“化學劇本殺”游戲在高中化學項目式教學中應(yīng)用的思考

河南省溫縣城內(nèi)初級中學 董佩霞 河南省溫縣第一高級中學 李 丹 陳艷芳

項目式學習（PBL）教學模式是目前最具有核心素養(yǎng)融合發(fā)展效力的教學方式。在項目式學習中，對課程標準不是僅做內(nèi)容分解、細化的工作，還要理解知識與知識之間的關(guān)聯(lián)、知識與情境之間的關(guān)系，以及對零散的知識進行提煉和升華，讓所學知識能夠在新的情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換，從而產(chǎn)生新的知識，并且要在實踐中做出來，運用周圍的各種事物和資源來解決實際問題。當學生在新的情境之下，找到能夠運用以往的經(jīng)驗產(chǎn)生新的知識，就意味著遷移和知識的再度建構(gòu)的發(fā)生。高三復(fù)習教學當中經(jīng)常會出現(xiàn)“一講就會、一做就亂、一考就錯”的怪現(xiàn)象。究其原因，就是學生只是機械地被動地聽講，不會積極地主動地抓住分析問題、解決問題的一般思路與方法，導(dǎo)致在面對新的較為復(fù)雜的情境時束手無策，更不會創(chuàng)造性地進行整合與發(fā)展出新的知識。項目式學習時，學生在完成項目任務(wù)的過程中，實現(xiàn)了對知識的深度認知和理解，這些被賦予了鮮活“情境素材”的知識，使得課堂教學更具感染力，使得教學過程不再是枯燥的知識堆積，讓學生身心真正地“愉悅”起來，主動去學，樂意去學，從而全面提高課堂學習的實效性，增強學生應(yīng)用化學知識解決實際問題的能力，提升學生的化學學科素養(yǎng)。

在項目式教學的實施應(yīng)用中，項目情景和項目任務(wù)的設(shè)計至關(guān)重要。在“中國知網(wǎng)”以項目式教學課例為關(guān)鍵詞，我們能夠檢索到很多相關(guān)文獻，但經(jīng)整理后發(fā)現(xiàn)，筆者所在農(nóng)村高中的教學條件，尤其是實驗條件等，很多課例無法真正開展與實施，如果簡單的照抄照搬，勢必又會回到“老師主宰一切”的課堂教學局面，導(dǎo)致東施效顰而一無所獲。我們化學課題組成員集思廣益，深入探討，決定另辟蹊徑，探索并總結(jié)出一套適合我們當?shù)馗咧谢瘜W課堂“項目式學習”教學模式，以供我校乃至我縣高中化學教師參考應(yīng)用。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，一篇名為《從游戲玩家身上看富有活力的項目式學習———以“鐵及其化合物的復(fù)習”為例》的文章給了我們很大的啟發(fā)。我們大膽設(shè)想，如果將游戲中的元素以及設(shè)計理念應(yīng)用于項目式教學之中，顯然能夠很好地解決化學課堂教學中所遇到的很多難題。另外，在與學生和青年教師的訪談中我們又發(fā)現(xiàn)，一款名為“劇本殺”的游戲，無論從模式上還是從理念上，都與我們的項目式教學的實施環(huán)節(jié)十分契合與匹配。我們的思路頓時清晰開闊——我們可以通過具體的、可操作的教學轉(zhuǎn)化，設(shè)計出屬于高中化學項目式教學的“化學劇本殺”游戲，讓化學課堂綻放精彩、凸顯高效。例如高中化學元素化合物部分，以知識點瑣碎、覆蓋面廣而造成教師不得不應(yīng)用枯燥乏味的語言去一遍又一遍地灌輸與重復(fù)，導(dǎo)致學生學習效率低下，遷移應(yīng)用能力非常薄弱。但是，如果將這部分內(nèi)容進行科學合理的游戲化處理，教師設(shè)定劇本主線，從而提出深層次的實際問題，學生扮演角色創(chuàng)設(shè)劇本，演繹劇本，對于學生梳理已學知識，挖掘隱含知識線索無疑會起到事半功倍的效用。況且，學生在學習的過程中，不僅僅只是獲得了知識，同時在提升能力、開闊視野、合作探究、動手動腦等等方面也都能夠得到培養(yǎng)和鍛煉，從而保證了學生化學核心素養(yǎng)的真實落地。

