琴瑟和鳴 和諧共生
——核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合

孫靜波

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

核心素養(yǎng)教育是新時(shí)代背景之下,面對(duì)我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的要求,著眼于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展提出的一種教育思想和方法。新素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教育當(dāng)中,把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo),并密切圍繞核心素養(yǎng)的培育設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生以養(yǎng)成核心素養(yǎng)為方向調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法,從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。在這一背景下,以核心素養(yǎng)為引領(lǐng),對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新安排尤為重要。讀寫結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要措施,符合核心素養(yǎng)教育理念和教與學(xué)的規(guī)律,需要得到師生的高度關(guān)注。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)常常是割裂開(kāi)來(lái)的,在整體上影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言素質(zhì)的全面培養(yǎng),也不利于英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入,英語(yǔ)教學(xué)需要注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)化培養(yǎng),這就促使小學(xué)英語(yǔ)教師要強(qiáng)化讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí),在英語(yǔ)課堂內(nèi)外強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的結(jié)合程度,讓學(xué)生掌握更多讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧,有更多讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn),收獲更大的思維進(jìn)步,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣,奠定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。 英語(yǔ)是一門具備很高應(yīng)用價(jià)值的語(yǔ)言學(xué)科,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)時(shí),通常會(huì)將聽(tīng)說(shuō)讀寫技能培育作為重中之重。但是過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)往往把這幾個(gè)方面分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行教育和培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立穩(wěn)定而又持久的知識(shí)技能體系,影響核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成。事實(shí)上,聽(tīng)說(shuō)讀寫這幾個(gè)方面是密切相關(guān)的,特別是要把握閱讀和寫作之間的關(guān)系,讓學(xué)生在語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合的過(guò)程中提高語(yǔ)言綜合素質(zhì)。在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的環(huán)境下,教師要倡導(dǎo)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué),認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),同時(shí)注意創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)策略,為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供一個(gè)綜合性平臺(tái)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

在核心素養(yǎng)教育理念的指引下,小學(xué)英語(yǔ)教師有改革思想觀念,正確認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐意義,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫作關(guān)系以及讀寫聯(lián)合的認(rèn)知度,讓學(xué)生能夠明確閱讀和寫作能力是一種英語(yǔ)綜合能力,閱讀和寫作存在密不可分的內(nèi)在聯(lián)系,是提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)以及核心素質(zhì)的有效途徑。讀寫結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在:一是有助于引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合,在目標(biāo)指向以及行動(dòng)實(shí)踐方面擁有確切的方向,牢牢把握核心素養(yǎng)培育這一要點(diǎn),所以在讀寫教學(xué)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容等安排方面會(huì)有更強(qiáng)的針對(duì)性,更能夠在讀寫結(jié)合和相互促進(jìn)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)定的核心素養(yǎng),尤其是提高學(xué)生的文化理解能力、思維能力、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等?？梢哉f(shuō),閱讀和寫作之間的相互促進(jìn)是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以建立和全面提高的必要條件。二是能夠顯著提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力。讀寫結(jié)合教學(xué)要求學(xué)生在英語(yǔ)課程實(shí)踐中廣泛深入閱讀,邊閱讀邊通過(guò)實(shí)際的方法累積詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備,開(kāi)闊學(xué)習(xí)眼界,幫助學(xué)生建立良好語(yǔ)感,讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)以及書面表達(dá)能力得到綜合提高。閱讀當(dāng)中獲得的素材以及技巧會(huì)給學(xué)生的寫作能力發(fā)展提供必要的資源,讓學(xué)生在吸收借鑒當(dāng)中自主創(chuàng)新,正確把握閱讀和寫作之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)以讀促寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合和讀寫能力的綜合進(jìn)步。三是有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用意識(shí)。結(jié)合小學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特征,教師靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和讀寫能力培養(yǎng),會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚興趣和強(qiáng)大動(dòng)力,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí),讓學(xué)生能夠正確理解讀寫能力和語(yǔ)言應(yīng)用之間的關(guān)系,為學(xué)生跨文化交際打下基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐策略

