杭州崇文教育集團(tuán)：以新學(xué)校時(shí)空觀構(gòu)建學(xué)校新樣態(tài)

摘要學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境雙向交互的過程，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間作為學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵要素，是撬動(dòng)學(xué)校系統(tǒng)變革的重要抓手。浙江省杭州市崇文教育集團(tuán)基于兒童發(fā)展規(guī)律，以重構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)空為突破口，構(gòu)建起靈動(dòng)開放的物理空間、樂學(xué)善思的知識(shí)空間、友好互動(dòng)的交往空間和多維立體的體驗(yàn)空間，以此撬動(dòng)學(xué)校課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面的系統(tǒng)變革，促進(jìn)“雙減”政策的落地實(shí)施。

關(guān)鍵詞 學(xué)校生活重構(gòu)；新教育時(shí)空觀；教育生態(tài)；“雙減”政策；關(guān)系哲學(xué)

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）01-0024-04

師生、課程和環(huán)境是教育教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)學(xué)校仍將教師與學(xué)生、書本與現(xiàn)實(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)兩兩對(duì)立，學(xué)校教育集中表現(xiàn)為單一化的時(shí)間設(shè)置和封閉化的空間設(shè)計(jì)，忽視了不同學(xué)生個(gè)體特質(zhì)以及人與人、人與環(huán)境持續(xù)互動(dòng)的過程，不但難以落實(shí)因材施教，也無法為學(xué)生提供全軌跡的學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)。當(dāng)前，“雙減”政策要求學(xué)校充分發(fā)揮教育主陣地作用，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。為此，學(xué)校教育應(yīng)從“實(shí)體哲學(xué)”走向“關(guān)系哲學(xué)”。[1]這意味著學(xué)習(xí)是在“主體與環(huán)境的交互作用”、在主體“同客體、同他人、同自身對(duì)話的重疊性交互作用”中生成。[2]

浙江省杭州市崇文教育集團(tuán)將“雙減”看作一個(gè)由多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，借鑒社會(huì)空間生產(chǎn)理論，[3]從重構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)空入手，采取“規(guī)劃-實(shí)踐-調(diào)整-改進(jìn)”的迭代思路，創(chuàng)設(shè)了靈動(dòng)開放的物理空間、知識(shí)空間、交往空間、體驗(yàn)空間，并以此撬動(dòng)學(xué)校課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面的系統(tǒng)變革，使得學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的場所，更是師生共同生活成長的地方。

時(shí)間是學(xué)校最特殊最重要的教育資源。在傳統(tǒng)學(xué)校生活中，時(shí)間管理具有極強(qiáng)的預(yù)設(shè)性與權(quán)威性。一旦時(shí)間表確定，則輕易不能更改，所有師生都必須按照規(guī)定時(shí)間在規(guī)定地點(diǎn)開展規(guī)定性活動(dòng)，無論這一活動(dòng)是提前完成還是尚未結(jié)束，都只能也必須按預(yù)定時(shí)間表結(jié)束。在新的學(xué)校生活中，我們必須重新思考時(shí)間與時(shí)間規(guī)劃的真正意義，讓時(shí)間為學(xué)生和學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)為時(shí)間所鉗制。

首先，明確以生為本的時(shí)間管理理念。學(xué)校的時(shí)間安排應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生長需求，關(guān)照師生和家庭的真實(shí)生活需要。學(xué)校應(yīng)該突破傳統(tǒng)時(shí)間安排的刻板性，在不增加時(shí)間總量的前提下，彈性設(shè)置教學(xué)時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間和課后服務(wù)時(shí)間，并通過大小課、長短課相結(jié)合的方式，構(gòu)建起長短不一、靈活自由的教育教學(xué)時(shí)間布局。

