《盲校義務教育實驗教科書·語文》（五至六年級）內(nèi)容解析

鄭 宇

一、引言

《盲校義務教育實驗教科書·語文》（五至六年級）繼承和發(fā)展低中年級語文教科書的編排理念，精心安排教學內(nèi)容，表現(xiàn)出以下幾方面特點：發(fā)揮育人的獨特優(yōu)勢，自然滲透立德樹人理念；重視方法指導，注重梯度設置，循序漸進地提升視障學生的語文能力；針對視障學生的認知特點，強化特色練習，優(yōu)化版式和插圖設計。本文對盲校五至六年級語文教科書內(nèi)容進行解析，詳細介紹教科書的主要特點，以期助力盲校語文教師在教學中更好地運用該套教科書。

二、盲校五至六年級語文教科書的主要內(nèi)容

（一）盲文和漢字

盲文版教科書課后繼續(xù)設置“詞語角”，每課一般有10—20個生詞，既增加視障學生的詞匯積累，也豐富他們的認知經(jīng)驗。

大字版教科書課后繼續(xù)設置“識字條”，寫字采用的練字格為方格。語文園地的“識字加油站”改為“寫字加油站”，引導低視力學生集中練習寫字。大字版教科書識字量、寫字量分布情況見表1。

表1 大字版教科書識字量、寫字量分布情況

（二）閱讀和書寫

五至六年級語文教科書擴大單元主題的范圍，進一步拓展視障學生思維的深度。例如，“責任”“家國之殤”“人性之美”單元，引導學生逐步了解個體應擔負的社會責任，認識人生和社會更加復雜的一面。

課后練習的設計注意調動學生的多種感官功能，讓學生在讀、問、思、議、想的過程中深化認識。每個單元都編排了相關的聽力練習（見表2），內(nèi)容多樣，題材廣泛，既豐富學生的認知，又擴大他們的視野。

表2 課文篇數(shù)及聽力練習統(tǒng)計

語文園地主要欄目的定位與低中年級段的相同。其中，“詞句段運用”（盲文版）中分詞連寫的內(nèi)容安排如下：五年級上冊的內(nèi)容是數(shù)詞和量詞的書寫；五年級下冊的內(nèi)容是動詞與趨向動詞搭配的書寫；六年級上冊的內(nèi)容是介詞的書寫；六年級下冊的內(nèi)容是分數(shù)、小數(shù)和年月日的書寫。

“寫字加油站”（大字版）是高年級段新設欄目，每冊1—4次，采用多種形式引導學生練習課文中的常用字?！奥爩懠佑驼尽保の陌妫┟績园才?次，培養(yǎng)學生精細辨聽的能力，在內(nèi)容選擇上加強語文與生活的聯(lián)系，為學生融入社會打下堅實的基礎（見表3）。

表3 “聽寫加油站”（盲文版）內(nèi)容編排

“展示臺”（盲文版）每冊安排1次，展示學生在盲文摸讀和書寫兩方面的成果?！罢故九_”也勾連學生在語文學習其他方面的成果，不斷激發(fā)他們的學習動力。“展示臺”每冊編排意圖見表4。

表4 “展示臺”（盲文版）編排意圖

在閱讀策略方面，五年級上冊編排“閱讀要有一定的速度”單元，旨在引導學生在正確理解的基礎上，提高閱讀的速度；六年級上冊編排“有目的地閱讀”單元，引導學生根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，提高閱讀效率。

閱讀策略單元的編排不僅能改變學生被動學習的狀態(tài)，提升他們在閱讀學習中的參與度，使他們成為更積極主動、更高效的學習者，也能引導教師從關注自己怎么教到關注學生怎么學，從關注學生外在的學習行為到關注學生內(nèi)在的心理過程，促進教學方式的變革。

“快樂讀書吧”延續(xù)低中年級段的編排理念。從五年級下冊開始，“快樂讀書吧”的推薦書目從短篇文章連綴而成的作品集轉變?yōu)殚L篇小說（見表5），讓學生開始學習整本書的閱讀方法，與中學“課外閱讀導航”相銜接。

