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    智慧課堂:構(gòu)建英語繪本多模態(tài)“學(xué)習(xí)圈”

    2022-03-03 10:57:32陸坊慶
    關(guān)鍵詞:繪本教學(xué)智慧課堂小學(xué)英語

    陸坊慶

    摘? ?要:教育信息化2.0工程的深入實施,加快了“課堂變革”。人工智能與課堂教學(xué)的深度融合,已成為未來課堂變革的主方向。通過多空間融合、多主體并行、多環(huán)節(jié)匯通的方式,積極構(gòu)建“智慧課堂”的“學(xué)習(xí)圈”。以一節(jié)英語繪本教學(xué)實踐為例,在智慧課堂環(huán)境下,多模態(tài)協(xié)同式呈現(xiàn)教學(xué)資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,開展多元評價的教學(xué)路徑,增強學(xué)生的閱讀體驗,發(fā)展學(xué)生多元化的思維能力、評價能力以及自主學(xué)習(xí)能力,從而切實提高繪本教學(xué)的實效性。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;繪本教學(xué);智慧課堂;多模態(tài)協(xié)同

    中圖分類號:G623.31? ?文獻標(biāo)識碼:A? ?文章編號:1009-010X(2022)34-0043-06

    縱觀當(dāng)下,人類正從知識時代邁向信息化時代,人工智能正在引領(lǐng)社會變革,信息技術(shù)支持下的未來教育、未來學(xué)校、未來課堂已初見端倪,智能化已成為課堂教學(xué)變革的新樣態(tài)?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)指出:“重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能,鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺,開展線上線下融合教學(xué),為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐……”未來已來,教育信息化2.0工程的深入實施更是加快了“課堂變革”。課堂教學(xué)與人工智能的深層次融合,已經(jīng)逐漸成為未來課堂變革的主方向。

    一、智慧課堂的整體闡釋

    (一)概念

    智慧課堂是當(dāng)下智能技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新產(chǎn)物,也是智能時代人才培養(yǎng)模式與課程教學(xué)改革有機結(jié)合的新形態(tài)。智慧課堂牢牢抓住了“智慧”一詞的深刻內(nèi)涵,彰顯了“人之慧”與“技之智”的雙重意蘊。

    (二)價值意義

    從教育視角來看,智慧課堂的本質(zhì)就在于充分激發(fā)教育者的“慧”,從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的“慧”,通過“師之慧”激發(fā)“生之慧”。加德納(H.Gardner)的多元智能理論告知我們,每個個體的智力結(jié)構(gòu)存在多元性,智慧發(fā)展也是多樣性的。因此,個性化應(yīng)成為智慧課堂的核心內(nèi)涵之一。在日常的教學(xué)活動中要拋開傳統(tǒng)課堂中的整齊劃一的知識授課模式,改變統(tǒng)一化的課堂教學(xué)方式,進而轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)照學(xué)生個體差異、幫助學(xué)生進行自主知識建構(gòu)與核心素養(yǎng)提升的個性化教學(xué)模式。

    從技術(shù)視角來看,智慧課堂更加注重技術(shù)賦能課堂教學(xué),通過技術(shù)革新重構(gòu)教學(xué)體系之“智”。現(xiàn)代化的課堂教學(xué)要充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù),來創(chuàng)新課堂教學(xué)的物理環(huán)境、教學(xué)資源,使教學(xué)的過程可監(jiān)測、可測量、可調(diào)控。通過大數(shù)據(jù)改變傳統(tǒng)教學(xué)的“籠統(tǒng)性”,不斷提高教師的感知能力、 分析能力與決策能力。因此,智慧課堂的第二個核心內(nèi)涵就是精準(zhǔn)化。通過“實證化”的數(shù)據(jù)可以極大地改變過去課堂中教育者的感官限制,將經(jīng)驗式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)驅(qū)動、智能增強的精準(zhǔn)化教學(xué),切實提高課堂實效。

