基于閱讀能力培養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略探究

福建省三明市寧化縣城東小學 吳賢珠

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力具有重要現(xiàn)實意義，尤其體現(xiàn)在深化學生對問題的理解能力、拓展學生的數(shù)學理論知識儲備等方面，這種教學方式也有助于培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)感、數(shù)據(jù)分析能力、知識推理和運用能力等。最重要的是，基于全新的小學數(shù)學核心素養(yǎng)理念，有關(guān)教師還需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過時的教學觀念，對小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，從整體上提高學生的數(shù)學綜合能力的同時，推動全體學生達到數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

一、小學數(shù)學閱讀教學中存在的問題

1.數(shù)學教學方法缺乏創(chuàng)新。

部分小學數(shù)學教師在教學中未給予數(shù)學概念、公式等基礎(chǔ)理論知識深度閱讀理解足夠的重視，只是片面性地要求學生記憶課堂所學內(nèi)容，由此導致學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的理解過于表面。與此同時，在實踐教學中部分教師還會過度關(guān)注學生對課堂筆記的書寫情況，無形中限制了學生思維能力的培養(yǎng)，使得學生在課堂學習過程中只沉迷于書寫筆記，而無法對課堂所學知識進行思考。最后，部分教師帶領(lǐng)學生解決數(shù)學問題時，并未給學生預(yù)留出足夠的閱讀思考時間，只是要求學生參考教材中給出的解題思路或者直接向?qū)W生傳達自身對題目的理解。

2.學生未形成良好的閱讀習慣。

有些教師認為小學生受年齡影響，尚不具備自我閱讀能力，因此在課堂教學中部分教師會選擇代替學生進行文本閱讀，對于學生提出的問題也只是一帶而過，并未從根本上引導學生認真瀏覽題目，鼓勵其獨立解決遇見的難題，使得學生被動性接受課堂所學知識，并且學生也不會對教師講解的內(nèi)容提出疑問。這種方式使得學生對于知識的掌握僅停留在表面層次，在實際檢測中并不會取得理想的結(jié)果，究其根本原因在于教師忽視了組織學生進行自我閱讀的過程，不利于培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學閱讀習慣，長此以往還可能使得學生過度依賴于教師的講解。

3.對閱讀教學的重視度不足。

在“雙減”政策背景下，小學生普遍不會再背負沉重的作業(yè)壓力，但這也使得教師過度追求教學進度，甚至將重心放在了課后習題的訓練和講解上，極大地縮短了學生自主閱讀的時間，從而導致學生的數(shù)學閱讀能力無法在短時間內(nèi)得以有效提高。最重要的是，部分教師并未及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過時的教學風格，使得學生缺乏自我表達的機會的同時，并未從思想層面上向?qū)W生強調(diào)數(shù)學閱讀的重要性，由此導致學生在數(shù)學閱讀過程中只能保持低效的思考方式。

二、基于閱讀能力培養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略

1.營造良好的數(shù)學閱讀氛圍。

良好的閱讀氛圍，是激發(fā)學生閱讀興趣的基礎(chǔ)。小學數(shù)學閱讀教學中，教師要側(cè)重營造良好的數(shù)學閱讀氛圍，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)著手穿插具體的數(shù)學閱讀活動，讓學生感受到數(shù)學閱讀教學的獨特魅力。例如，教學“可能性”時，給學生講狄青打勝仗的故事，要求學生站在數(shù)學角度思考，投擲100 枚錢幣后全部正面朝上的可能性為多少？該如何保證投擲的硬幣全部正面朝上？待學生提出自身看法和見解后，再告訴學生這100 枚錢幣是特制的，也就是兩邊均為正面，進而通過這種教學方式幫助學生更好地理解可能性的內(nèi)涵。在課后練習環(huán)節(jié)，可以鼓勵學生自主研究田徑賽馬的游戲變化規(guī)則，要求學生真正站在主人公的角度思考，采用何種排列方式才能達到最高勝率，進而有效鍛煉學生運用數(shù)學知識計算概率的能力，促使學生真正掌握“可能性”相關(guān)知識點的內(nèi)涵。