表5 “快樂讀書吧”內(nèi)容編排

（三）習作

習作包含人、事、景、物等多方面的內(nèi)容，習作要求隨年級段逐步提升。閱讀單元編排的習作包括紀實類習作和想象類習作：紀實類習作強調寫具體、寫出情感；想象類習作強調能根據(jù)要求展開想象，想象要豐富。

習作單元自成體系。五年級上冊編排的是寫說明性文章，培養(yǎng)學生運用說明方法介紹事物；五年級下冊編排的是寫一個有特點的人，培養(yǎng)學生運用寫人的基本方法，把一個人的特點寫具體；六年級上冊培養(yǎng)學生圍繞中心意思寫作；六年級下冊培養(yǎng)學生在習作中表達真情實感。

（四）口語交際

高年級段口語交際的編排內(nèi)容涉及多種類型的交際話題：獨白類的話題有五年級上冊的“推薦一本書”“講民間故事”，五年級下冊的“我是小小講解員”“我們都來講笑話”，六年級下冊的“同讀一本書”；功能類的話題有六年級上冊的“請你支持我”“演講”，六年級下冊的“辯論”；討論類的話題有五年級上冊的“制定班級公約”“父母之愛”，五年級下冊的“怎么表演課本劇”，六年級上冊的“意見不同怎么辦”；交流類的話題有五年級下冊的“走進他們的童年歲月”，六年級上冊的“聊聊相聲”，六年級下冊的“即興發(fā)言”。不同的話題側重訓練學生不同的口語交際能力，從不同角度推動學生傾聽、表達和應對能力的發(fā)展。

（五）綜合性學習

高年級段綜合性學習的編排與中年級段不同。從五年級下冊開始，綜合性學習獨立為一個單元，采用任務驅動、課內(nèi)外結合的方式進行編排（見表6）。每個單元分兩個板塊，每個板塊的主體是“活動建議”。教師可以根據(jù)“活動建議”，指導學生結合學校、家庭和當?shù)氐膶嶋H情況開展活動。每個板塊后面安排了內(nèi)容豐富的“閱讀材料”：有圖文結合的非連續(xù)文本，有操作性比較強的活動指導，等等?！伴喿x材料”供學生在開展活動的時候閱讀。此外，學生可以自己去搜集閱讀材料，教師也可以提供新的閱讀材料，幫助學生順利開展活動。

表6 綜合性學習內(nèi)容編排

三、盲校五至六年級語文教科書的主要特點

（一）發(fā)揮育人功能，自然滲透立德樹人

教科書充分發(fā)揮在立德樹人方面的獨特價值和優(yōu)勢，按照“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”的基本思路，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風尚等教育內(nèi)容自然地融入教科書中。

例如，五年級上冊的《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》《冀中的地道戰(zhàn)》《將相和》《落花生》《慈母情深》，五年級下冊的《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》《月是故鄉(xiāng)明》，六年級上冊的《草原》《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《故宮博物院》《橋》《窮人》，六年級下冊的《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》《北京的春節(jié)》《藏戲》等，都包含著極其豐富的思想內(nèi)涵，能給予學生多方面的精神滋養(yǎng)，增強他們的愛國主義情感、民族自豪感和社會責任感。

高年級段教科書還選編了蘊含豐富傳統(tǒng)文化元素的古詩、寓言、神話和民間傳說?！叭辗e月累”欄目有序編排了古詩、俗語、名言警句、傳統(tǒng)文化常識等內(nèi)容。這些內(nèi)容的學習、積累，有利于視障學生豐富語言、積淀文化。

