提升作業(yè)效能 促進語文能力
——淺談三年級語文作業(yè)設(shè)計

福建省福州市茶園山中心小學(xué) 林 敏

為提高作業(yè)的有效性，我們首先要對本年級的語文要素有深入的解讀，了解語文要素是一個語文老師的基本功，有前瞻性的語文老師會去了解整個小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)要素，不論從作業(yè)設(shè)計層面來講，還是從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展看，我們有責(zé)任也有義務(wù)讓孩子在每個年級的過程中過渡更順利，銜接更流暢。不同階段的小學(xué)生，布置的作業(yè)應(yīng)該符合各年齡段的認知規(guī)律，低年級的作業(yè)應(yīng)該多與生活聯(lián)系，接地氣；中年級多種內(nèi)容整合，練能力；高年級重在綜合延展，重思維。在學(xué)生完成這種綜合性比較強的作業(yè)時，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供幫助，將作業(yè)按照完成難度逐步分解，充分尊重學(xué)生，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)探究空間。

對于三年級的學(xué)生，語文的學(xué)習(xí)從低年級的識字與寫字為重點，轉(zhuǎn)移到“學(xué)閱讀”“學(xué)表達”為重點了，重點的轉(zhuǎn)移和變化，必將會給三上的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)和許多困難，為此，這兩個教學(xué)目標要做好比較細致的任務(wù)分析，設(shè)計好目標達成的步驟，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，順利達標，以更好過渡到第二學(xué)段的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該從何入手，設(shè)計可以訓(xùn)練學(xué)生各項能力的作業(yè)呢？

一、巧用課后練習(xí)

課后練習(xí)是最好的切入點和訓(xùn)練點。大多數(shù)課后練習(xí)以口頭表達為主，我們只要將課后練習(xí)稍稍調(diào)整，就可以更好地為學(xué)生服務(wù)。比如三上第五單元第15 課《搭船的鳥》課后練習(xí)：

讀下面這段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。

我正想著，它一下子·沖進水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它·飛起來了，紅色的長嘴·銜著一條小魚。它·站在船頭，一口把小魚·吞了下去。

課后練習(xí)“說說你是從哪里看出來的”和“想象翠鳥捕鳥的情景”都是“學(xué)表達”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，體現(xiàn)了部編版教科書力圖讓閱讀學(xué)習(xí)和表達學(xué)習(xí)達到一種平衡。我們可將本題題干的基礎(chǔ)上稍加改變，增加一句“體會加點詞語的妙處”就可以非常明確地訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。變說為寫，這一練習(xí)設(shè)計既符合語文要素中第一單元關(guān)注有新鮮感的詞句和第七單元中感受課文生動的語言的核心要素訓(xùn)練，同時也符合五層次閱讀能力中的評鑒能力之評價語言形式的能力訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀題中頻頻出現(xiàn)答題失誤，有自身閱讀水平和生活經(jīng)驗的不足，也有課堂上缺少細致訓(xùn)練的原因。教會學(xué)生掌握答題的方法和技巧，應(yīng)在課堂中充分利用課后習(xí)題和挖掘文本詞句對學(xué)生進行閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生才能學(xué)以致用。本題在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，即可指導(dǎo)如下解答：加點詞語是翠鳥捕魚的一系列動作，這些表示動作的詞語把翠鳥捕魚的速度快，動作敏捷的畫面呈現(xiàn)在我們眼前。

二、拓展語文園地

如三下《語文園地六》詞句段運用中的第二小題，“用下面的句子開頭，試著說一句話”:

1.車站的人可真多……

2.我喜歡夏天的夜晚……

這兩個開頭，可以讓學(xué)無余力的孩子說，讓學(xué)有余力的孩子挑戰(zhàn)片段練寫，滿足不同程度的學(xué)生能力訓(xùn)練。

如《語文園地八》中“識字加油站”的練習(xí)：你認識這些和“目”有關(guān)的字嗎？在完成這道題的練習(xí)后，可設(shè)計平行性的練習(xí)：你還知道哪些和“目”有關(guān)的字和詞語？拓展本題訓(xùn)練的外延，加深學(xué)生對含有“目”字的漢字印象，繼續(xù)積累與“目”相關(guān)的漢字和詞語。