其次，基于學(xué)習(xí)規(guī)律科學(xué)確定時(shí)間單位。為使師生能夠高效利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，我們基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將每個(gè)基礎(chǔ)課時(shí)模塊時(shí)長設(shè)定為30分鐘，包括8分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間，這樣既能最大程度地減少學(xué)生的注意力消耗，也能幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)內(nèi)容（見表1）。其中，短課時(shí)一般小于30分鐘，如15分鐘的學(xué)生談話課、自主學(xué)習(xí)課等；長課時(shí)通常在30～150分鐘，主要用于開展實(shí)踐性課程，以保證學(xué)生能夠完整體驗(yàn)問題提出、分析和解決的全過程，如跨學(xué)科主題課程就需要2～4個(gè)模塊。目前我校嘗試每周拿出一天來開展“無鈴聲日”，這一天的上下課時(shí)間由師生根據(jù)學(xué)習(xí)情況自主把握。

再次，基于實(shí)際需要靈活設(shè)定時(shí)間安排。我們通過實(shí)行錯(cuò)峰到校、離校時(shí)間以及設(shè)置閑暇時(shí)段，提供教師和學(xué)生一定的可選時(shí)段，進(jìn)而形成了“一生一策”“一生一表”的崇文實(shí)踐（見表2）。這樣既能緩解教師的職業(yè)壓力、幫助學(xué)生提升自我管理能力，也為家長的接送提供了便利，有效緩解了師生和家長的身心負(fù)擔(dān)。

良好的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生健康成長的重要性不言而喻。杜威曾說，“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”。當(dāng)下，很多學(xué)校以追求效率最大化為原則，通過整齊劃一、均質(zhì)規(guī)整的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)，將一個(gè)個(gè)鮮活的生命固定在若干相對(duì)安靜私密的建筑網(wǎng)格中，使校園失去了應(yīng)有的生機(jī)。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)時(shí)代，我們亟須對(duì)學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視，應(yīng)讓學(xué)校擺脫工業(yè)時(shí)代的方方正正，成為一個(gè)色彩鮮明的多功能教育空間，從而最大限度地滿足師生學(xué)習(xí)生活等需求。[4]

1. 構(gòu)建靈動(dòng)開放的物理空間

我們?cè)谛@內(nèi)以黃、藍(lán)、白為主色調(diào)，進(jìn)行空間的一體化設(shè)計(jì)。教室內(nèi)打破傳統(tǒng)秧田式課桌椅布置，劃分為學(xué)習(xí)區(qū)、資料查閱區(qū)、討論區(qū)、辦公區(qū)等，滿足師生教學(xué)、討論、研究、休閑等多元需求。我們還在校園內(nèi)設(shè)計(jì)了港灣家園、陽光農(nóng)場、探究空間、藝術(shù)走廊、法布爾濕地等公共空間，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需要；同時(shí)從滿足生活功能出發(fā)，設(shè)計(jì)了飲食空間、健身空間、放松空間。

2. 創(chuàng)設(shè)樂學(xué)善思的知識(shí)空間

多年來，我們秉持“讓世界成為學(xué)生的教材”的原則，為學(xué)生構(gòu)筑了融會(huì)貫通、樂學(xué)善思的知識(shí)空間，讓知識(shí)不只存在于教科書等靜態(tài)文本中，更源于學(xué)生與書本、生活相互作用時(shí)獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。一方面，我們合理突破固定的教材章節(jié)，以核心概念為單元進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，突出學(xué)科知識(shí)體系的完整性；同時(shí)設(shè)計(jì)開發(fā)多主題跨學(xué)科課程，打開學(xué)生學(xué)習(xí)的“知識(shí)空間”，幫助學(xué)生更好地建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另一方面，我們借助虛擬場景、混合學(xué)習(xí)等現(xiàn)代技術(shù)手段，把博物館、科技館等場所“搬進(jìn)”學(xué)校，開設(shè)“科學(xué)家”等科普課程，從而將學(xué)校打造成為虛實(shí)結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)通、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、人人樂學(xué)的浸潤式學(xué)習(xí)樂園。