為了促進視障學生身心健康成長，激勵他們樂觀面對生活中的挑戰(zhàn)，教科書特意選編了一些貼近學生生活的課文。例如，五年級上冊的《我看見了大海》，講述了一個身體畸形的孩子在養(yǎng)父的引導下，從躲在家里不敢出門到完全能夠自立的過程。課文字里行間充溢著孩子對養(yǎng)父的感激、愛戴和對生活的熱愛。五年級下冊的《躲貓貓大王》，講述了一個有智力缺陷的孩子得到了伙伴們的關愛和尊重，并在伙伴們的幫助下堅強面對失去親人的痛苦。六年級下冊的《理想的風箏》，講述了一位身體殘疾的鄉(xiāng)村教師，用堅韌的意志與樂觀的精神面對課堂和學生，不僅向學生傳播知識，更身體力行給學生以人生的啟迪和激勵，展現(xiàn)了生命的頑強和對生活不懈的追求。

此外，教科書還通過自讀課文，進一步提高這類選文的比重。例如，五年級上冊的《深夜，那盞燈》、五年級下冊的《二泉映月》《為我唱首歌吧》、六年級上冊的《海倫·凱勒傳（節(jié)選）》、六年級下冊的《唱歌的足球》，這些選文從不同的角度喚醒視障學生的生活熱情，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神，培養(yǎng)他們堅韌不屈的品質，為他們的健康成長打下基礎。

（二）重視方法指導，促進學生遷移運用能力的提高

語文園地的“交流平臺”，圍繞每個單元的語文要素，引導學生從學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結重要的學習經(jīng)驗。練習活動的設計不只是簡單提出一個學習要求，而是引導學生運用某種方法完成學習任務。開展學習活動的過程也是方法運用的過程。

口語交際編排的“小提示”也不斷給予學生交際方法的指引。例如，五年級下冊的口語交際話題“走進他們的童年歲月”，提示學生“認真傾聽，交流時邊聽邊記錄”；六年級上冊的口語交際話題“意見不同怎么辦”，提示學生“準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義”“尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人”。這些方法不僅針對課堂教學，而且具有廣泛的遷移價值，對學生日常的交際表達也具有重要的指導意義。

（三）注重梯度設置，循序漸進地提升學生語文能力

教科書注重對學生語文能力培養(yǎng)的梯度設置，既前后勾連，又螺旋上升。例如，在中年級段初步體會課文表達的思想感情的基礎上，五年級上冊引導學生“了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“結合資料，體會課文表達的思想感情”“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，學生在情感方面的體會越來越細膩、厚重、深刻。五年級下冊進一步總結體會情感的方法，并將其歸納為體會課文直接表達的情感和間接表達的情感。六年級下冊設置專門的習作單元，引導學生“習作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”，讓學生嘗試將閱讀中體會到的表達情感的方法運用到自己的文字表達中。學生的語文能力就這樣以螺旋式上升的方式，不斷提升、發(fā)展。

（四）遵循盲文學習的認知規(guī)律，強化特色練習

高年級段盲文版教科書基于盲文學習的認知規(guī)律，強化了體現(xiàn)視障學生學習特點的練習設計。例如，“詞句段運用”欄目強化分詞連寫練習，進一步夯實學生的盲文基本功；“聽寫加油站”欄目關注精細辨聽能力的培養(yǎng)，為學生融入社會打下堅實的基礎；“展示臺”圍繞盲文的摸讀和書寫這兩個核心內(nèi)容，展示學生的學習成果，激發(fā)學生的學習動力，使學生不斷獲得成功的愉悅，掌握學習的方法，促進學習方式的轉變。

（五）針對低視力學生的認知特點，優(yōu)化版式和插圖設計

大字版教科書是針對低視力學生的認知特點和閱讀習慣，專門制作的適合低視力學生閱讀的教科書。大字版教科書在統(tǒng)編教科書的基礎上，對版式和插圖設計進行優(yōu)化處理：字號和拼音都適當放大，目錄和標題的呈現(xiàn)清晰明了，每道練習題的前面都標注序號；所有的插圖都進行了整體專門的設計，去掉花哨、艷麗、背景復雜的插圖，凸顯主體。通過以上設計，讓大字版教科書更適合低視力學生使用。