用高中生物教學(xué)的銜接與突破培育核心素養(yǎng)

◎ 江蘇省如皋市江安高級(jí)中學(xué) 陸小紅

眾所周知，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，其中不僅明確了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，還進(jìn)一步明確了必修課程與選擇性必修課程兩種課程形式。這兩種課程形式呈現(xiàn)一種線性關(guān)系而不是螺旋式的遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)于不再修習(xí)選擇性必修課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何全面培育學(xué)科核心素養(yǎng)成為一個(gè)迫切需要解決的重大課題。高中生物學(xué)強(qiáng)調(diào)必修課程核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的相對(duì)獨(dú)立性、基礎(chǔ)性和全面性，以求修習(xí)選擇性必修課程的學(xué)生在發(fā)展核心素養(yǎng)方面不存在缺憾。這一要求的提出是相對(duì)于學(xué)生而言的，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)必修課程還是選擇性必修課程，都要在銜接與突破上作出思考。

一、教學(xué)銜接視角下的核心素養(yǎng)

盡管對(duì)于不少教師而言，教學(xué)銜接可能是一個(gè)生疏的概念，但教學(xué)銜接實(shí)際上是一個(gè)很重要的基礎(chǔ)性概念。一般來(lái)講，在臨近開(kāi)學(xué)的時(shí)候，教育主管部門都會(huì)發(fā)文要求做好教育教學(xué)銜接工作。因此教學(xué)銜接實(shí)際上是一個(gè)承上啟下的過(guò)程，在一些重要的教育教學(xué)節(jié)點(diǎn)都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)銜接的意義。以培育核心素養(yǎng)為核心的新一輪課程改革，很顯然就是一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)。站在這個(gè)節(jié)點(diǎn)往回看，是課程改革的來(lái)路，在這條路上積累了許多教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也留下了一些深刻的思考；往前看，是有關(guān)核心素養(yǎng)的未知空間，如何在生物學(xué)科教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力？如何讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任得到落實(shí)？這些問(wèn)題都值得認(rèn)真思考。

基于教學(xué)銜接的視角，在高中生物教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)，主要應(yīng)當(dāng)關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：

其一，如何在已有教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，確定核心素養(yǎng)培育的出發(fā)點(diǎn)？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師必須明確：無(wú)論怎樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，都不能改變一個(gè)基本的事實(shí)，那就是高中生物學(xué)科的教學(xué)首先是生物學(xué)科知識(shí)的教學(xué)、能力的養(yǎng)成與素養(yǎng)的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培育，與知識(shí)教學(xué)的過(guò)程是相伴相生的。因此知識(shí)教學(xué)一定是核心素養(yǎng)培育的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是在教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的銜接點(diǎn)。核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學(xué)要根據(jù)這一出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)。

確定好核心素養(yǎng)培育的出發(fā)點(diǎn)至關(guān)重要，因?yàn)橹挥星逦刂缹W(xué)生的基本情況，才談得上明確核心素養(yǎng)發(fā)展的方向。打一個(gè)比方，這就跟人的行進(jìn)一樣，只有出發(fā)點(diǎn)是正確的，才談得上去確定行路的方向。如果出發(fā)點(diǎn)就錯(cuò)了，那么便意味著走彎路或走錯(cuò)路。

其二，如何站在教學(xué)銜接的出發(fā)點(diǎn)上尋找有效的核心素養(yǎng)發(fā)展途徑？

知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能必然促成核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，站在知識(shí)教學(xué)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)思考核心素養(yǎng)的落地，必須做到豐富知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生積極主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移與拓展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一定的批判態(tài)度，這樣既可以讓學(xué)生處于深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，又可以保證生物教學(xué)的方向正好瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的落地。核心素養(yǎng)是一個(gè)新的概念，對(duì)于教師而言就是一個(gè)新的事物，面對(duì)這一事物，教師只有堅(jiān)持原有的教學(xué)傳統(tǒng)，并且在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠讓現(xiàn)有的教學(xué)思路與核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)思路進(jìn)行有效銜接。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)銜接的過(guò)程中需要深入闡釋指向?qū)W科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述結(jié)構(gòu)及其敘寫方法，這樣有助于對(duì)核心素養(yǎng)表現(xiàn)性目標(biāo)體系的理解和運(yùn)用。這實(shí)際上是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際、理論引導(dǎo)實(shí)際的過(guò)程，無(wú)論是從宏觀層面的核心素養(yǎng)概念來(lái)看，還是從微觀層面的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，都要基于課標(biāo)以及其他相關(guān)理論知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，形成關(guān)于核心素養(yǎng)以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是有效實(shí)踐的前提。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)的新突破