    從兩者融合視角來看,多元化應(yīng)是智慧課堂的核心內(nèi)涵之三。智慧課堂打破并超越了傳統(tǒng)意義上的課堂概念及其內(nèi)涵,從以物理空間、講授式教學(xué)、師生二元等為顯著特征的流程單一、結(jié)構(gòu)僵化的舊式課堂,變革為支持“物理——信息——心理”多空間融合、“師——機——生”多主體協(xié)同、“講授——啟發(fā)——探究”多模式耦合等流程更豐富、結(jié)構(gòu)更靈活的多元化課堂。

    (三)智慧課堂的要素及關(guān)系

    智慧課堂就是以人工智能基礎(chǔ)設(shè)施和關(guān)鍵技術(shù)組成的智能教學(xué)環(huán)境為依托,將人工智能技術(shù)的具象化產(chǎn)物作為課堂的核心要素,賦能課堂教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容供給、教學(xué)方法選用、教學(xué)活動開展和教學(xué)評價實施,實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的因材施教、按需推送的資源供給和人機協(xié)同的教學(xué)活動。同時針對學(xué)生的知識掌握、素養(yǎng)水平、關(guān)鍵能力和必備品格等方面進行動態(tài)化、精準(zhǔn)化的評價,促進學(xué)生批判性思維、知識遷移能力和問題解決能力的自適應(yīng)提升,從而達成教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、適應(yīng)未來社會需求的新時代創(chuàng)新人才。(如下圖所示)

    二、智慧課堂在構(gòu)建英語繪本多模態(tài)“學(xué)習(xí)圈”中的實踐運用

    當(dāng)下,多模態(tài)閱讀教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐,尤其在繪本教學(xué)中使用得更廣。本文以譯林出版社《跟上兔子》小學(xué)英語分級繪本中A silkworms life cycle的教學(xué)為例,探析在智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下,師生借助網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體工具實施多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)的路徑,學(xué)生在多感官參與的活動中獲取語言信息,習(xí)得語言知識,體驗繪本閱讀的樂趣。

    (一)多空間融合,多模態(tài)協(xié)同呈現(xiàn)教學(xué)資源

    “以兒童為中心”“以學(xué)定教”一直以來都是課堂變革的核心要義。針對目前智慧課堂聚焦于“物理——信息”二元融合的基礎(chǔ)上,如何納入學(xué)習(xí)者認知與智慧發(fā)展的心理向度,從而實現(xiàn)“物理——信息——心理”多空間融合,是智慧課堂構(gòu)建的必然追求。

    英語繪本(Picture Book)雖然圖文并茂,但呈現(xiàn)形式還是不夠豐富。為了營造更好的閱讀環(huán)境,增強學(xué)生的閱讀體驗,教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供豐富、有趣的學(xué)習(xí)資源?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以滿足學(xué)習(xí)資源多樣化的需求,從中獲得文字、圖片、聲音、視頻等聽覺、視覺多種模態(tài)的資源。小學(xué)英語《跟上兔子》系列中A silkworms life cycle是一篇適合五年級孩子閱讀的科普類繪本,主要講述的是蠶的成長過程,這與四年級科學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相近,但是文本中涉及到的新詞匯數(shù)量比較多且難度較大。教師和學(xué)生通過不同的渠道共同收集與繪本相關(guān)的資源,并將圖片、生詞音頻、課文朗讀、導(dǎo)讀微課、小視頻等上傳至“智慧課堂”的學(xué)習(xí)資源庫平臺。學(xué)習(xí)時,學(xué)生只要打開平臺,就可以選擇需要的資料,開展自主學(xué)習(xí)活動。