三、傳統(tǒng)作業(yè)有新意

1.抄詞新要求。

不可否認，抄詞對學(xué)生鞏固字形確實有很大的幫助，抄幾遍有效，越多越好嗎？肯定不是，筆者所帶的班級學(xué)生抄詞作業(yè)每年要求都不相同，但次數(shù)基本不超過3遍，而且和學(xué)生事先約定：抄的完全正確并且書寫工整的降低次數(shù)，有錯誤的，涂改太多的下次作業(yè)增加次數(shù)。次數(shù)的多少根據(jù)每次的作業(yè)質(zhì)量變動，不是一成不變的。學(xué)生為了只抄寫一遍，他可能要花更多的功夫讓抄詞作業(yè)一次通過。一旦學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率必然大大提高。因為這樣小小的改變，即使是單調(diào)的抄詞作業(yè)，學(xué)生也表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。在抄寫中注意力高度集中，邊抄寫邊記憶，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的語言文字能力和運用能力，還鍛煉了學(xué)生動作思維、形象思維、邏輯思維的敏感性和記憶的牢固性。

2.抄句新評價。

從教學(xué)的角度來說，抄寫練習(xí)并不是簡單的反復(fù)，抄寫的效果關(guān)鍵在于教師如何組織有效的抄寫練習(xí)。不同年段的抄寫練習(xí)目標是有所側(cè)重的，第一學(xué)段重在字詞的書寫、積累和運用；第二學(xué)段側(cè)重在詞句段的書寫、積累和習(xí)作嘗試運用；第三學(xué)段側(cè)重在書寫速度、理解運用上。

抄詞和抄句雖然都是抄寫，但句子抄寫難度要高很多，筆者提出抄寫句子的具體要求：一字不差，有誤重抄。一改以往抄錯哪里訂正哪里的習(xí)慣。而且評分方式只有兩種，要么優(yōu)秀，要么不打分。老師不會圈出你的失誤，只有自己去尋找。學(xué)生深知只有細心抄寫，才能一次過關(guān)。即使沒過關(guān)的孩子，看到?jīng)]有等級評分的作業(yè)，總是興致勃勃地找出失誤，也許只是某個字少了一筆，也許僅僅是漏寫了標點符號，還有的孩子找了一遍又一遍，仍然找不到，很不服氣地來求證，這時就是教育的最佳契機：幫助他們找到失誤，引導(dǎo)他們順利過關(guān)。這樣，孩子們心甘情愿地再抄寫，直至達到優(yōu)秀為止。抄句子雖然是抄，但是它能訓(xùn)練學(xué)生的眼力、腦力、筆力，一舉三得。以三年級兩冊教材為例，課后習(xí)題明確有抄寫練習(xí)有6 篇課文，精讀課文5 篇，略讀課文1 篇：

上冊：《5 鋪滿金色巴掌的水泥道》中“朗讀課文。把你喜歡的句子抄寫下來?！?/p>

《19 海濱小城》中“在課文中畫出你認為寫得好的句子，抄寫下來和同學(xué)交流。”

《22 父親、樹林和鳥》中“讀句子，說說加點的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來?！?/p>

下冊：《2 燕子》中“找出課文中優(yōu)美生動的語句，讀一讀，再抄寫下來?！?/p>

《11 趙州橋》中“朗讀課文。抄寫第三自然段，體會這段話是怎樣把趙州橋的‘美觀’寫清楚的?！?/p>

《15* 小蝦》“默讀課文。說說第三自然段主要寫了什么。把課文中寫得細致生動的有語句抄寫下來?！?/p>

以上六篇課文的抄寫練習(xí)題，一般都有這樣的詞語表述“喜歡”“寫得好”“優(yōu)美生動”“細致生動”，這些都是模糊性的詞語，給我們的教學(xué)指導(dǎo)帶來一定的麻煩，如何把這些模糊性詞語具體化呢？

