跨越四十載的特教情
——江蘇省丹陽市訪仙中心小學(xué)探索普特融合發(fā)展之路紀(jì)事

昔日因成績(jī)差、嚴(yán)重自卑而逃學(xué)的彤彤，開起了美容美甲店；調(diào)皮搗蛋、管不住自己的俊俊，每天奔走在送快遞的路上……新學(xué)期伊始，筆者走進(jìn)江蘇省丹陽市訪仙中心小學(xué)，聽到了一個(gè)個(gè)從特教班走出來的特需學(xué)生成為生活強(qiáng)者的故事。

這些特需學(xué)生的勵(lì)志故事，體現(xiàn)了學(xué)校四十年來堅(jiān)持探索普特融合發(fā)展之路的不懈努力。近日，學(xué)校申報(bào)的江蘇省特殊教育發(fā)展工程項(xiàng)目“普特融合：特需兒童個(gè)別化支持的創(chuàng)新實(shí)踐”開項(xiàng)論證，與會(huì)專家一致贊揚(yáng)了學(xué)校將特需學(xué)生培養(yǎng)成能獨(dú)立生活的社會(huì)青年的感人之舉。

堅(jiān)守初心，讓特需兒童像普通兒童一樣有學(xué)上

回溯至上世紀(jì)80年代，那時(shí)丹陽城區(qū)沒有特殊教育學(xué)校，一些特需兒童的家長(zhǎng)非?？释昂⒆幽芟衿胀ê⒆右粯咏邮芙逃R(shí)幾個(gè)字，將來能照顧自己”。

特需兒童家長(zhǎng)的傷心、無奈與痛苦，讓訪仙中心小學(xué)時(shí)任校長(zhǎng)單新元感同身受?！疤匦鑳和枰厥鈱?duì)待，特需兒童也要有學(xué)上！”他決定，為8名特需兒童開設(shè)一個(gè)特殊班級(jí)——輔讀班，選派有責(zé)任心、有愛心、有耐心的優(yōu)秀教師吳月仙到輔讀班任教，滿足特需兒童的教育需求。

與特需兒童打交道的過程中，輔讀班的老師付出了很多不為人知的心血。上課時(shí)，有的孩子冷不丁甩來一個(gè)巴掌，打得老師眼冒金星；有的孩子時(shí)不時(shí)地玩“消失”，還“教唆”同伴添亂；還有的孩子好不容易學(xué)會(huì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的字詞，第二天又忘個(gè)精光……

“選擇特殊教育，就要擔(dān)當(dāng)一份不一樣的責(zé)任，就要付出一份更深沉的愛心。”面對(duì)特教新挑戰(zhàn)，學(xué)校從校長(zhǎng)到老師都對(duì)特需兒童不離不棄，視每個(gè)孩子為金子。

斗轉(zhuǎn)星移，校長(zhǎng)換了8任，但學(xué)校和老師對(duì)特需兒童的關(guān)愛從未間斷。學(xué)校堅(jiān)持“讓折翼天使找到屬于自己的精彩”理念，做到“輔讀班學(xué)生需要什么就教什么”“學(xué)生能學(xué)會(huì)什么就學(xué)什么”“學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)就怎么教”。

“要讓普通兒童走近和了解特需兒童，幫助特需兒童更加自信地融入集體?！泵鎸?duì)普特融合新要求，現(xiàn)任校長(zhǎng)譚習(xí)龍引入先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐模式，開展融合教育改革，由單一特教班變?yōu)樘亟贪?、半隨班、全隨班并舉，共同建設(shè)“和美共生”校園文化。目前，學(xué)校是鎮(zhèn)江市唯一設(shè)有特教班的普通學(xué)校，教師戎秀芬也因?qū)μ亟淌聵I(yè)的奉獻(xiàn)而榮獲全國(guó)“特教園丁獎(jiǎng)”。