    例如,蠶寶寶在第一個生長階段,需要吃各種各樣的葉子讓自己長大,其中涉及的詞匯有:elm leaves(榆樹葉),dandelion leaves(蒲公英葉子),lettuce(生菜),mulberry leaves(桑葉)。學(xué)生課前可以在“智慧課堂”平臺學(xué)習(xí)資源庫中看到與植物、葉子相對應(yīng)的圖片和單詞,聽到正確的單詞發(fā)音,通過反復(fù)地跟讀掌握發(fā)音,解決生詞朗讀的難點,減輕課堂學(xué)習(xí)中的壓力。

    除此之外,學(xué)生還可以在資源庫里看到科學(xué)課上欣賞過的《蠶的生長過程》小視頻,回顧相關(guān)科學(xué)知識等。課堂中的圖片示范、視頻演示等多模態(tài)教學(xué)資源也可以助力繪本教學(xué)。

    (二)多主體并行,多模態(tài)協(xié)同優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

    人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來了機器智能的跨越式攀升,逐步突破了傳統(tǒng)課堂中的“師——生”二元結(jié)構(gòu),逐漸發(fā)展成為“師——機——生” 三元互動的智慧課堂新范式。如何有效地協(xié)同人類與機器教師的新角色,將會逐漸成為未來課堂的一大挑戰(zhàn)。

    智慧課堂的教學(xué)環(huán)境可以實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)方式的優(yōu)化整合。課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)階段,學(xué)生通過QQ群、“智慧課堂”學(xué)習(xí)平臺進行預(yù)習(xí),利用微課導(dǎo)讀;在課堂中的針對性學(xué)習(xí)階段,學(xué)生使用pad,通過“智慧課堂”開展教學(xué)活動,完成實驗手冊,研讀繪本;課后拓展閱讀、制作新繪本,通過這些延展性活動來讓學(xué)習(xí)進一步鞏固完善提升。學(xué)習(xí)過程中,通過聽、說、讀、寫、做、演等形式,充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多個感官,師生、生生開展多模態(tài)協(xié)同學(xué)習(xí)活動,進行交互式學(xué)習(xí),在完成任務(wù)的過程中提升語言綜合應(yīng)用能力。(如下圖所示)

    學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下,依據(jù)教師提供的、自己整理的多模態(tài)資源以及優(yōu)化后的學(xué)習(xí)模態(tài)組合,完成各階段相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),并逐步理解、掌握、運用和完善新知,以此培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力、學(xué)習(xí)能力、評價能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

    1.“導(dǎo)讀微課”開啟閱讀之門。好的導(dǎo)讀既能讓學(xué)生對繪本故事有一定的了解,又能激發(fā)其產(chǎn)生閱讀的興趣,產(chǎn)生更好的閱讀期待,啟發(fā)對故事內(nèi)容的主動思考;同時在導(dǎo)讀過程中,滲透一些閱讀策略。教師在充分解讀繪本A silkworms life cycle故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計并制作微課,上傳至班級QQ群,學(xué)生課前觀看微課導(dǎo)讀。這樣的微課預(yù)學(xué)可以延展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空,縮小學(xué)生的個體差異。為課中教學(xué)釋放更多的時間,便于師生閱讀、交流、體驗,更好地吸收、消化知識,提升學(xué)習(xí)效果。

    在導(dǎo)讀微課中,學(xué)生通過游戲、兒歌欣賞,認識一些具有相同生命循環(huán)特征的小動物,如蝴蝶、青蛙、蠶等。結(jié)合科學(xué)課上的知識,談?wù)撔Q的生長階段,大致了解其英語表達方式。英語繪本中的詞匯量常高于教材中的詞匯量,特別是科普類的讀物,這本書中的一些植物的英語名稱、蠶生長過程中不同階段的英語名稱等詞匯都較難,學(xué)生可以借助“智慧課堂”的學(xué)習(xí)資源跟讀,也可以在微課中掃描對應(yīng)的二維碼進行自主學(xué)習(xí),掃除課堂學(xué)習(xí)的“攔路虎”。除了詞匯的正確讀音外,微課中還就如何學(xué)習(xí)詞匯、理解詞義進行了指導(dǎo)。例如:thread一詞的學(xué)習(xí),視頻先呈現(xiàn)譯林版《英語》五(下)Unit7 Sound time內(nèi)容,學(xué)生回顧th的讀音,嘗試讀出thread,借助圖片的解釋,有助于學(xué)生理解其意思。其他詞匯的學(xué)習(xí),如復(fù)合詞的構(gòu)成、利用詞圖結(jié)合的例句、理解生詞的詞義等,學(xué)生都可以邊看邊學(xué),學(xué)習(xí)語言知識,提升學(xué)習(xí)能力。