(一)做好課前導(dǎo)入,拓展閱讀認(rèn)知水平

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié),教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的高度結(jié)合,需要在教學(xué)過(guò)程中兼顧好各個(gè)時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行深入分析,探究如何在教學(xué)過(guò)程中布置多元化的教學(xué)任務(wù)并積極優(yōu)化課堂教學(xué)手段,在提高學(xué)生閱讀效率以及寫作技巧的同時(shí),積極滲透核心素養(yǎng)思想,構(gòu)建出符合核心素養(yǎng)理念的教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生良好技能的發(fā)展。為了更好地完成這一目標(biāo),教師需要對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化處理。課前導(dǎo)入工作設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師為了讓學(xué)生整節(jié)英語(yǔ)課程讀寫探究活動(dòng)都能夠得到有序開(kāi)展,需要對(duì)課前任務(wù)進(jìn)行拓展,針對(duì)其中的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析。

教師在展開(kāi)讀寫課程教學(xué)之前,需要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行明確分析,依據(jù)教材之中所涉及的閱讀資源以及內(nèi)容確定好中心主題,并依據(jù)中心主題進(jìn)行課前閱讀,使得學(xué)生能夠積極開(kāi)展課前探索以及自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如:教師在講解“問(wèn)好”這一內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生在課前搜集一些在不同時(shí)間段、不同場(chǎng)合、不同人群的問(wèn)好交流方式。在當(dāng)下信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用的前提下,學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索能夠找到想要的內(nèi)容以及具體的學(xué)習(xí)案例,在加以分析的基礎(chǔ)上拓寬視野。學(xué)生的視野得到拓展,在教師教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也能夠更好地融入其中,讀寫探究效率也得到了強(qiáng)化。通過(guò)教師積極的課前導(dǎo)入工作,使得學(xué)生在后期的閱讀過(guò)程中找到相應(yīng)的參考資源,學(xué)生也能夠更好地分析教材中所講解的內(nèi)容。并為之后的寫作環(huán)節(jié)做好前期的鋪墊工作,提高寫作的本質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí),讓學(xué)生了解到更多的閱讀資源。

(二)注重創(chuàng)新,豐富讀寫結(jié)合教學(xué)形式

在教學(xué)實(shí)踐中,英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作受到很多因素的限制。比如,學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累量還相對(duì)有限,英語(yǔ)語(yǔ)言思維的形成受到母語(yǔ)思維的影響,小學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)地位相對(duì)弱化,所以,在英語(yǔ)讀寫結(jié)合的教學(xué)上未能得到教師的足夠重視。對(duì)此,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,要從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理出發(fā),創(chuàng)新傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式,讓英語(yǔ)讀寫教學(xué)可以有效貼近學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際和發(fā)展需求,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。一方面,英語(yǔ)教師要更多地采取集體性、互動(dòng)性的讀寫結(jié)合教學(xué)措施,這樣可以營(yíng)造出良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到英語(yǔ)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)中；另一方面,英語(yǔ)教師要加強(qiáng)新型教學(xué)手段的創(chuàng)新性應(yīng)用,擺脫對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度依賴,增加多媒體閱讀素材以及電子化閱讀手段,讓學(xué)生可以更多地閱讀繪本素材,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)容和閱讀載體的有效拓展。例如,在“My Holiday”的教學(xué)中,為了促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合,教師可以先讓學(xué)生精讀課文,認(rèn)真學(xué)習(xí)文章中的一些寫作表達(dá)技巧,通過(guò)多媒體來(lái)展示與假期相關(guān)的寫作素材和元素,讓學(xué)生對(duì)自己以及他人的假期生活有直觀的感受,然后以“My Holiday”為主題,寫一下自己假期的所見(jiàn)、所聞、所想,這時(shí),學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)思維也更容易被激活,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

