小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及優(yōu)化途徑

山東省日照市東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 李 霞

雖然“美術(shù)”這個詞比較簡單，但是卻歷經(jīng)千年生生不息，散發(fā)著不同的韻味，需要人們對其仔細品味，慢慢推敲。然而，當前的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)美術(shù)就是將自己喜歡的人或事物畫出來。而在新課標的引領(lǐng)下，教師要對學(xué)生此種學(xué)習(xí)思維進行革新，營造全新的教學(xué)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)美術(shù)除能夠畫畫之外，還能從中認知美，感知和欣賞生活，全面提升自身。這是積極追求美術(shù)未來發(fā)展的表現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)能夠革新學(xué)生的審美觀，改變其以往不正確的學(xué)習(xí)觀念，為此，教師要認識到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，給予學(xué)生發(fā)揮美術(shù)特長的平臺。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著新課程標準的不斷深化，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也開始越來越受到人們的重視。但是就目前我國的小學(xué)美術(shù)教學(xué)來看，很多的小學(xué)生依然處在一種普通的學(xué)習(xí)模式中，大多數(shù)的作品都是以臨摹為主，很少有自己思想觀點的表達，更難以做到創(chuàng)新。這樣的教學(xué)方式不僅難以提升小學(xué)生的審美能力和繪畫能力，甚至?xí)⑿W(xué)生的思維限制在一個狹小的范圍里，這對于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。比如，提到月亮，大多數(shù)小學(xué)生會第一時間想起彎彎的月牙，若要小學(xué)生根據(jù)月亮展開思維，很多小學(xué)生會僅僅能想到月亮所展示出的女性的柔美。這樣的想法難免千篇一律，沒有新意可言。

因此，為提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，在當今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也開始越來越受到教育界和社會重視，越來越多的教師也開始將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中。但是由于各方面因素的影響，當今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況依然并不樂觀。

首先，許多教學(xué)方法并沒有順應(yīng)時代發(fā)展的步伐，教師在教學(xué)上沒有創(chuàng)新的思維和能力，學(xué)生只能在單一的教學(xué)下跟隨教師的思維創(chuàng)作，如卡通是卡通畫、簡筆是簡筆畫等，單一的作品形式，無法將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意體現(xiàn)出來。而且有時家長和老師將自己的思想強加給學(xué)生，就為讓學(xué)生能夠取得獎項，此種教學(xué)方法和思路明顯存在一定問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程就只是為滿足教師和家長的需求，如此教學(xué)方法不僅不科學(xué)不正確，而且無法將學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神挖掘出來，學(xué)生整體創(chuàng)新能力也無法提高。其次，好不好、真不真、像不像往往是社會評價學(xué)生美術(shù)作品的標準，讓學(xué)生在畫作上更加在意追求意識層面，簡單粗糙地模擬，目的就是為了畫得類似和相同，思維固定在一個作品和一定的美術(shù)線路上。目前部分美術(shù)教師在教學(xué)過程中，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，采取單向授課的方式，進行知識的灌輸。這種課程教學(xué)形態(tài)，削弱了學(xué)生的主動性，例如教師在教學(xué)過程中，教師采取生詞認識、課文閱讀、內(nèi)容講解、作業(yè)布置的線性教學(xué)方式，無形之中，壓制了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性與主動性。同時課程教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生的年齡較小，為降低知識理解難度，教師往往需要提供生活化的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣。但是從過往經(jīng)驗來看，教師提供的案例，對于學(xué)生的吸引力較弱，對知識的學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情。小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)模式存在的短板與不足，如果沒有得到妥善的處理，將會在很大程度上影響課程教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生了消極影響。為改善小學(xué)美術(shù)課程效果，扭轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，教師無疑需要調(diào)整已有的教學(xué)思路，有計劃、有目的地將情景教學(xué)引入到美術(shù)課程之中，依托情景教學(xué)的優(yōu)勢，促進課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

由此可見，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，若要培養(yǎng)小學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，不僅需要教師改變自己的教學(xué)方法與教學(xué)模式，同時也應(yīng)該改變小學(xué)生對美術(shù)作品評價的認知，這樣才可以實現(xiàn)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的良好培養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)化途徑