2.激發(fā)學生的數(shù)學閱讀興趣。

數(shù)學這門學科相比于語文這類人文學科，其不僅有著數(shù)學語言抽象、嚴謹、呈多元化的特點，學生在文本閱讀過程中通常需要經(jīng)歷從感性理解上升到理性理解的轉(zhuǎn)變過程，這也在無形中加大了學生理解數(shù)學語言的難度。基于此，教師在小學數(shù)學閱讀教學中可以積極開展趣味性活動，將抽象復(fù)雜的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為圖像、音頻等直觀立體的教學方式，同時結(jié)合學生的興趣喜好，將枯燥乏味的數(shù)學語言以生動形象的方式講述出來，從而有效調(diào)動學生自主進行數(shù)學閱讀思考的興趣，進一步發(fā)散學生的高階思維，促使學生站在閱讀理解的角度消化抽象數(shù)學知識。例如，講解“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材中提供的生活案例，為學生創(chuàng)設(shè)“分草莓”的教學情境，充分利用多媒體課件向?qū)W生播放“分草莓”的畫面。假如有7 個草莓、3 個盤子，每2 個草莓放到一盤，該如何劃分？最終劃分出的結(jié)果如何？在此過程中，學生可以嘗試運用圈、擺、算等多種不同的方法將草莓進行科學劃分，最后學生觀察到只剩下一個草莓后，就可以正式引出“余數(shù)”的概念，并要求學生結(jié)合圖文深入理解“余數(shù)”的根本內(nèi)涵。通過這種方式可以將抽象的數(shù)學問題還原成直觀清晰的圖像或圖文，進一步激發(fā)學生對數(shù)學閱讀的興趣，并通過潛移默化的方式鍛煉學生讀取、分析、整理信息的能力，使得學生在自主實踐過程中正確把握數(shù)學語言的深刻內(nèi)涵。

3.向?qū)W生傳授多種數(shù)學閱讀方法。

（1）要求學生認真審題。

對學生進行數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于鍛煉學生的審題能力、信息提取能力以及題目解答能力。小學階段的學生正處于獨立意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)緊抓這一時機不斷深化學生的數(shù)學閱讀意識，通過循序漸進的方式培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，并在學生審題過程中要求學生本著端正嚴謹?shù)膽B(tài)度進行思考，并積極與其他同學或教師探討自身看法和見解。在此過程中，教師應(yīng)指導學生認真思考題目中涉及到的關(guān)鍵性詞語，盡可能明確特殊字、句、條件的具體含義，并將題目中給出的已知條件、未知條件、隱含條件進行科學劃分。在情況允許的前提下教師還可以鼓勵學生小聲讀或默讀題干信息，以免學生出現(xiàn)信息漏讀、錯讀的情況。在此基礎(chǔ)上，學生還需要將存儲的知識信息進行有效整合，最后按照正確的邏輯解決數(shù)學問題。實際上學生審題習慣的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要教師在日常教學中督促學生長期堅持下去，通過日積月累的方式培養(yǎng)學生形成良好的閱讀審題習慣。

（2）督促學生細心瀏覽數(shù)學教材。

在小學數(shù)學教學過程中教師可以將教材視為最基本的閱讀材料，并以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)鍛煉學生的數(shù)學閱讀能力，這就需要教師充分認識到合理閱讀教材的重要性，有意識地培養(yǎng)學生形成規(guī)范審題、認真閱讀的習慣。與此同時，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，要求學生帶著問題有針對性地閱讀題干信息，最大限度地激發(fā)學生閱讀數(shù)學文本的興趣。例如，在講解“有關(guān)0 的運算”這節(jié)內(nèi)容時，很多學生極容易混淆不同運算法則的概念，最終得出錯誤的計算結(jié)果?；诖耍處煈?yīng)帶領(lǐng)學生認真解讀教材中給出的基礎(chǔ)概念，要求學生正確把握教材中“有關(guān)0 的運算”法則的表述，從根本上幫助學生糾正其對概念的錯誤理解，在提高學生閱讀效率的基礎(chǔ)上使其更好地掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識。

（3）結(jié)合對比案例加深學生的理解。

在小學數(shù)學閱讀教學過程中極容易出現(xiàn)學生錯誤理解基礎(chǔ)概念的情況，而引起這一現(xiàn)象的根本原因在于學生并未正確把握數(shù)學概念，或者極容易受到思維定式的影響混淆相似概念。這就需要教師在小學數(shù)學閱讀教學中指導學生掌握對比分析法，將同一類型的題目或新舊知識進行梳理與整合，促使學生在比較、辨析活動中突破思維定式帶來的局限性影響，從整體上提高學生對數(shù)學概念的理解能力和掌握能力。以“乘數(shù)末尾有0 的乘法”教學為例，教師可以組織學生計算題目“25×30”，并將教材中給出的相似題目進行對比分析，鼓勵學生探討這種計算方法與曾經(jīng)所學的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法之間的區(qū)別，同時向?qū)W生提問：“為什么0 乘25 這一步無需在豎式中列出來，但卻需要在結(jié)果末尾處添上一個0”，并分析這兩種計算方法哪一個更簡便。通過對比分析的方式學生可以精準掌握題干中給出的關(guān)鍵信息，并在閱讀理解過程中形成良好的自主思考習慣。