不離不棄，為每一名特需兒童定制適合的課程

走進(jìn)訪仙中心小學(xué)特教班教室，可以發(fā)現(xiàn)特需兒童的課表各不相同，所學(xué)課程內(nèi)容豐富多彩。特需兒童既要在特教班學(xué)習(xí)生活語文、生活數(shù)學(xué)，又要到不同的普通班級(jí)學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育、勞技等課程。

“學(xué)校根據(jù)特需學(xué)生的個(gè)性需求，開設(shè)功能性課程、潛能開發(fā)課程，以及豐富多樣的活動(dòng)課程，讓特需學(xué)生在拓展室和資源教室接受訓(xùn)練。同時(shí)，因人制宜地讓特需學(xué)生到不同班級(jí)隨班就讀?！备毙ｉL(zhǎng)周澤鋒解釋道，“學(xué)校通過智慧教育平臺(tái)，對(duì)特需學(xué)生的日常行為、課堂學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)等多個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生推送個(gè)性化的資源與方案，按需施教。同時(shí)，充分利用資源教室的康復(fù)設(shè)備、蒙特梭利教具等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，幫助其健康成長(zhǎng)。”

學(xué)校通過構(gòu)建“真知識(shí)、活學(xué)問”個(gè)別化支持課程系統(tǒng)，將普通學(xué)科課程的內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)、適當(dāng)替換，降低教學(xué)要求、調(diào)整教學(xué)方式、變換教學(xué)方法，變單一試卷測(cè)評(píng)為多元化特殊評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校組織專家及校內(nèi)團(tuán)隊(duì)研制自編的補(bǔ)救課程和適合特需兒童的功能性課程，包括認(rèn)知能力鍛煉、溝通能力鍛煉、社交技巧鍛煉、注意力鍛煉、情緒管理鍛煉、生活自理能力鍛煉等，為特需兒童提供豐富的課程資源。此外，學(xué)校還根據(jù)特需兒童的優(yōu)勢(shì)能力開設(shè)定制學(xué)科課程，充分培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的成功感。

特需兒童有著一定的特殊性，需要參與具有針對(duì)性的活動(dòng)。例如，學(xué)校在資源教室為感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生開展感統(tǒng)訓(xùn)練，通過“做中學(xué)”鍛煉其感統(tǒng)協(xié)調(diào)能力；通過愛心小伙伴的幫助，讓特需兒童參與社團(tuán)活動(dòng)；結(jié)合各類節(jié)日開展教育活動(dòng)，讓特需兒童盡可能融入普通兒童的日常生活。

在融合教育的實(shí)施過程中，教師一方面指導(dǎo)普通兒童關(guān)心、幫助特需兒童，另一方面幫助特需兒童融入普通班級(jí)的集體生活。

生活自理能力差的孤獨(dú)癥兒童逸逸在3年前剛來特教班時(shí)，只會(huì)說“拜拜”“媽媽”，很難安靜地坐著，常常躺在地上大哭大鬧，有自殘和傷人行為。戎秀芬老師運(yùn)用“交互式教導(dǎo)技術(shù)”對(duì)逸逸進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，教他語言、模仿及游戲技能。如今，他的生活自理能力明顯提升，聽從指令的意識(shí)顯著提高，問題行為有了很大改善。

腦癱兒齊齊手部無張力，腕部不靈活。老師利用打擊樂器來鍛煉他的手指、手腕，通過拿、敲木魚和雙響筒等來提高他手指的握力與手腕的協(xié)調(diào)配合能力。

喜歡拼圖的強(qiáng)強(qiáng)在普通班用短短的5分鐘時(shí)間，熟練地將凌亂的40塊拼圖拼出完整的中國(guó)地圖，獲得了如雷的掌聲，找到了自信與快樂……

這些對(duì)普通兒童來說是微不足道的進(jìn)步，卻使特需兒童的家長(zhǎng)看到了希望。一位家長(zhǎng)淚流滿面地說：“本來我已經(jīng)對(duì)孩子徹底絕望了，可看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師真的把孩子當(dāng)成普通孩子一樣來尊重，我一定全力配合學(xué)校教育孩子?！?/p>

