“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)分制在中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐研究

◎ 海南省儋州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 林祥云

傳統(tǒng)教學(xué)體制下，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生難以滿足學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生承受不了學(xué)習(xí)壓力，如何深化教學(xué)改革，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教是每一個(gè)教育者都需要面臨的課題。學(xué)分制是一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、靈活開放的綜合教學(xué)管理制度。它以選課為核心，以績(jī)點(diǎn)和學(xué)分來衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代綜合教學(xué)管理制度，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育逐漸深度融合的情況下，借助飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)分制在中等職業(yè)學(xué)校穩(wěn)步實(shí)施，是加快教學(xué)改革的一個(gè)重要舉措。

一、傳統(tǒng)學(xué)分制在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施的難點(diǎn)

由于生長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境的不同，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，為了實(shí)現(xiàn)因材施教，更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求，必須深化教學(xué)改革，選擇富有彈性的人才培養(yǎng)方案。學(xué)分制在高校推行比較順利，在人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績(jī)，于是很多中等職業(yè)學(xué)校也開始效仿高校實(shí)施學(xué)分制，部分省市的中等職業(yè)學(xué)校先后在實(shí)施學(xué)分制方面進(jìn)行了探索，但是受政策、師資、教學(xué)管理模式和硬件設(shè)施等諸多因素的影響，效果不太理想。中等職業(yè)學(xué)校在實(shí)施學(xué)分制的過程中，主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn)：

1.師資不足。學(xué)分制是以學(xué)生自由選課為核心，豐富的選修課需要大量的師資和配套設(shè)施支撐，缺乏師資會(huì)限制學(xué)生的選課種類，導(dǎo)致學(xué)生選擇余地較少，無法滿足中等職業(yè)學(xué)校不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足。靈活選課是建立在學(xué)校擁有足夠的活動(dòng)空間和實(shí)訓(xùn)設(shè)備基礎(chǔ)上的，教育資源的不足嚴(yán)重影響了學(xué)分制教學(xué)管理制度的實(shí)施。

3.教學(xué)管理難度大，教學(xué)管理制度不健全。

學(xué)年制教學(xué)管理是以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位進(jìn)行統(tǒng)一管理的，學(xué)分制下的學(xué)生管理是以學(xué)生個(gè)體為單位的動(dòng)態(tài)管理，教學(xué)管理的工作量和難度大大增加。根據(jù)不同學(xué)生的選課情況，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)安排，如教學(xué)設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定、成績(jī)?cè)u(píng)定、教材征訂和學(xué)籍管理等，很大程度上增加了教學(xué)管理的工作量。

4.政策不健全。中等職業(yè)學(xué)校生源對(duì)象廣，學(xué)生之間文化基礎(chǔ)差距大，實(shí)施學(xué)分制主要是為了滿足中等職業(yè)學(xué)校不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)薄弱且自我管理能力不強(qiáng)的學(xué)生需要延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)時(shí)間。相反，基礎(chǔ)好且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)提前結(jié)束在學(xué)校里的學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)前以單位造冊(cè)的學(xué)籍管理方式不適合學(xué)分制的管理要求，實(shí)施彈性學(xué)分制必須改變當(dāng)前的學(xué)籍管理方式。其次，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況可以用成績(jī)衡量，但學(xué)生的品德不是學(xué)一門課程就能改變的，思想政治也是教育的一個(gè)重點(diǎn),如何把品德修養(yǎng)納入學(xué)分考量是學(xué)分制要完善的地方。

5.學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)。中職學(xué)生年齡大多未滿18歲，自我管理能力弱，不能很好地規(guī)劃未來，學(xué)習(xí)方面“虎頭蛇尾”現(xiàn)象嚴(yán)重。開學(xué)信心滿滿地選修了很多課，一兩周后就忘記選修的課程，這也是中等職業(yè)學(xué)校不能照搬高校模式實(shí)施學(xué)分制的一個(gè)重要原因。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)分制實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