（4）延展課外數(shù)學閱讀。

在小學數(shù)學教學中同樣需要注重延展課外閱讀的重要性，也就是引導學生掌握各種數(shù)學課外閱讀方法。將小學數(shù)學閱讀延展到課外層面可以為學生提供更多自主閱讀的訓練機會，促使學生深刻體會到數(shù)學世界的獨特魅力?；诖?，教師可以在數(shù)學閱讀教學中向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的課外讀物，如《數(shù)字的秘密生活》《哈哈，數(shù)學原來超有趣》等，使得學生在課外閱讀中不斷延展自身數(shù)學思維，同時熟練掌握各種數(shù)學閱讀方法。最后，教師還可以定期組織學生參與課外數(shù)學閱讀活動，帶領(lǐng)學生及時反饋與消化課外閱讀中涉及到的重要知識點，從整體上提高學生自主完成數(shù)學閱讀理解的積極性。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境鍛煉學生的閱讀思維。

在小學數(shù)學課堂教學中教師應(yīng)結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以學生閱讀思維的培養(yǎng)為根本目的，盡可能為學生預(yù)留出足夠的自主閱讀和思考時間，并鼓勵學生積極與其他同學進行探討交流，進而培養(yǎng)學生形成良好的抽象思維能力，使得學生在邏輯縝密的設(shè)問下熟練掌握各種閱讀方法。例如，教師在設(shè)計“長方形面積”這一教學內(nèi)容時，可以拿出準備好的多個不同形狀的長方形紙板，將其編號后要求學生量一量這個長方形紙板的長和寬，鼓勵學生思考該如何得出這個長方形的面積，以此引導學生利用測量出的長和寬來計算長方形的面積。在此基礎(chǔ)上教師還可以將學生進行科學分組，提示學生參考數(shù)格子的計算方法來分析長方形面積及其長與寬之間的關(guān)系，進而得出“長方形的面積=長×寬”的結(jié)論。最后，繼續(xù)提問學生能否結(jié)合其他長方形的面積進行驗證，并為學生提供具體的數(shù)學案例完成分析與證明。

5.拓寬基礎(chǔ)開發(fā)學生的閱讀視野。

小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)需要以扎實的閱讀基礎(chǔ)為支撐，因此教師應(yīng)有意識地帶領(lǐng)學生做好數(shù)學閱讀積累工作，將課前閱讀、課中閱讀、課后閱讀這三個過程進行有機結(jié)合，并要求學生帶著問題探索其中涉及到的重難點知識，進而有效激發(fā)學生產(chǎn)生全新的閱讀需求。例如，教師在講解“時間的計算”這節(jié)內(nèi)容時，可以在課前導入環(huán)節(jié)組織學生自主搜集、查詢與時間有關(guān)的信息，以此為后續(xù)課程的順利進行奠定良好基礎(chǔ)。在課堂實踐環(huán)節(jié)，教師可以利用時鐘模型、板書問題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，鼓勵學生結(jié)合課前積累的知識進行互動交流，以此幫助學生鞏固課堂學習成效。在課后訓練環(huán)節(jié)，教師可以組織學生根據(jù)閱讀材料示意圖求解“小明從家到學校一共用了多少時間？”從而督促學生利用給出的閱讀材料探索各種時間計算方法。

6.通過“讀”與“做”結(jié)合提高學生的閱讀能力。

在小學數(shù)學核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)有意識地豐富學生的課堂學習體驗，以具體的課堂實踐活動為載體，鍛煉學生質(zhì)疑、思考、運用數(shù)學知識的能力，并將曾經(jīng)所學的數(shù)學概念、公式以及方法穿插到閱讀情境中，使得學生的閱讀思維得以有效發(fā)散。例如，求解“三角形內(nèi)角和”時，教師可以有意識地鍛煉學生的知識遷移能力，引導學生熟悉例題后，將曾經(jīng)所學知識與新知識進行有機結(jié)合，在原有基礎(chǔ)上順利引出內(nèi)角和的概念，同時鼓勵學生遵循相關(guān)規(guī)律完成三角形內(nèi)角和的實驗證明過程，而學生可以選擇小組合作的方式參與到量、拼、折、剪等多項操作活動，促使學生真切地投入到課堂互動、探討、推理等實踐過程，從整體上提高學生在動手操作、實踐證明、對比分析等方面的能力。最后，教師還可以帶領(lǐng)學生了解法國數(shù)學家帕斯卡證明出任意三角形內(nèi)角和為180度的故事，通過理論教學與實踐教學相結(jié)合的方式保證課堂教學的實效性，切實提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與綜合實踐能力。

總之，隨著新課改要求的不斷深化與改革，在當前小學數(shù)學教學中教育部門愈發(fā)重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，但小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過漫長的時間，并且在小學數(shù)學閱讀實踐過程中還存在多個方面的問題，需要有關(guān)教師采取營造數(shù)學閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣、傳授閱讀方法、優(yōu)化教學設(shè)計等手段鍛煉學生的數(shù)學閱讀能力，并根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)實時調(diào)整小學數(shù)學閱讀教學策略，真正意義上實現(xiàn)新課改要求中提出的數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)目標。