一、“劇本殺”游戲給項目式教學實施帶來的啟示

“劇本殺”游戲是一個集知識屬性、心理博弈屬性、強社交屬性于一體的邏輯推理型游戲項目。在游戲中，隨著劇情的不斷推進，參與者需要不斷地將已有劇情線索進行反復(fù)的深思提煉，以獲取更多的隱藏線索，這與我們所學的元素化合物復(fù)習過程中的基本原理十分相似。也就是說，通過“劇本殺”游戲，學生不僅僅要有課本的基礎(chǔ)知識作為游戲的積淀，更要透過劇情主線問題去挖掘所涉及的化學方方面面的知識和技能，做到知識和技能有機融合。例如三價鐵與亞硫酸根的反應(yīng)，要從氧化還原反應(yīng)、水解反應(yīng)等多角度、多層次去分析論證，設(shè)計出讓學生扮演不同的角色去完成知識的聯(lián)系、整合與運用的任務(wù)。學生在劇本中都有角色扮演，由于他們的參與感十分強烈，所以他們事先就必須主動去搜尋知識與知識之間的相關(guān)聯(lián)系，這樣就在無形之中調(diào)動了他們的思維動感和求知的欲望，并且他們不再會感覺到化學學習只是知識的簡單羅列與記誦，而會感覺到自己是在參與“破案”（破解知識之間的推理案件），整個游戲過程能夠使他們獲取全身心投入的充實感。而突破線索完成劇本任務(wù)，又能帶給學生極強的滿足感與成就感。我們認為，這種基于化學課程學習、基于劇本的游戲創(chuàng)設(shè)來有效地完成教學任務(wù)的做法，十分符合當下青少年群體的心理需求和認知規(guī)律。

1.環(huán)環(huán)相扣的劇情，思維能力得到最大限度的提升。

在“劇本殺”游戲中，一系列極具推理色彩的劇情設(shè)定，使得參與者必須不斷整合已有的劇本信息，大腦時刻處于活躍、靈動的狀態(tài)，從而能夠很好地解決傳統(tǒng)課堂中學生“前十分鐘投入不進去，后十分鐘思想拋錨”的消極學習狀況。我們覺得，讓學生在課堂學習中始終保持亢奮的、積極的學習情緒，則是落實項目式教學實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵所在。而關(guān)鍵的因素就是在項目式學習中科學合理地嵌入這種劇本元素。師生在課前將已學知識賦予角色特征，提出深層次問題作為劇本主線，通過劇本任務(wù)去解決問題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，課堂充實而緊湊，熱烈而有序，極大地提高了學生的思維活躍指數(shù)。例如氮的復(fù)習這一節(jié)。該部分知識點比較分散，如果教師在教學中，積極引導(dǎo)學生將一個個知識點加入到劇本角色之中，讓學生在劇本的創(chuàng)設(shè)中積極主動找尋知識的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在的必然聯(lián)系性，自覺挖掘更深的隱藏的知識，這對于他們來說是可行的，更是有趣的，他們十分愿意體驗這種學習帶給他們的快樂和喜悅。在這樣的學習與表演之中，他們也會將知識不斷整合、深化，不斷鞏固、升華，從而去迎接更具挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。

2.明確劇本任務(wù)目標，使得團隊合作趣味盎然。

在“劇本殺”游戲中，每位參與者既是獨立個體的存在，又往往需要與他人合作共商，也只有在互相交換信息以獲取更多知識線索的基礎(chǔ)上才能夠順利地完成劇本任務(wù)。參與者共享信息，共同進步，他們會在教師的精心安排與輔導(dǎo)之下，自覺主動地成立一支支有效的項目小組去攻克一個個學習難關(guān)。他們的組織能力、協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新調(diào)控能力能夠讓老師感到“意想不到”。例如，學生小組會根據(jù)自身所長分配一名“統(tǒng)帥”——負責整個任務(wù)的布局；設(shè)置一名“軍師”——挖掘深層次知識；尋找一名“文書”——記錄展示任務(wù)成果。在小組中，人人都有任務(wù)，人人都是參與者、策劃者和監(jiān)督員，各司其職，各盡所能，共同完成項目任務(wù)，實現(xiàn)全員能力的共同提高。如果在合作中有哪一名成員遇到困惑和困難，大家會一起幫助他克服解決，體現(xiàn)了小組的關(guān)懷和溫暖，體現(xiàn)了每個人都是小組合作學習的“重要人員”。

3.完成劇本任務(wù)，進行科學的評價與成果展示。

學習任務(wù)的設(shè)計與實施要在學生已有認知的基礎(chǔ)上逐步提升難度，環(huán)節(jié)上要能給予學生充分展示的舞臺，以便學生在獲取知識時擁有強烈的成就感。例如在進行氯一節(jié)的復(fù)習時，劇情主線以當下人們關(guān)注的新冠疫情防控中消毒劑的使用貫穿始終，學生分派不同的角色任務(wù)，從已學的知識出發(fā)，設(shè)置層層驅(qū)動性問題，從消毒劑“有什么（即種類）”到“為什么”使用，再到最終“如何使用”，使科學、技術(shù)、社會與環(huán)境知識有機融合，達到了應(yīng)用所學知識解決實際問題的學習目標，同時依托任務(wù)設(shè)置，依據(jù)制定的劇情任務(wù)評價表，從“問題解決”的知識層面到“團隊協(xié)作”的溝通能力，到“自我收獲”的認知水平以及“成果展示”的綜合提升進行評價，學生通過“自評”“互評”以及“師評”獲得及時的課堂反饋，我們認為這樣的課堂才是完整有效的。