①分類呈現(xiàn)詞語，了解并“喜歡”某類詞語的感情。

詞性歸類：比如常用的疊詞，ABB、AABB、ABAB等；反義詞、近義詞歸類；用法的不同歸類，如表示“看”的詞語：瞪、瞧、仰望、俯視等等。

②指出表達方式，增進“喜歡”某種句子的感情。

什么樣的句子值得學(xué)生去“喜歡”去積累去抄寫？通過實踐，向大家推薦以下四種句子：

——含義深刻的句子

比如《22 我們奇妙的世界》中的最后一自然段“是的，世界上存在的奇妙的事物是無窮的，只要我們?nèi)ふ摇薄?/p>

——生動形象的句子

比如《2 燕子》中的第二自然段對春光的描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會作者遣詞造句的準確性和生動性。

——表現(xiàn)中心的句子

如《22 我們奇妙的世界》中“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，讓學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上找出這樣的中心句，談?wù)勛约旱母惺?，體會句子中流淌著的思想情感。

——地位重要的句子（這類句子指在文章結(jié)構(gòu)層次上起重要作用的句子）

如《13 花鐘》第一自然段“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”這是提綱挈領(lǐng)的總起句。

《11 趙州橋》中用“這座橋不但堅固，而且美觀”承接上文，引出下文，這是承上啟下的過渡句。

《24 火燒云》中“這地方的火燒云變化極多”概括了本段意思，這是引領(lǐng)全段的總起句。

③學(xué)習(xí)段落特點，誘發(fā)“喜歡”某段的感情。

比如《11 趙州橋》要求抄寫第三自然段，教學(xué)中引導(dǎo)孩子了解段落的特點：本段將橋面兩側(cè)雕刻的圖案描寫的惟妙惟肖，栩栩如生，讓領(lǐng)會為什么抄寫的原因。這樣，以后遇到相似的段落，學(xué)生就能予以重視。從而“喜歡”抄寫。

④強化訓(xùn)練要求，掌握抄寫方法。

——先讀句子，記住整句話再動筆，尤其記住標點的停頓

——遇到不會寫的字先空著，寫完后再回憶填寫

——完成抄寫后讀一讀，比一比，自己糾錯

有了這樣長期的訓(xùn)練，有檢查有反饋有激勵，學(xué)生才能形成較高的抄寫技能，達到知識內(nèi)化積累的效果。

3.聽寫有新意。

聽寫是強化字形記憶的好辦法。

①提醒字形、構(gòu)詞。

“即”和“既”是學(xué)生非常容易出錯的兩個字，聽寫“即”的時候，我提醒學(xué)生：右邊兩筆讀二聲，右邊四筆讀四聲，學(xué)生一聽，會心一笑，不再出錯。聽寫“考試”的“試”，順便提醒：考試不帶刀，只要帶大腦。這么一提醒，基本消滅了錯別字。

②聽反義詞、近義詞。

你要聽寫仔仔細細，喊的是馬馬虎虎。你要聽寫仿佛，喊的是似乎，猶如。

③聽詞義寫詞語。

聽寫“鮮艷美麗”，我說：“學(xué)校的薔薇花顏色是如此明艷，如此美麗動人”，請寫出《花鐘》里的一個詞。這樣聽寫的好處是孩子們寫完一個詞語就很期待下一個詞語，因為有人猜對了，有人沒有猜對，猜對的孩子樂不可支，猜錯的孩子訕訕地笑，都很快樂?！奥犝f讀寫”四個能力，在一次聽寫的過程中一下實現(xiàn)倆——既聽又寫。