    激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣無疑是導(dǎo)讀課的主要任務(wù),在導(dǎo)讀微課中,教師設(shè)置了以下驅(qū)動型問題來引導(dǎo)學(xué)生:

    Q1: How many stages does a silkworm have in life?

    Q2:What details do you know about every stage?

    Q3: Why do we call it a life cycle?

    隨著這些問題的提出,引發(fā)了學(xué)生對于故事的思考,激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望,成功開啟繪本閱讀之門。

    2.“智慧課堂”增效閱讀活動。Pad是常見的學(xué)習(xí)娛樂設(shè)備,學(xué)生操作熟練,對各種軟件的使用熟練程度甚至高于教師。Pad作為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)終端設(shè)備,用于課堂教學(xué),可以使課堂的學(xué)習(xí)效率倍增。本節(jié)課中,師生使用的是“智慧課堂”學(xué)習(xí)平臺,兼用電子白板開展教學(xué)活動,所有的學(xué)生沉浸式地參與到學(xué)習(xí)的全過程,杜絕了課堂“邊緣人”的出現(xiàn),學(xué)習(xí)過程可視化,學(xué)習(xí)成果可視化,讓繪本閱讀教學(xué)有了全新的體驗。

    (1)活動參與全員化,數(shù)據(jù)自動收集。在集網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺及設(shè)備終端于一體的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)過程中,教師隨機發(fā)布任務(wù),學(xué)生接收并上傳成果,后臺及時收集并整理數(shù)據(jù),實時反饋,師生可以根據(jù)實際情況調(diào)控教學(xué)。與之前未使用Pad作為輔助設(shè)備時的教學(xué)相比,除了部分積極的、被關(guān)注的學(xué)生,這樣操作也能兼顧一些容易被忽視的個體。

    課堂伊始,學(xué)生針對繪本提出一些疑問:What stages does a silkworm have in life?在Try to answer環(huán)節(jié),學(xué)生帶著疑問初讀繪本后,教師通過Pad發(fā)布“習(xí)題檢測”。如:根據(jù)故事,選擇正確的描繪蠶生長階段的圖片選項。學(xué)生快速地各自給出答案,結(jié)果顯示全員正確。在答題時,教師可以看到所有學(xué)生的完成信息,了解學(xué)生對故事大意的掌握情況,這樣的活動將課堂學(xué)習(xí)與課前的微課導(dǎo)學(xué)相關(guān)聯(lián),檢測了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,可以增強學(xué)生的自信心和獲得感。

    在本課的活動探究階段,學(xué)生分組完成實驗報告,并制作研究報告。學(xué)生完成本組所選蠶的生長階段的研究報告后,通過Pad拍照上傳并分享,大家可以根據(jù)屏幕中呈現(xiàn)的各組不同的報告內(nèi)容,了解掌握蠶一生的生長過程。

    (2)學(xué)習(xí)方式個性化,資源自主選擇。教學(xué)中,教師常常會出示不同的示例,以便學(xué)生選擇其中合適的方式進行交流、匯報,教師在呈現(xiàn)示例時,無論學(xué)生是否愿意,都需要被動地聽取或觀看所有的解析,耗時耗力。“智慧課堂”為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)和選擇的空間,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要,選擇相應(yīng)的內(nèi)容開展學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效率。