3. 營造友好互動(dòng)的交往空間

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性是教育的重要任務(wù)之一，而社會(huì)性發(fā)展離不開適宜的空間創(chuàng)設(shè)。學(xué)校積極探索多模態(tài)互動(dòng)模式，創(chuàng)新班級(jí)組織形態(tài)，拓展了師生、生生、師師交往空間。如我們?cè)谝欢昙?jí)實(shí)行包班教學(xué)，兩位教師協(xié)同負(fù)責(zé)班級(jí)課程、活動(dòng)及管理工作，通過更多的師生相處與陪伴，全方位地觀察與指導(dǎo)學(xué)生，建立親密與支持的師生關(guān)系；其他年級(jí)實(shí)行教師走教、學(xué)生走班，由此促進(jìn)師生流動(dòng)，拓寬學(xué)生的人際交往圈。此外，我們?yōu)榻處熢鲈O(shè)了環(huán)境優(yōu)雅的“教師生活吧”，教師可以在這里休息、批改作業(yè)、交流心得、和學(xué)生談心，有助于調(diào)節(jié)因工作負(fù)擔(dān)過重引發(fā)的負(fù)面情緒、構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)友愛的同事關(guān)系。

4. 創(chuàng)設(shè)多維立體的體驗(yàn)空間

為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們搭建了多元的學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，如在教室內(nèi)設(shè)置多面信息發(fā)布?jí)?，在教室外墻設(shè)置文化墻、展示架，用于張貼學(xué)生各學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品并隨時(shí)更新，既美化了校園環(huán)境，又營造了積極向上的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。我們還開發(fā)了“走進(jìn)社區(qū)”“國防教育”“生存體驗(yàn)”等多種體驗(yàn)類拓展課程，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社區(qū)、部隊(duì)、農(nóng)村，豐富體驗(yàn)空間，增強(qiáng)學(xué)生的感受力。

1. 從師生現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，讓空間彰顯教育屬性與育人價(jià)值

首先，讓教室空間更加溫暖安全。在教室內(nèi)，學(xué)習(xí)區(qū)布置了圍坐的桌椅，方便學(xué)生4～6人一組開展學(xué)習(xí)研討；資料查閱區(qū)擺放著電腦、書籍和其他學(xué)習(xí)設(shè)備，方便學(xué)生查閱資料；教室一角設(shè)有教師辦公席，方便教師全天候陪伴孩子的學(xué)習(xí)成長；休閑區(qū)設(shè)有“溫暖角落”，里面擺放著舒適的沙發(fā)、靠墊和地毯，能夠滿足師生學(xué)習(xí)、休閑等多種需求，還能賦予孩子們“家”的歸屬感和安全感。

其次，構(gòu)建多樣化公共學(xué)習(xí)空間。在港灣家園、陽光農(nóng)場、探究空間、藝術(shù)走廊、法布爾濕地等公共學(xué)習(xí)空間中，孩子們可以學(xué)習(xí)體驗(yàn)各種各樣的興趣課程，在陽光農(nóng)場里經(jīng)歷播種、培植和豐收的完整過程，在探究空間里開展科學(xué)探究，在藝術(shù)長廊里進(jìn)行藝術(shù)作品展示，在法布爾濕地開展?jié)竦貏?dòng)植物研究等。

再次，讓生活空間更加溫馨便利。如學(xué)校的“能量補(bǔ)給站”“健身空間”“咖啡吧”等生活場所，方便師生在教學(xué)之余愉快地享受下午茶，舒緩筋骨，強(qiáng)身健體。