(三)傳授技巧,提高讀寫結(jié)合求知效率

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間都不是很長(zhǎng),很多學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)非常少,大部分學(xué)生都沒(méi)有掌握讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法和技巧,這在很大程度上制約了學(xué)生的求知效率。英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)課程讀寫結(jié)合教學(xué)的組織者和實(shí)施者,在制定讀寫結(jié)合的教學(xué)方案時(shí),一定要做到以學(xué)生為中心,積極傳授給學(xué)生一些英語(yǔ)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧,鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)心得的交流,這樣,學(xué)生在教師組織的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中才能不斷提高個(gè)人的主體意識(shí),從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)此,英語(yǔ)教師結(jié)合教材和繪本等課外閱讀素材中的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀和探索,并嘗試融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟,讓學(xué)生嘗試學(xué)以致用,寫出一些自己想表達(dá)的思想和感悟。同時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,在熟讀和精讀的基礎(chǔ)上嘗試開(kāi)展仿寫、擴(kuò)寫訓(xùn)練,這樣可以有效發(fā)散學(xué)生的寫作思維,及時(shí)將在閱讀實(shí)踐中積累的寫作技巧和方法應(yīng)用到自己的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練活動(dòng)中。例如,在“The Story of Rain”的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提取文章中的主要信息,然后嘗試對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行縮寫；必要時(shí)也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的想象力,對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改寫或擴(kuò)寫,這樣一方面會(huì)促使學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行更加深入的閱讀與理解,另一方面可以讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練中掌握更多讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)技巧,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。

(四)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)閱讀是非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù),而寫作訓(xùn)練也需要逐步深入,英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中需要有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的思維障礙和知識(shí)障礙,積極創(chuàng)設(shè)多元化的讀寫結(jié)合教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的形象化、趣味性展現(xiàn),這樣學(xué)生才能保持英語(yǔ)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)興趣和熱情,在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的高效培養(yǎng)。首先,英語(yǔ)教師要充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,借助圖片、視頻、動(dòng)畫等形式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有更加直觀、形象的了解,促進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和吸收,這樣學(xué)生才能讀起來(lái)有興趣、寫起來(lái)有熱情。其次,英語(yǔ)教師可以結(jié)合讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí),乃至嘗試應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí),在集體愉悅的氛圍下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)學(xué)習(xí),營(yíng)造出讀寫結(jié)合的良好氛圍。再次,英語(yǔ)教師還可以根據(jù)讀寫結(jié)合的教學(xué)任務(wù),創(chuàng)設(shè)一些生活化、競(jìng)賽性、實(shí)踐性的教學(xué)情境,讓學(xué)生語(yǔ)言思維相互碰撞,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言思維的有效激活,保持讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)熱情。例如,在教學(xué)“Last Weekend”后,教師可以先讓學(xué)生熟讀乃至背誦課文,然后創(chuàng)設(shè)生活化、競(jìng)賽化的教學(xué)情境,讓學(xué)生結(jié)合課文中學(xué)習(xí)到的新詞匯和新表達(dá)方式,嘗試描述一下自己上個(gè)周末的生活經(jīng)歷,鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞、所感所悟進(jìn)行嘗試性的表達(dá),并對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評(píng)比,評(píng)出英語(yǔ)寫作訓(xùn)練“小明星”,促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)寫作上的相互借鑒。

(五)貼近生活,促進(jìn)讀寫結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程而言,無(wú)論是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué),還是讀寫結(jié)合教學(xué),都應(yīng)充分考慮到學(xué)生可能因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不足而遇到學(xué)習(xí)障礙,這也是很多小學(xué)生不愿意開(kāi)展英語(yǔ)主動(dòng)閱讀和寫作訓(xùn)練的原因之一,很多學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫作學(xué)習(xí)還沒(méi)有“入門”,所以,讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)效率比較低。對(duì)此,英語(yǔ)教師在制定讀寫結(jié)合的教學(xué)方案時(shí),應(yīng)讓英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)盡可能貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以積極融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活感悟及生活情感,這對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展是大有幫助的。對(duì)此,英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中思考生活和感悟生活的意識(shí),這樣既有助于學(xué)生提高閱讀的深度,又有助于學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)表達(dá)閱讀感悟,加快英語(yǔ)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)。同時(shí),英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)生活、觀察生活,傳授學(xué)生一些生活化學(xué)習(xí)的技巧和方法,這樣有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,在“My New Room”的教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)多掌握室內(nèi)陳設(shè)物品的名稱,熟練掌握相關(guān)句型的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu),然后引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的現(xiàn)實(shí)生活,觀察自己的房間,并嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和陳述,這樣既能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)興趣和熱情,又能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)英語(yǔ)的美好情感。