    在精讀繪本時,教師以蠶的第一個生長階段為范例,演示了如何使用資料包開展研究。隨后,學(xué)生以小組為單位,選擇其他任意一個生長階段進行研究。教師先發(fā)布具體的任務(wù)及要求,然后將不同的研究報告樣式、介紹或根據(jù)繪本演繹故事的不同匯報方式的視頻范例推送給學(xué)生,學(xué)生自選圖片和視頻觀摩、研討、交流、匯報,事半功倍。

    學(xué)生在研究過程中,利用Pad自主選擇任務(wù),自主選擇不同的教學(xué)資源。這種多模態(tài)協(xié)同的學(xué)習(xí)方式,最大限度地滿足了個體需求,關(guān)照了個體差異,有效落實了“全人發(fā)展”理念。

    (3)反饋展示多樣化,成果自如表達

    個體的學(xué)習(xí)能力千差萬別,個人的學(xué)習(xí)成效因人而異,為了“不用同一把尺子去丈量學(xué)生”,繪本閱讀后,教師設(shè)計了不同的展示性、延展性學(xué)習(xí)活動,力求讓每一個孩子都能找到展示學(xué)習(xí)成效的機會。

    課上,學(xué)生閱讀完繪本A silkworms life cycle,教師在“智慧課堂”平臺發(fā)布了學(xué)習(xí)成果展示清單。學(xué)生可以通過講故事、演故事、制作繪本思維導(dǎo)圖或閱讀推薦卡的方式,展示個人的學(xué)習(xí)成果,生生之間也可以互見互賞。

    這樣的任務(wù)設(shè)計,讓學(xué)生在形式多樣的活動中,不僅找到了自我展示的舞臺,還實現(xiàn)了所學(xué)知識的鞏固內(nèi)化,同時也是對閱讀主題的縱向和橫向延展。

    “授人以魚不如授人以漁?!敝腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境下的多模態(tài)協(xié)同教學(xué)活動中,師生、生生、以及師生與平板之間積極互動,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在任務(wù)驅(qū)動下,學(xué)生主動地參與活動,尋找有效的學(xué)習(xí)方法和策略,積極思考,高效地完成任務(wù),逐步構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)、英語思維模式及表達模式。

    (三)多環(huán)節(jié)匯通,多模態(tài)協(xié)同展開學(xué)習(xí)評價

    人工智能進一步模糊了課堂的時空界限,“課前——課中——課后”一體化教學(xué)成為新常態(tài),如何實現(xiàn)“備——教——練——測——評——管”等多環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的融會貫通,是智慧課堂升級發(fā)展過程中亟需解決的問題。

    《課標(biāo)》指出:“堅持以評促學(xué)、以評促教,將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生成為成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者,自覺運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)……”智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)評價,體現(xiàn)了評價主體的多元性、評價內(nèi)容的合理性,實現(xiàn)了評價的促學(xué)作用。

    本課中,學(xué)生完成線上習(xí)題檢測后,“智慧課堂”教學(xué)平臺會實時反饋完成情況,學(xué)生可以看到自己的答題時間,同時與其他學(xué)生的完成情況進行對比,這些數(shù)字化的分析與評價可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地自我評價;教師可以通過“答題統(tǒng)計”看到班級所有學(xué)生的完成情況、每道題的正確率以及錯誤率較高的問題,對學(xué)生的指導(dǎo)更具針對性,有利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的及時調(diào)整。

    學(xué)生分組開展蠶不同生長階段的研究后,小組將研究報告上傳,教師根據(jù)上傳內(nèi)容提出意見或建議,小組之間可以互評,在相互瀏覽學(xué)習(xí)的同時,也可以根據(jù)他人的建議對自己的研究報告及時做出調(diào)整。

    這個過程中,評價的主體可以是數(shù)字化平臺、教師,也可以是同伴,每一份研究報告都值得被大家關(guān)注,每一個學(xué)生都可以擁有更多表達觀點的機會。學(xué)生更關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)習(xí),逐步學(xué)會監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進程。

