基于詞匯導(dǎo)圖與詞塊理論的初中英語教學(xué)

甘肅省臨夏市第五中學(xué) 宋曉芳

針對初中階段的英語教學(xué)而言，學(xué)生的閱讀、寫作、聽力、口語表達(dá)都要以詞匯為基礎(chǔ)。英語詞匯與英語短語、固定句式緊密相關(guān)，只有學(xué)生熟練掌握詞匯意義，了解詞匯的用法、性質(zhì)，才能做到連詞成句，提高英語表達(dá)能力。從本質(zhì)上來說，英語教學(xué)屬于語言教學(xué)，語言是具有邏輯性的，學(xué)生之所以對母語熟悉，除了語言環(huán)境的影響之外，還有詞塊理論的影響，學(xué)生對母語的詞塊比較了解，就可以建立完善的詞匯學(xué)習(xí)架構(gòu)，形成一種整體化的記憶，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。

一、詞匯導(dǎo)圖和詞塊理論的概念分析

1.詞匯導(dǎo)圖。

詞匯導(dǎo)圖是以思維導(dǎo)圖理論為基礎(chǔ)的，可以將英語詞匯以框架的形式呈現(xiàn)出來，融合其他創(chuàng)新型的表達(dá)方式，豐富英語詞匯的教學(xué)內(nèi)容，通過形象、具體的方法開展詞匯教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶能力和理解能力。通過詞匯導(dǎo)圖，學(xué)生可以形成整體性記憶，在英語閱讀、英語寫作當(dāng)中靈活運(yùn)用英語詞匯。針對初中英語實(shí)踐教學(xué)來說，教師需要對詞匯內(nèi)容進(jìn)行深入分析，運(yùn)用樹形圖像連接英語詞匯，搜集相關(guān)的詞匯內(nèi)容，并通過顏色、圖形等方法輔助教學(xué)，讓英語詞匯圖文并茂。總而言之，詞匯導(dǎo)圖是一種先進(jìn)的英語詞匯教學(xué)方法，它能夠?qū)菰铩?fù)雜的英語詞匯進(jìn)行精細(xì)加工，根據(jù)詞義進(jìn)行歸類，形成有規(guī)律的圖形，提高學(xué)生的接收效果。

2.詞塊理論。

詞塊理論最早由語言學(xué)家Michael Lewis 提出，它是指一串連貫的詞匯，能夠幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，是一種快速記憶詞匯的教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的有效工具。詞塊主要可以分為四大類型，分別是聚合詞、搭配詞、習(xí)慣用語及句子框架、引入語，囊括了初中英語詞匯教學(xué)的各個(gè)方面，是英語詞匯教學(xué)的基本單位，可以全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生深入理解詞塊的內(nèi)涵，提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師缺乏有效的詞匯教學(xué)方法。

在當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)中，絕大部分教師都按照教材要求開展詞匯教學(xué)，缺乏對英語詞匯的歸類和加工，通過跟讀、釋義、聽寫等方法讓學(xué)生死記硬背，無法凸顯詞匯教學(xué)的價(jià)值。很多教師雖然意識到傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式的弊端，卻難以在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)過程“重記憶”而“輕理解”，以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生對英語詞匯的掌握能力較差。總而言之，當(dāng)前英語教學(xué)中詞匯處于孤立狀態(tài)，教師無法為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容以初步理解為主，學(xué)生不能完成深入學(xué)習(xí)，這是詞匯教學(xué)的根本問題所在。

2.學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

“教”和“學(xué)”是相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面，也是學(xué)生吸收英語知識的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在困難，尤其是詞匯理解和記憶，學(xué)生詞匯量較少，學(xué)習(xí)難度大，在英語詞匯應(yīng)用上存在較多困難，錯(cuò)誤頻出，包括語法知識錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、詞性掌握錯(cuò)誤等。在英語考試中，英語詞匯已經(jīng)成為學(xué)生的重要失分點(diǎn)，不少學(xué)生都表示，閱讀文本中不認(rèn)識的詞匯較多，無法梳理文本內(nèi)容，造成閱讀題失分過多，英語寫作也只能堆砌簡單詞藻，無法提高學(xué)習(xí)效率?；谶@種情況，初中英語教師必須對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞匯，提高對英語詞匯的記憶效率。

三、基于詞塊理論的教學(xué)流程

1.在英語教學(xué)材料中提煉詞塊。

提煉詞塊是英語詞匯教學(xué)的第一步，教師需要根據(jù)本單元的英語詞匯教學(xué)目標(biāo)，對重點(diǎn)的詞塊進(jìn)行提煉，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。詞塊在英語語言中具有十分重要的地位，英語交流中常用的自然話語基本由各類詞塊組合而成，基于詞塊完成語言建構(gòu)，教師需要有意識地應(yīng)用詞塊知識，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。比如七年級下冊有“Don't eat in class”的內(nèi)容，教師可以從文本中提煉重點(diǎn)詞塊，包括must，on time，be quiet，be on time，mustn't be noisy，either 等，提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分凸顯出英語詞塊的價(jià)值。