④重視聽寫的訂正。

教過中段的老師們都知道，三四年級是小學(xué)生錯別字的高峰期，一篇文章錯字連連，嚴重影響觀感。漢字有規(guī)律可循，讓孩子利用規(guī)律辨別漢字，就可以提高正確率。比如“令”和“今”，由這兩個部件組成的漢字，學(xué)生總是分不清，三年級上學(xué)期的期末測試卷中有這么一道課文內(nèi)容填空題：風(fēng)是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風(fēng)琴。這句中的“琴”是錯誤率極高的一個字，筆者把含有令和今的漢字分列兩行，一一列舉，幫助學(xué)生尋得規(guī)律，學(xué)生可能只會說出第一行都和令字有關(guān)，第二行和今字有關(guān)。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，將兩組漢字標上拼音，當(dāng)給每個漢字注音后，孩子們繼續(xù)挖掘秘密：第一行和令有關(guān)的漢字音節(jié)聲母全都是l，第二行和今有關(guān)的漢字的讀音聲母各不相同。順勢引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想：和令有關(guān)的漢字聲母一定是l，聲母不是l 的漢字和今有關(guān)。孩子們?yōu)樽C明或者為推翻這個結(jié)論，列舉更多和令、今有關(guān)的漢字，最后一致贊同課堂的猜想是正確的。通過這樣的練習(xí)設(shè)計，今后遇到和令、今有關(guān)的漢字時，到底這個字是令還是今，學(xué)生就能運用今天依循的漢字規(guī)律，在書寫時將會大大降低錯誤率。

總之，以上的作業(yè)設(shè)計很傳統(tǒng)，很老套，但是在小學(xué)中低年級，字形記憶的強化卻離不開這樣傳統(tǒng)老套的教學(xué)手段。那么，如何讓“老套”變得有新意，有效率，提高學(xué)生對作業(yè)的積極性和主動性，真的需要我們一線老師好好思考。

四、思維導(dǎo)圖的運用

1.課文內(nèi)容的梳理。

思維導(dǎo)圖特別適用于層次、結(jié)構(gòu)分明的課文和綜合整理復(fù)習(xí)時，如三年級上冊《美麗的小興安嶺》《海濱小城》《大自然的聲音》《讀不完的大書》《富饒的西沙群島》可以做全篇的思維導(dǎo)圖，也可以做某一段落的思維框架。

2.綜合性學(xué)習(xí)中對某知識點的整理和復(fù)習(xí)。

《奇妙的漢字王國》把三上出現(xiàn)的所有的多音字列出來整理成思維導(dǎo)圖，清晰明了。和三點水有關(guān)的漢字，低年級只要能寫出三點水的漢字即可，而三年級對學(xué)生提出了更高的要求，將三點水的漢字再進行細分，有個孩子就將含有三點水的字分成了六大類：水系名稱、水的動詞、人的動作、水果類、樹木類、建筑類。學(xué)生通過這樣的歸類整理，對三點水旁的一系列的漢字印象就會更加深刻。

3.習(xí)作中的運用。

思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了思維的有序性和邏輯性。我們將思維導(dǎo)圖引進課堂，在巧用思維導(dǎo)圖的實踐中，對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。思維工具的有效運用，方便了學(xué)生的思考和表達，從而促進作文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進一步促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。三年級學(xué)生剛開始接觸習(xí)作，運用思維導(dǎo)圖可以幫助他們確認習(xí)作素材，優(yōu)化知識架構(gòu)，形成明晰的寫作思路，思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提升學(xué)習(xí)的表達能力，習(xí)作表達更有序、有層次。而是否具有較強的表達能力，是檢驗一個人語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容、形式變得不傳統(tǒng)，教師設(shè)法尋求激發(fā)學(xué)生的求異思維，不“循規(guī)蹈矩”，才會給學(xué)生耳目一新的感覺，“開放”和“包容”共存，才會對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到促進的作用。這就要求小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，多考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的機會，學(xué)會細微觀察，感受語文是無處不在的學(xué)科，吸引學(xué)生愛上語文。