2. 構(gòu)建主題課程體系，讓知識(shí)學(xué)習(xí)鏈接學(xué)生真實(shí)生活

我們以國家課程、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活需要為原點(diǎn)，設(shè)置了融基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、定制性課程為一體的“生活化”主題課程體系，提供學(xué)生豐富的內(nèi)容選擇。如定制性課程以學(xué)生專長和特殊需求為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”“演講與口才”“小作家”“藝術(shù)心靈療愈”等內(nèi)容。我們還在課程實(shí)施過程中，同步設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”，課后不另外安排書面作業(yè)，以此有效解決分科教學(xué)帶來的紙筆作業(yè)過多等問題。

為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)空間，我們盡力打通現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間，以此配合課程的研發(fā)與實(shí)施。例如：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，自行研發(fā)多個(gè)時(shí)長3～5分鐘的短視頻課程“微微課”，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和定制性課程，學(xué)生可以根據(jù)自身需求自主選擇相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，好比身邊多了一個(gè)隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)的“充電站”。

3. 變革教學(xué)組織形態(tài)，實(shí)施螺旋進(jìn)階的教學(xué)方式

在新學(xué)習(xí)時(shí)空下，為了讓兒童經(jīng)歷真實(shí)、可選擇、有意義的學(xué)習(xí)生活，我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)組織形態(tài)，采取游戲式、主題式、項(xiàng)目式螺旋進(jìn)階的教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。如在主題式教學(xué)中，我們根據(jù)低段兒童整體認(rèn)知要優(yōu)于部分認(rèn)知的特點(diǎn)，以“知識(shí)統(tǒng)整、能力導(dǎo)向”為原則，通過主題協(xié)同一個(gè)或多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列主題學(xué)習(xí)任務(wù)。如在六年級(jí)“我的學(xué)?！敝黝}課程中，我們以“學(xué)?！睘橹黝}，整合語文、數(shù)學(xué)、體育等課程內(nèi)容，讓學(xué)生走出教室，在測量、繪制校園平面圖任務(wù)中，學(xué)習(xí)比例尺等數(shù)學(xué)知識(shí)；在“細(xì)說崇文”任務(wù)中，結(jié)合平面圖繪制，運(yùn)用“詳略得當(dāng)”的習(xí)作方法介紹學(xué)校；在“定向越野”任務(wù)中，把繪制的平面圖運(yùn)用到實(shí)際生活中。

4. 構(gòu)建多元開放的評(píng)價(jià)體系，全視角全過程追蹤學(xué)生成長

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能有效緩解教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們認(rèn)為，考試不只是為了評(píng)判學(xué)生成績是否優(yōu)秀，而是要看學(xué)生能否遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題。為此，我們通過實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了具有“多主體、互動(dòng)式、全視角”特征的校本化評(píng)價(jià)體系，圍繞生存基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、社會(huì)情感、傳統(tǒng)美德、公共素養(yǎng)、學(xué)科課程、綜合課程與活動(dòng)課程八個(gè)模塊細(xì)化相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，更關(guān)注其必備能力和關(guān)鍵品格的形成。在具體評(píng)價(jià)過程中，我們堅(jiān)持教師、學(xué)生、家長多主體評(píng)價(jià)，并采用檔案袋、日常記錄單、情境化測評(píng)、自主申報(bào)特長、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室發(fā)布會(huì)等多元評(píng)價(jià)方法，全視角、全過程追蹤學(xué)生的成長。

學(xué)習(xí)時(shí)空的重構(gòu)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我規(guī)劃意識(shí)和責(zé)任意識(shí)逐漸增強(qiáng)。同時(shí)，由于豐富的課程供給和教學(xué)方式的改變，學(xué)生參與校外培訓(xùn)的數(shù)量和作業(yè)量大幅減少，家長的接送負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)得以減輕，他們正從已往焦慮的教育委托者轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆咏K身學(xué)習(xí)的同行者。

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[4] 俞國娣.從素養(yǎng)到未來：追尋教育變革的新坐標(biāo)[J].上海教育，2020（33）：88-89.

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系浙江省2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)時(shí)空重構(gòu)：面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的‘新班級(jí)教育’模式探索”（課題編號(hào)：2021SC009）的研究成果。