2.用問題增強(qiáng)學(xué)生對詞塊的感知。

在提煉出重點(diǎn)詞塊之后，初中英語教師還需要用問題增強(qiáng)學(xué)生對詞塊的感知能力，全面激發(fā)學(xué)生對英語閱讀文本的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生直觀感受詞塊內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“Don't eat in class”時(shí)，教師可以提問“Can we eat in the classroom？”“What are the rules in the class？”或者“What do you have to do in the library？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生將詞塊的內(nèi)容聯(lián)系起來，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)英語單詞。在英語課堂中，教師所提出的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對詞塊進(jìn)行深層次思考，應(yīng)用重點(diǎn)句型回答問題，提高學(xué)生的記憶效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞塊。

在全面感知英語詞塊后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞塊，開展課堂操練，增強(qiáng)學(xué)生對英語詞塊的理解能力，并融合口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練。在口頭訓(xùn)練中，教師可以針對重點(diǎn)問題設(shè)計(jì)課堂討論任務(wù)、對話交流任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的英語故事進(jìn)行角色表演，在情景演繹中完成口頭訓(xùn)練。針對書面教學(xué)而言，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)填空題、選擇題、語句填充等練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握詞塊的基本用法。在應(yīng)用過程中，教師可以結(jié)合詞塊理論對學(xué)生開展評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對單詞教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生提供更加廣闊的練習(xí)平臺(tái)。

四、基于詞匯導(dǎo)圖和詞塊理論的英語教學(xué)策略

1.提高教師對詞匯導(dǎo)圖和詞塊理論的認(rèn)知。

教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法是初中英語詞匯教學(xué)的重要影響因素，只有教師理解詞匯導(dǎo)圖和詞塊理論，才能在實(shí)踐教學(xué)中搜集相關(guān)的英語詞匯，構(gòu)建詞匯之間的聯(lián)系，提高英語詞匯的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。學(xué)校需要充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)理念，讓更多教師理解詞匯導(dǎo)圖，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)詞匯導(dǎo)圖，運(yùn)用詞塊理論開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生完善詞匯知識架構(gòu)，達(dá)到靈活應(yīng)用英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)。在英語詞匯導(dǎo)圖和詞塊教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師需要轉(zhuǎn)變課堂角色，加強(qiáng)對詞匯教學(xué)內(nèi)容的加工，改變以往單一化的教學(xué)模式，在詞匯教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流互動(dòng)，提高英語詞匯教學(xué)的探索性。為全面提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？梢詫?shí)施集體備課的方法，組織英語詞匯教學(xué)的公開課，讓英語教師在聽課和評課的過程中理解詞匯導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，將詞匯導(dǎo)圖、詞塊理論與其他教學(xué)方法相融合，提高詞匯教學(xué)的創(chuàng)新性。

2.增強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的體驗(yàn)性。

課堂體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的關(guān)鍵影響因素，在以往傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生只能聽讀英語，跟著教師完成英語拼寫，記憶英語單詞，學(xué)生對英語詞匯的感受比較片面，無法形成深度記憶，課堂體驗(yàn)較弱。因此，教師需要充分利用詞匯導(dǎo)圖與詞塊理論，增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的體驗(yàn)，讓學(xué)生形成整體化記憶，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)七年級英語第二單元時(shí)，詞匯教學(xué)包含了鉛筆(pencil)、鋼筆(pen)、書(book)、橡皮(eraser)、直尺(ruler)、鉛筆盒(pencil case)等詞匯，大部分都是教室里常見的文具或教學(xué)工具，以名詞為主，教師可以運(yùn)用圖片、實(shí)物等教學(xué)素材，讓這些相似的英文字母與實(shí)際物品相連接，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的記憶效果。在英語實(shí)踐教學(xué)中，教師可以圍繞“教室(classroom)”，創(chuàng)造一個(gè)詞匯導(dǎo)圖，幫助學(xué)生劃分不同詞匯的類別，用不同顏色標(biāo)注，展示實(shí)物圖片，讓學(xué)生形成完善的知識架構(gòu)，增強(qiáng)對英語詞匯的理解能力和應(yīng)用能力。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的真實(shí)性，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂游戲，準(zhǔn)備出相關(guān)的教學(xué)道具，讓學(xué)生結(jié)成戰(zhàn)隊(duì)小組，開展連詞成句活動(dòng)，運(yùn)用以往的英語知識，聯(lián)合學(xué)過的句型句式，將詞匯導(dǎo)圖中的詞匯應(yīng)用起來，活躍課堂氛圍。在應(yīng)用過程中，學(xué)生可以構(gòu)建虛擬人物，也可以用第一人稱做主語，充分應(yīng)用單詞。