學(xué)分制適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展，允許學(xué)生工學(xué)交替分階段完成學(xué)業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但在實(shí)施過程中出現(xiàn)了很多困難。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，智能互聯(lián)實(shí)現(xiàn)教育資源共享、大數(shù)據(jù)分析推動(dòng)教學(xué)效率提升，很多教育問題迎刃而解。

1.豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源突破了師資和場(chǎng)地的限制。傳統(tǒng)的學(xué)分制是建立在學(xué)生自由選課的基礎(chǔ)上，需要足夠的師資和教室來支撐。師資和場(chǎng)地的不足是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制舉步維艱的重要原因。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)課程資源越來越豐富，如國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、學(xué)科網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、百度智慧課堂等，網(wǎng)絡(luò)課程資源呈現(xiàn)百花齊放的姿態(tài)。豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源讓學(xué)習(xí)者突破了時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)方式更加靈活便利，學(xué)生可以有效利用零碎時(shí)間隨時(shí)隨地自由學(xué)習(xí)。學(xué)校管理者只需要制定相應(yīng)的選課制度和考核制度即可，大大節(jié)約了師資和場(chǎng)地的安排。如在圖1和圖2的學(xué)生問卷中，可以看出學(xué)生比較愿意接受網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方式。

圖1

圖2

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)。由于中職生自我管理能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性較弱，學(xué)習(xí)過程很難堅(jiān)持，如果只注重結(jié)果性考核，難免出現(xiàn)濫竽充數(shù)、替學(xué)或替考等弄虛作假現(xiàn)象，導(dǎo)致選課制度下的課程教學(xué)意義缺失。如今信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)平臺(tái)，很好地解決了上述問題，如學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、對(duì)分易、小螞蟻云校等，不僅能記錄學(xué)習(xí)者完成練習(xí)數(shù)量、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、階段性測(cè)試成績(jī)，還能階段性統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還能記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡，給學(xué)分制下的課程考核提供了可靠的依據(jù)。

3.引入網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)，節(jié)約人力資源。在學(xué)分制教學(xué)管理制度下，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛好或需求進(jìn)行選課，中職學(xué)校若要完成大量學(xué)生的選課工作，難度較大。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)也逐漸豐富和人性化，選擇一個(gè)合適校情的教務(wù)管理系統(tǒng)，智能處理學(xué)生的選課問題，可以大大降低工作量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)分制的實(shí)施措施

學(xué)分制尊重學(xué)生的個(gè)性差異，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念，是適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)多樣化要求的重要舉措，應(yīng)該積極探索和推進(jìn)學(xué)分制在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施。

1.利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓寬選修課的種類。選修課有線下、線上兩種形式，除了必須線下展開的實(shí)操課外，選修課多以線上開展為主。在選修課程設(shè)置方面，依據(jù)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求和學(xué)生愛好進(jìn)行設(shè)置，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源，同時(shí)開發(fā)貼合學(xué)生學(xué)情、社會(huì)行情的網(wǎng)絡(luò)課程資源。網(wǎng)絡(luò)課程資源主要包括教學(xué)視頻、課后練習(xí)、階段測(cè)試和結(jié)果性（期末）測(cè)試。

2.實(shí)施學(xué)分制要符合校情、學(xué)情。中職生年齡偏低，心理不如大學(xué)生成熟，適應(yīng)社會(huì)方面的能力有待提高?，F(xiàn)在大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校為加強(qiáng)校企對(duì)接、產(chǎn)教融合，實(shí)施的是2.5+0.5或2+1學(xué)制，學(xué)生有半年或一年的時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)?；A(chǔ)薄弱且自我管理能力不強(qiáng)的學(xué)生可以延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)時(shí)間。相反，基礎(chǔ)好且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生修滿專業(yè)要求的學(xué)分后，可以提前結(jié)束在校學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇跟崗實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，這樣有更長(zhǎng)的時(shí)間在企業(yè)里鍛煉。