1.營造問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

持續(xù)調(diào)整教學(xué)思路。隨著教育改革的深入進行，在日常教學(xué)過程中，更多地強調(diào)對學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識以及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?；谶@種教學(xué)目標，越來越多教師在教學(xué)過程中，愿意進行相應(yīng)的課程創(chuàng)新，采用情景模擬等教學(xué)方法，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)思路、課程設(shè)置認知的影響，部分教師在小學(xué)階段美術(shù)課程情景教學(xué)的過程中，沒有能夠很好地處理教學(xué)目標、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系?；谶@種實際，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極調(diào)整思路，在充分掌握自身情景教學(xué)法應(yīng)用過程中存在短板問題的基礎(chǔ)上，持續(xù)突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，結(jié)合基本學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容，對情景教學(xué)的場景類別做出適當?shù)恼{(diào)整，以確保情景教學(xué)可以更好地為小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程教學(xué)服務(wù)，更加充分地發(fā)揮出情景教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的積極作用。除了教師層面做出調(diào)整外，學(xué)校還應(yīng)當組織好、計劃好各類專題培訓(xùn)活動，通過系列化的專題培訓(xùn)，加速教師調(diào)整教學(xué)思路，掌握情景教學(xué)法應(yīng)用的策略以及重點，實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)法的科學(xué)高效應(yīng)用，以確保教師更好地適應(yīng)新階段的教學(xué)要求。教師只有設(shè)置各種程度的問題，從小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置目的性的問答，引導(dǎo)學(xué)生深入理解美術(shù)，并讓其繪畫出自己理解的思想，才能夠打破原有的教學(xué)觀念。在此過程中，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，小學(xué)生具有敏感的思維、想法和天馬行空的創(chuàng)意，但是也離不開扎實的知識基礎(chǔ)。教師在對學(xué)生提問時，提問方式要多種多樣，尤其是要具有趣味性，不能夠讓學(xué)生感受枯燥無味，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會受到打擊。教師提出全面性、廣泛性和情趣高的問題，將每一位學(xué)生都納入考慮范圍，不要特別針對某一位學(xué)生，不然會讓其他學(xué)生有異樣的想法，從而對老師的好感度降低。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)一年級《有趣的漢字》內(nèi)容時，主要是讓學(xué)生對一些字符和文字進行觀察和認識，從文字的演變過程了解中華文化。首先，教師可以讓學(xué)生與漢字“交朋友”，增加熟悉度，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。然后提出問題：“你們知道漢字的來歷嗎？”等將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進行探討和研究。最后，教師也要與學(xué)生一起討論，得出問題最終答案：漢字來源于象形文字。古代人民在勞動中對物象進行觀察，創(chuàng)造出相關(guān)的象形文字，就如同學(xué)生畫畫，字體在之后的更新?lián)Q代中不斷演變，達到最簡化，最終成為課本上的漢字。因而美術(shù)也如漢字一般，需要經(jīng)過長時間的積累，并不能一蹴而就，是一個螺旋式上升的過程，離不開學(xué)生細致的領(lǐng)悟。

2.激發(fā)創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生實踐能力。

紙上談兵的創(chuàng)新教學(xué)并沒有實際效用，只有讓學(xué)生投入實踐才能夠?qū)W習(xí)到真正的知識。知識源于生活，美術(shù)知識亦是如此，它還高于生活，美術(shù)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表面知識，它還能夠改造整個人，升華整個人。因此，教師要對教育觀念進行更新，將創(chuàng)新作為教學(xué)的主要目標，開展美術(shù)教學(xué)活動。教師要有機結(jié)合傳授基礎(chǔ)知識與挖掘?qū)W生潛能兩個方面，以此作為學(xué)生的起點，如同一幢高樓大廈的蓋建需要地基，才能夠屹立于地面。只要打好扎實的基礎(chǔ)，才能夠有許多途徑將教學(xué)目標落實于實處，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。教師要多帶領(lǐng)學(xué)生深入實踐，結(jié)合實踐進行聯(lián)想，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)化為主動，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生學(xué)會對周圍一切事物的變化進行觀察，為學(xué)習(xí)美術(shù)做好充足的準備。情景教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課程應(yīng)用過程中，要突出學(xué)生的主導(dǎo)作用，設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，深入進行知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動，使得學(xué)生在互動中，開拓思路，培養(yǎng)思維，形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；谶@種認知，教師在完成課程導(dǎo)入后，在開展教學(xué)內(nèi)容的解讀的過程中，需要做好課程互動環(huán)節(jié)的設(shè)置，利用小組討論的方式，持續(xù)提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)二年級《五味瓶》內(nèi)容時，此節(jié)課程是繪畫創(chuàng)作課，主要是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式了解瓶子，了解生活中的酸甜苦辣咸，進而了解美術(shù)的價值和意義。同時根據(jù)學(xué)生自身的審美情趣，在紙上畫出自己心中的五味瓶，并用不同的顏色和線條設(shè)計圖案。教師先在課堂上展示五個瓶子，分別代表酸、甜、苦、辣、咸，展示給學(xué)生觀看，引出此節(jié)課的主題，讓學(xué)生深入理解色彩，培養(yǎng)學(xué)生色感，然后讓學(xué)生自己設(shè)計一個五味瓶，用一個瓶子代表五種味道，鍛煉學(xué)生的實踐能力。教師還可以將各種材質(zhì)的瓶子展示出來，讓學(xué)生對瓶子的造型結(jié)構(gòu)進行了解，如此讓學(xué)生從中認識到美術(shù)的神圣價值，激發(fā)學(xué)生不斷探索美術(shù)的欲望。同時在整個創(chuàng)作過程中，還可以采取小組合作的方式，進行組內(nèi)經(jīng)驗的分享，然后進行班內(nèi)的集體分享。這種互動環(huán)節(jié)的設(shè)置，在很大程度上，提升了學(xué)生對于課本知識的接受程度，增強對相關(guān)知識的掌握與應(yīng)用水平，尤其經(jīng)驗共享以及交流的過程中，學(xué)生的積極性與主動性得到最大程度地激發(fā)，積極參與到課程學(xué)習(xí)之中。