3.引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中增強(qiáng)聯(lián)想。

聯(lián)想和想象是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，當(dāng)學(xué)生初次接觸一個(gè)陌生的英語詞匯，首先要掌握它的漢語意思和英語發(fā)音，這個(gè)過程必然會(huì)伴隨著不自覺的聯(lián)想，學(xué)生要將英語詞匯拼寫、漢語意思、詞性、英語發(fā)音聯(lián)系起來，這樣才能加深記憶力。如果沒有想象與聯(lián)想，詞匯教學(xué)只能讓學(xué)生產(chǎn)生瞬時(shí)記憶，遺忘速度較快?；诖耍踔杏⒄Z教師可以在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用詞匯導(dǎo)圖加工英語詞匯，使文字信息轉(zhuǎn)化為鮮活生動(dòng)的圖像信息，幫助學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的應(yīng)用場景，促進(jìn)學(xué)生的想象與聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。比如八年級上冊第二單元是“How often do you exercise”，其中包含了大量的詞匯內(nèi)容，比如housework(家務(wù)勞動(dòng))，once (一次)，twice (兩次)，coffee (咖啡)，Internet(因特網(wǎng))等，教師可以結(jié)合英語詞匯的特點(diǎn)，幫助學(xué)生展開聯(lián)想與想象。比如“once”和“twice”這種表示次數(shù)的單詞，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)詞匯導(dǎo)圖，融合詞塊理論，幫助學(xué)生弄清英語詞匯的變形規(guī)律，一次和兩次屬于特殊變形，三次及以上均采用“基數(shù)詞+times”的結(jié)構(gòu)。再比如“Internet”和“coffee”這一類音譯詞匯，教師可以讓學(xué)生從讀音和拼寫方式入手，增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的想象與聯(lián)想。

五、詞匯導(dǎo)圖和詞塊理論在英語課堂中的運(yùn)用流程

1.創(chuàng)作英語詞匯教學(xué)情境。

詞匯教學(xué)情境能夠加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的認(rèn)知，讓詞匯形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一連串的記憶，在學(xué)習(xí)的過程中正確使用英語詞匯。例如七年級上冊第六單元，詞匯部分包含了hamburger(漢堡包)，tomato(西紅柿)，french fries(炸薯?xiàng)l)，ice cream(冰激凌)等英語詞匯，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)餐廳、廚房等課堂教學(xué)情境，將這些與食物相關(guān)的詞匯聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的話題討論，讓學(xué)生活學(xué)活用。課堂教學(xué)情境能夠幫助教師創(chuàng)建詞匯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓詞匯與詞匯相連，形成有效的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

2.深化固定詞塊教學(xué)。

固定詞塊是英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，初中階段的英語教學(xué)中包含了大量的固定詞塊，其中既有習(xí)慣搭配，又有固定詞組，很多句型句式都由固定詞塊組合起來，能夠幫助學(xué)生提高英語詞匯的學(xué)習(xí)速度，增強(qiáng)英語表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。比如“want to do sth.”是“想要做某事”，“would like to do sth.”也是“想要做某事”，二者在語言應(yīng)用方面具有一些差別，另外還有“wish to do sth.”表示“希望做某事”，“help to do sth.”表示“幫助做某事”，這些都屬于固定句式，其中的動(dòng)詞后面只能接不定式做賓語。固定詞塊教學(xué)可以形成詞匯導(dǎo)圖，教師可以將常見的固定詞塊整合起來，按照語法規(guī)律、漢語規(guī)律開展教學(xué)，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法。在英語詞匯的實(shí)踐教學(xué)中，教師需要通過語法導(dǎo)圖深化英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生了解英語詞匯中的限制性短語、習(xí)慣搭配，防止學(xué)生在語法應(yīng)用方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.加強(qiáng)詞塊的拓展教學(xué)。

詞塊是一連串的英語詞匯，針對初中階段的英語詞匯教學(xué)來說，教師需要幫助學(xué)生做好相似詞匯的區(qū)分，讓學(xué)生在正確的語境和語義中運(yùn)用詞匯。七年級詞匯中有“interesting(有趣的，令人感興趣的)”，該詞為形容詞，教師可以拓展“interest”“interested”等詞匯，形成以“interest”為中心的詞匯網(wǎng)絡(luò)，并運(yùn)用實(shí)際應(yīng)用案例，增強(qiáng)學(xué)生對這些詞匯的理解，讓學(xué)生形成完善的知識架構(gòu)，增強(qiáng)詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確程度。詞塊的拓展教學(xué)可以讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊復(fù)習(xí)，不斷鞏固詞匯知識，逐步掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)規(guī)律。

結(jié)束語

詞匯導(dǎo)圖與詞塊理論是新興的詞匯教學(xué)方法，初中英語教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在詞匯教學(xué)中增強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的想象與聯(lián)想。傳統(tǒng)單一的詞匯教學(xué)方法以死記硬背為主，學(xué)生對詞匯的理解比較片面，記憶效果不佳，并且容易在語法應(yīng)用上出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對這種情況，英語教師需要固定詞塊教學(xué)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的詞匯認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)詞匯應(yīng)用能力，提高英語語言素養(yǎng)。