理解了核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)的銜接點(diǎn)，那么如何利用核心素養(yǎng)引領(lǐng)高中生物學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生新突破呢？除了要以完整的科學(xué)探究歷程為主線，在細(xì)節(jié)處體現(xiàn)科學(xué)思維的火花、生命觀念和社會(huì)責(zé)任依次遞進(jìn)等手段，發(fā)展與提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，還需要立足學(xué)生的實(shí)際，并且讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)真正有效的知識(shí)發(fā)生過(guò)程。

例如對(duì)“DNA的復(fù)制”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可用沃森和克里克發(fā)表的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的著名短文（具體略）內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：值得注意的是，我們提出的這種堿基特異性配對(duì)方式，暗示著遺傳物質(zhì)進(jìn)行復(fù)制的一種可能的機(jī)制。然后提出問(wèn)題：堿基互補(bǔ)配對(duì)原則暗示DNA的復(fù)制機(jī)制可能是怎樣的？為什么兩位科學(xué)家說(shuō)是“可能”？

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既有著傳統(tǒng)的重視知識(shí)教學(xué)及其運(yùn)用的明顯痕跡，同時(shí)又有著滲透核心素養(yǎng)的意味。由于本文重點(diǎn)闡述的是核心素養(yǎng)的培育，因此這里可從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的視角來(lái)對(duì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解釋：

筆者以為，這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的提出，既面向知識(shí)的學(xué)習(xí)，又是對(duì)科學(xué)方法與社會(huì)責(zé)任的滲透。DNA原本就是學(xué)生非常感興趣的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是當(dāng)前大多學(xué)生對(duì)DNA的興趣還停留在比較膚淺的層面，還沒(méi)有涉及到深層次的生物學(xué)科知識(shí)之間的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。因此在這里教師要讓學(xué)生思考?jí)A基互補(bǔ)配對(duì)原則是不是DNA的復(fù)制機(jī)制，并在探究的過(guò)程中進(jìn)行證明。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)證明更多的是基于生物史料進(jìn)行推理。這個(gè)時(shí)候教師可以將沃森和克里克發(fā)表的第二篇論文的相關(guān)假說(shuō)告訴學(xué)生：DNA在復(fù)制的時(shí)候，其中雙螺旋解開(kāi)，互補(bǔ)的堿基之間的氫鍵斷裂，解開(kāi)的兩條單鏈分別作為復(fù)制的模板，游離的脫氧核苷酸根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，通過(guò)氫鍵結(jié)合到作為模板的單鏈上。這樣在新合成的每一個(gè)DNA分子當(dāng)中都保留了原來(lái)DNA分子中的一條鏈……

這樣一段解釋對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是從淺層興趣走向深層興趣的過(guò)程。站在培育核心素養(yǎng)的角度看這樣的教學(xué)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)上面例子中這樣的解釋對(duì)于學(xué)生而言其實(shí)是很容易理解的。理解這樣一個(gè)內(nèi)容也就相當(dāng)于經(jīng)歷了一次科學(xué)探究的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)邏輯的梳理，建立起關(guān)于DNA復(fù)制知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣的知識(shí)發(fā)生過(guò)程科學(xué)合理，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，同時(shí)也讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中建立了理性思維的過(guò)程。尤其是學(xué)生對(duì)“可能”的思考，更是滲透了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

三、高中生物核心素養(yǎng)發(fā)展之思

分析上面的教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)在這樣的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)并沒(méi)有被忽視，“DNA的復(fù)制”這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程擺脫了應(yīng)試式的教學(xué)方式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。借助于教材上的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程既有科學(xué)探究，又離不開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。學(xué)生通過(guò)推理以及對(duì)史料的吸收，可以設(shè)身處地地站在沃森和克里克這兩位大科學(xué)家的研究情境中，認(rèn)識(shí)到DNA的復(fù)制所經(jīng)歷的發(fā)展歷程，同時(shí)也形成了生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

由此筆者思考了高中生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，認(rèn)為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要做好銜接，再去尋找突破。只有堅(jiān)持這樣的思路，才能真正基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，立足課堂教學(xué)改革實(shí)際，然后對(duì)課堂目標(biāo)、課堂內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，讓教學(xué)改革扎根于課堂，將生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)貫徹落實(shí)到每一節(jié)課，以此提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

總體而言，在高中生物教學(xué)中銜接與突破應(yīng)當(dāng)成為一線教師理解核心素養(yǎng)、實(shí)施核心素養(yǎng)培育的兩個(gè)關(guān)鍵詞。緊扣這兩個(gè)關(guān)鍵詞，既可以讓教師牢牢扎根于已有的教學(xué)傳統(tǒng)，又可以沿著核心素養(yǎng)培育的路徑向上突破，如此引導(dǎo)高中生物教學(xué)保持良好的樣態(tài)，從而很好地將傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)與核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)融合在一起。