(六)讀寫主題統(tǒng)一化、扎實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中高效的讀寫結(jié)合策略應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理分配,其閱讀以及寫作的主題也必然要進(jìn)行統(tǒng)一,這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單卻是核心素養(yǎng)理念下讀寫教學(xué)中所存在的熱點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中良好的讀寫結(jié)合策略能夠深化學(xué)生閱讀以及寫作兩方面能力,推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升。所以,在教學(xué)過(guò)程中教師需要注重這一教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,不僅要保證學(xué)生能夠通過(guò)開(kāi)展高效的閱讀活動(dòng)獲取知識(shí),還要為學(xué)生創(chuàng)建具體的教學(xué)情境開(kāi)展寫作。此外,閱讀與寫作的主體在大體上要保持一致,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師需要選取同種或是類似的主體讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,再進(jìn)行寫作,使得整個(gè)閱讀以及寫作都更加具有目標(biāo)性以及側(cè)重性。在高效英語(yǔ)讀寫教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前,教師需要依據(jù)核心素養(yǎng)為理論指導(dǎo)探索教學(xué)途徑,針對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力,保證其成為一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)。

閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生獲取理論知識(shí)的源泉,能夠充分為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的語(yǔ)言獲取平臺(tái),并在高效寫作過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輸出、鞏固,提高寫作能力。例如:教師在講解關(guān)于“Our animal friends”一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一主體開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)探究。教師首先要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,通過(guò)自主閱讀提取文本內(nèi)容之中所包含的相關(guān)動(dòng)物知識(shí),其中可以涉及外貌特征、局部特征、自身喜愛(ài)原因等。之后,學(xué)生可以依據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及之前對(duì)動(dòng)物的理解進(jìn)行寫作。這一環(huán)節(jié)中,教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的認(rèn)知,轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。開(kāi)展以“My animal friend”為主題的英語(yǔ)寫作進(jìn)行輸出。這一過(guò)程主要是針對(duì)學(xué)生本身所擁有的自主學(xué)習(xí)能力的二次強(qiáng)化,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。寫作表達(dá)是對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力最好的鍛煉方式,這一方式既滿足核心素養(yǎng)的需求,又能夠讓學(xué)生的知識(shí)得到鞏固,并在合理的安排語(yǔ)言結(jié)構(gòu)過(guò)程中,提高寫作效果。

(七)有效拓展,延伸讀寫結(jié)合訓(xùn)練范圍

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上,由于課堂時(shí)間和英語(yǔ)教材中的內(nèi)容相對(duì)有限,所以,為了提高讀寫結(jié)合教學(xué)的成效,還必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)的延伸,進(jìn)而不斷擴(kuò)大學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練范圍,這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的發(fā)散和拓展大有裨益。對(duì)此,英語(yǔ)教師需要對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)課外作業(yè)給予高度重視,讓學(xué)生在英語(yǔ)課外作業(yè)環(huán)節(jié)可以接觸到多元化的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面,英語(yǔ)教師要體現(xiàn)英語(yǔ)課外作業(yè)讀寫結(jié)合的層次性、多樣性和開(kāi)放性,這是因?yàn)閷W(xué)生的興趣點(diǎn)不同,閱讀與寫作需求也可能存在差異,具有層次性、多樣性和開(kāi)放性的讀寫結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目可以更好地對(duì)接學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求；另一方面,英語(yǔ)教師要體現(xiàn)英語(yǔ)課外作業(yè)讀寫結(jié)合的科學(xué)性、針對(duì)性、新穎性和有效性,并盡可能實(shí)現(xiàn)與英語(yǔ)教材教學(xué)的銜接,這樣更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸,拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)視野。

總之,小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效貫徹和落實(shí),關(guān)鍵在于教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,增強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí),在開(kāi)展讀寫教學(xué)的實(shí)踐中更具教學(xué)創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)編具有生活化、實(shí)踐化、情景化和拓展性的讀寫教學(xué)項(xiàng)目,并積極傳授學(xué)生與之相關(guān)的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)技巧。這樣,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面才能實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的協(xié)同化發(fā)展,不斷提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。