其次，部分中職生的自我管理能力不強(qiáng)，完全自由選課會(huì)造成管理上的混亂。所以中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制不能完全效仿高校，綜合眾多學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，中等職業(yè)學(xué)校比較適合學(xué)年制學(xué)分制。學(xué)年制學(xué)分制是學(xué)年制和學(xué)分制的有機(jī)結(jié)合，規(guī)定了專業(yè)學(xué)習(xí)年限、學(xué)分總數(shù)和每一學(xué)期的學(xué)分?jǐn)?shù)。專業(yè)課主要由必修課、限選課和任選課組成，且為了保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，其中必修課和限選課占85%以上。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過多選課來擴(kuò)大知識(shí)面。一般白天安排必修課，晚上安排選修課。除了有個(gè)別課程需要線下上課外，選修課以線上的網(wǎng)絡(luò)課程為主。

3.完善教學(xué)管理制度，保障學(xué)分制的實(shí)施。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突破了傳統(tǒng)學(xué)分制下的師資和場(chǎng)地限制，豐富的教學(xué)資源不僅給學(xué)習(xí)者提供了更自由的學(xué)習(xí)方式，也給學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇權(quán)利。為了保障學(xué)分制順利實(shí)施，還需要進(jìn)一步完善學(xué)分制的相關(guān)制度。

（1）完善指導(dǎo)教師制度、選課制度和評(píng)價(jià)制度。由于中職生心理尚未完全成熟，不能很好地規(guī)劃職業(yè)生涯，在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制，不僅要有指導(dǎo)教師輔助，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也要有監(jiān)督。指導(dǎo)教師幫助學(xué)生了解選課和學(xué)分，階段性查看學(xué)生的選修課學(xué)習(xí)進(jìn)度，視情況給予指導(dǎo)或督促。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，實(shí)施學(xué)分制工作集中在指導(dǎo)教師制度、選課制度、評(píng)價(jià)制度的制定等方面。

（2）完善學(xué)分認(rèn)定制度。為鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展，學(xué)生獲得與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的社會(huì)認(rèn)可的技能等級(jí)證書后，或通過高一層次社會(huì)自考課程后，可申請(qǐng)免試相應(yīng)課程，經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門審核認(rèn)定后獲得相應(yīng)學(xué)分。各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、表彰同樣可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。建立學(xué)生的學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)庫，根據(jù)學(xué)生累積的學(xué)分總值判斷學(xué)生提前還是延期進(jìn)入合作企業(yè)跟崗或頂崗實(shí)習(xí)階段。

（3）建立校與校之間的學(xué)分互認(rèn)制度。學(xué)分制尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性與差異、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，它給學(xué)習(xí)能力和自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生開辟了一個(gè)發(fā)展通道，如果學(xué)分制在升學(xué)方面能做到學(xué)校互認(rèn)互通，那么學(xué)生可以提前進(jìn)入高校深造。上級(jí)部門需制定校與校之間的學(xué)分互認(rèn)制度，促進(jìn)職業(yè)教育與其他類型教育的溝通和銜接，推進(jìn)構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)。

4.學(xué)分制與思政教育的融合。學(xué)分制既然是一種教學(xué)管理體制，就不能與“德育”分離，除了可以設(shè)置一些思政相關(guān)課程供學(xué)生選修外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推送一些與德育相關(guān)的教育影片，分配相應(yīng)的學(xué)分。除此之外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)更能反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的德育情況，所以學(xué)生日常行為考核也要納入學(xué)分考核，分配相應(yīng)的必修學(xué)分。如果日常行為考核不過關(guān)，其他課程取得再多學(xué)分也不能畢業(yè)。融合思政教育考核的學(xué)分制才能反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)情況。

學(xué)分制在中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)施過程中受多種因素的影響，舉步維艱，如果能在貼合校情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，那么突破傳統(tǒng)學(xué)分制的瓶頸將指日可待。學(xué)分制的實(shí)施過程需要完善的政策和教學(xué)管理制度支撐，但政策和制度的完善不能一蹴而就，需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的實(shí)踐和摸索過程。為了推進(jìn)學(xué)分制在中等職業(yè)學(xué)校順利實(shí)施，教師要更新理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，制定開放式的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為深化職業(yè)教育教學(xué)改革作好充分準(zhǔn)備。