    三、智慧課堂助力多模態(tài)協(xié)同教學(xué)的思考

    隨著教育信息化2.0工程的深入推進,信息技術(shù)即將覆蓋教學(xué)的全過程,師生借助網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺、移動終端,通過不同的途徑獲取、分享學(xué)習(xí)資源,開展線上線下的學(xué)習(xí)活動,彌補了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境和混合型學(xué)習(xí)環(huán)境的不足。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)方式既給師生開辟了更多的學(xué)用渠道,又對師生提出了更高的要求。

    (一)注重師生信息素養(yǎng)的提升

    大數(shù)據(jù)時代,有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持,師生學(xué)習(xí)的空間不斷擴大,學(xué)習(xí)的時間和地點也在不斷發(fā)生著變化,不再局限于課堂的40分鐘,因此,師生需要持續(xù)學(xué)習(xí),不斷更新觀念,努力提升自己的信息素養(yǎng)。

    教師方面要掌握更多的信息知識和信息能力。例如,基于繪本的教學(xué)內(nèi)容合理選擇信息的能力,為學(xué)生提供可供選擇的信息源;利用軟件,制作有效的多媒體課件、導(dǎo)讀微課、音頻、文字圖片等不同模態(tài)的學(xué)習(xí)材料;熟練運用“智慧課堂”、電子白板等教學(xué)平臺、軟件和設(shè)備,開展教學(xué)活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    學(xué)生方面需提升信息需求、信息道德、信息知識及能力等方面的素養(yǎng)。小學(xué)生面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界所提供的信息,需要有一定的鑒別能力,可以自主探索,能查找、發(fā)現(xiàn)并利用檢索到的有效信息,解決繪本閱讀中出現(xiàn)的問題。

    (二)注重多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)方法的優(yōu)化

    教學(xué)資源、教學(xué)方法、評價方式的多模態(tài)協(xié)同教學(xué)過程中,學(xué)生使用多感官進行感知和學(xué)習(xí),有效地提升了教學(xué)效果,因此,多模態(tài)教學(xué)方式的選擇和優(yōu)化整合顯得尤為重要。

    教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容、學(xué)情,合理制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。例如,導(dǎo)讀微課充分發(fā)揮了文字、動畫、音頻、圖像、視頻的優(yōu)勢,可以開啟學(xué)生聽覺、視覺、觸覺的學(xué)習(xí)體驗,激活學(xué)生的閱讀興趣,提升導(dǎo)讀效果,讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中感受閱讀的樂趣。但過多的教學(xué)形式在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時,也會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時利用多模態(tài),如聲音、音樂、視頻、非語言符號等,通過整合與互補的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力的正增長,提升教學(xué)效果。

    (三)注重智慧課堂中學(xué)生“智慧”的生長

    智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、多模態(tài)協(xié)同教學(xué)方式的運用以及智慧課堂的使用,實時數(shù)據(jù)化地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果,及時進行教學(xué)評價。立體化教學(xué)過程中的交流互動以及隨機的教學(xué)資源的推送和選用,都精煉了教學(xué)過程,學(xué)生可以有更多的機會針對繪本學(xué)習(xí)中的問題進行思考、交流與表達,在學(xué)習(xí)語言知識、提升學(xué)習(xí)能力的同時,也要提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣的教與學(xué)模式,才能促進學(xué)生個性化的成長,促進個體與集體智慧的共同發(fā)展。

    智慧課堂下的小學(xué)英語繪本教學(xué),生動有趣又有意義,充滿時代氣息,實現(xiàn)了英語課與信息技術(shù)的深度融合,跨越了時間和空間的阻隔,凸顯了學(xué)生的主體地位。多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)方式更利于實現(xiàn)繪本教學(xué)的個性化目標(biāo),學(xué)生高效地掌握學(xué)習(xí)的方法和策略,主動探索知識,享受閱讀帶來的快樂體驗。

    參考文獻:

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