我們所設(shè)計的“項目式學習”劇情任務(wù)評價表，在評價維度、劇情任務(wù)實施過程以及任務(wù)成果三大方面給以科學合理的評價。在“劇情任務(wù)實施過程”評價中，又分“角色人物完成、溝通協(xié)作、自我收獲”三大內(nèi)容，每項內(nèi)容都制定了詳細的評分細則。在“任務(wù)成果”評價方面，制定的細則包括“知識點明確、準確；作品展示無誤；作品形式多樣、新穎、圖文并茂”等，體現(xiàn)了化學課程核心素養(yǎng)的精神實質(zhì)，調(diào)動了廣大學生學習化學的積極性和主動性，真正把課堂教學變成了學生追求快樂、獲得新知、體驗生命成長的最佳載體。

二、將“劇本殺”游戲模式融入項目式教學設(shè)計與實施

我們在應(yīng)用研究之初，選擇了在元素化合物復(fù)習部分進行這兩種模式融合的教學設(shè)計。作為高考重要考查點的元素化合物部分，涉及的知識面非常廣，包含了諸如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、鹽類水解、電化學等各類重要考點，內(nèi)容繁雜，覆蓋面廣，傳統(tǒng)教學采取的都是背記、練習強化的學習方式，學生往往表現(xiàn)出淺層學習以及遷移應(yīng)用能力差的問題。因此，只有轉(zhuǎn)變學習方式，將枯燥的知識賦予鮮活的劇情情境，才能打破化學各級知識間的屏障，使得知識不再是一個個瑣碎的點，真正實現(xiàn)化學知識的網(wǎng)絡(luò)化，讓所學知識“活”起來，讓學生的身心“動”起來，教學目標才能得以真正落實。

以“鐵及其化合物”復(fù)習為例，我們設(shè)計出了符合教學大綱的“化學劇本殺”游戲，融合進項目式學習過程中，收效甚佳，其流程大致如下圖。

“化學劇本殺”游戲在鐵及其化合物復(fù)習中的教學設(shè)計流程

其流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)“劇情任務(wù)實施及評價”，具體操作如下：

角色分配。根據(jù)“鐵及其化合物”之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，設(shè)定鐵系三大家族角色：鐵的氧化物家族（FeO、Fe2O3、Fe3O4）→鐵鹽家族（Fe2+、Fe3+、拓展延伸FeO42-）→鐵的氫氧化物家族（Fe（OH）2、Fe（OH）3），然后對學生進行分配，要求各自熟練掌握角色的性質(zhì)及彼此之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，以便劇情順利開展。

任務(wù)布置及實施。依據(jù)元素化合物學習的一般思路，設(shè)定三重任務(wù)，由三大角色派系以“網(wǎng)絡(luò)關(guān)系轉(zhuǎn)化框圖”的形式分別進行成果展示，實現(xiàn)知識體系的復(fù)習與延伸：

任務(wù)1:與“Fe 老大”關(guān)系陳述--解決各物質(zhì)如何制備；

任務(wù)2:“Fe 老大”與三大家族之間的關(guān)聯(lián)(轉(zhuǎn)換關(guān)系及必要的實驗設(shè)計)；---解決各物質(zhì)的性質(zhì)；

任務(wù)3: 鐵系家族各自的應(yīng)用——解決各物質(zhì)的用途。

通過此環(huán)節(jié)的實施，讓學生熟悉并掌握了“Fe 與三大家族之間的相互轉(zhuǎn)化”，明確物質(zhì)不會憑空消失，而是通過轉(zhuǎn)化實現(xiàn)價值應(yīng)用的學科道理，同時學生的化學素養(yǎng)得到有效提升。

在具體的實施過程中，學生整體分成兩派系：評價組——偵探社成員及實施組——鐵系家族成員，各項目小組針對自己的劇本進行項目任務(wù)分工，扮演鐵系三大家族的項目小組將從基礎(chǔ)的物理化學性質(zhì)進行家族特點的陳述，同時將所學反應(yīng)包括氧化還原反應(yīng)以及水解等多方位知識融會貫通，從反應(yīng)原理的角度推理“Fe 老大失蹤之謎”，在變化中感知不變，建立守恒思想，從“鐵”到“鐵的氧化物”到“鐵鹽”再到“鐵的氫氧化物”再回到“鐵的氧化物”，層層推進，步步為營，知識體系環(huán)環(huán)相扣，全體參與者更加明確了鐵及其化合物之間的各種轉(zhuǎn)化關(guān)系，而扮演偵探社成員的小組更是貫穿整個劇情之中，將知識加以整合，最終完成評價任務(wù)，完善項目成果?？h教研室領(lǐng)導(dǎo)對于此節(jié)課的評價是：將枯燥的知識場景轉(zhuǎn)換成了鮮活且緊湊的劇情場景，學生參與熱情高漲，小組合作分工明確，課堂教學充滿活力，學生關(guān)于Fe 的相關(guān)知識不再是獨立的認知，而是學會了整合、遷移應(yīng)用，綜合素養(yǎng)全面提升。

結(jié)束語

項目式學習是對復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的真實問題精心設(shè)計項目作品規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程。而以“化學劇本殺”游戲作為整個項目實施過程中的情境素材，顯然更契合高中生的心理特點，這樣的課堂才更具魅力，并且實現(xiàn)知識的深度學習。