攜手前行，讓特需兒童和普通兒童一同成長(zhǎng)

“窗子”“鏡子”“梯子”是訪仙中心小學(xué)對(duì)普特融合的再認(rèn)識(shí)。普通兒童和特需兒童互為“窗子”，是對(duì)方眼中的一種風(fēng)景；他們又互為“鏡子”，通過相互參照來反思自己；他們手拉手共同前行，形成共同發(fā)展的“梯子”，呈現(xiàn)最美的育人風(fēng)景。

為了更好地推進(jìn)普通教育與特殊教育融合，學(xué)校向普通兒童宣講關(guān)心、責(zé)任、寬容等理念，并運(yùn)用融合教育繪本故事、融合教育情景劇等方式，幫助普通兒童學(xué)會(huì)接納、關(guān)愛特需兒童；對(duì)特需兒童進(jìn)行行為矯正，通過開展課間互動(dòng)、小游戲，提高特需兒童與同伴交往的能力，幫助他們做好隨班就讀準(zhǔn)備。

特需兒童鑫鑫每次隨班就讀時(shí)，總是膽怯怯的。為了消除他的恐懼感，朱敏老師根據(jù)他的音樂特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他在同學(xué)們面前唱歌。他第一次在同學(xué)們面前唱歌，就贏得了大家熱烈的掌聲，跨出了融入普通班的第一步。隨著一次次登臺(tái)亮相，他已經(jīng)能和普通班的孩子玩在一起。

對(duì)于學(xué)校隨班就讀班級(jí)中的老師來說，每次備課都要關(guān)注特需兒童，進(jìn)行一案兩備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、分層教學(xué)、作業(yè)內(nèi)容、個(gè)別反饋、個(gè)別評(píng)價(jià)，調(diào)整特需兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教學(xué)中優(yōu)先接納特需兒童，使每個(gè)孩子都能“美美地成長(zhǎng)”。

學(xué)校廣泛開展學(xué)伴結(jié)對(duì)活動(dòng)，安排普通兒童在學(xué)習(xí)、生活中陪伴與幫助特需兒童，并建立學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)小組、生活幫扶小組、課余生活友好玩伴等，通過一對(duì)一陪伴、小組陪伴、專項(xiàng)陪伴，讓特需兒童和普通兒童成為彼此的“窗子”“鏡子”“梯子”。

“隨班就讀不是隨班就坐、混日子，必須讓每一位特需兒童都有新進(jìn)步?！边@已成為學(xué)校老師的共識(shí)。

特教班的芯芯特別喜歡畫畫，喜歡上美術(shù)課。細(xì)心的王敏華老師發(fā)現(xiàn)芯芯雖然不怎么會(huì)畫畫，但對(duì)色彩很敏感。于是安排學(xué)習(xí)伙伴王丹璐先幫她畫一部分，再讓芯芯補(bǔ)充一部分，并在王丹璐手把手幫助下涂色。芯芯很快就融入了美術(shù)課堂。

三年級(jí)老師董夢(mèng)潔感慨地說：“隨班就讀孩子的到來，不僅沒有增加班里的負(fù)擔(dān)，反而給孩子們帶來一份美好。班里的普通孩子能夠發(fā)現(xiàn)隨班就讀孩子自強(qiáng)不息的閃光點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?！?/p>

“從事特教工作，不敢期盼有‘桃李滿天下’的成就感，但期盼特需兒童走出校門后，能自立于社會(huì)，成為生活的強(qiáng)者?！弊T習(xí)龍校長(zhǎng)表示，“學(xué)校已形成教師、同伴、社會(huì)、自我共同助力特需兒童成長(zhǎng)的文化體系，用滿腔的耐心、愛心和恒心，讓每一個(gè)生命同樣精彩?！?/p>