3.結(jié)合心理規(guī)律，鼓勵學(xué)生大膽想象。

相較于成人，小學(xué)生對美術(shù)的理解格外不同，教師先要對學(xué)生的心理特點充分了解，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)生處于以自我為主的時期，只肯定自己的認知，目光比較松散，并沒有過多地關(guān)注外界。小學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品許多都是記憶一些事物，再將其抽象化描繪出來，其思維比較簡單，將自己所見到東西當作是對事物的認知，發(fā)展方向并不固定，需要教師有效的引導(dǎo)，不能不按照規(guī)律胡思亂想。教師要鼓勵學(xué)生大膽與有目的地猜測，從一個事物或者一個點展開聯(lián)想，自由發(fā)揮。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)三年級《民間玩具》內(nèi)容時，民間玩具即民間的玩意兒，更是一種藝術(shù)品，象征著人們美好的生活。美術(shù)與生活相互影響相互聯(lián)系，因而民間藝術(shù)品值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師可以針對此內(nèi)容開展教學(xué)，讓學(xué)生在講臺上表述自己的想法。教師可以從每位學(xué)生的心理特點差異性出發(fā)，鼓勵學(xué)生，向?qū)W生講解相關(guān)的民間藝術(shù)品，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生積累更多的美術(shù)素材。同時鼓勵學(xué)生敢于想象和創(chuàng)新，讓學(xué)生知道世界上不存在失敗的人，只是由于他們沒有成功的意識，只要敢于創(chuàng)新，就能夠創(chuàng)造奇跡。

4.建立競爭激勵機制，合理評價學(xué)生美術(shù)作品。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，性格比較好強，愛爭強好勝，學(xué)習(xí)積極性也很高，但是也容易受到打擊。所以，在美術(shù)課堂上，教師不要急于否定學(xué)生，要多給予學(xué)生鼓勵和支持。教師在評價學(xué)生的作品時，要用合理的語言，不要用一些一板一眼的評價語言，如“像不像、是不是”等，否則，學(xué)生受到教師標準話語的約束，思維就會受到束縛，否則只會按照教師的要求回答，如此教學(xué)會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如：在人教版小學(xué)三年級教材《水墨游戲》內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該鼓勵小學(xué)生通過自由發(fā)揮來完成一幅水墨畫，不用在意它是什么，然后讓每一名小學(xué)生展示自己的作品，再鼓勵大家開動腦筋，說一說每一幅作品好在哪里。這樣就可以讓小學(xué)生從死板的學(xué)習(xí)模式中擺脫，實現(xiàn)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的良好培養(yǎng)。

結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)教學(xué)并不僅僅是盲目地教授學(xué)生畫畫的方法和技巧，讓學(xué)生對美術(shù)課程有所了解，還要通過美術(shù)教學(xué)教育學(xué)生的內(nèi)心，從多個方向培養(yǎng)綜合人才。在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要深入思考創(chuàng)新這個詞語，制定有利于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方案和計劃，才能夠讓學(xué)生感受到美術(shù)教育的價值。針對當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，教師要從各個角度和方向出發(fā)，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生改變以往刻板的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時建立相關(guān)的美術(shù)作品評價機制，用積極的語言鼓勵支持學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽想象，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。教師要活躍學(xué)生美術(shù)思維，點燃學(xué)生心中對美術(shù)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中綻放光彩，為自己未來的發(fā)展以及國家的現(xiàn)狀而努力奮斗，大膽創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)美、感知美。