小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的方法芻議

董秀芳

(莒縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 莒縣 276500)

小學(xué)階段的科學(xué)課程具有很強(qiáng)的趣味性、生活性以及開放性,因此這門課程對(duì)于孩子具有非常重要的啟蒙教育意義。所以,教學(xué)在教學(xué)過程中,需要充當(dāng)學(xué)生的引路人,指引著學(xué)生朝著正確的方面發(fā)展,推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。生活和教育應(yīng)該相輔相成,在知識(shí)中了解生活,在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)。我國新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了生活和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系以及在學(xué)習(xí)中融入生活的重要性。符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的科學(xué)學(xué)習(xí)方式就是將生活帶入到日常學(xué)習(xí)中,通過創(chuàng)設(shè)生活情景來加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解,這樣更容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此,小學(xué)科學(xué)教師要積極探索生活化教學(xué)的方法,讓教學(xué)和生活相結(jié)合,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著課堂枯燥、教學(xué)模式單一、教學(xué)脫離實(shí)際生活等問題。這些問題直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有嚴(yán)重的阻礙作用,也無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育做能體現(xiàn)的重要作用[1]。因此,教師要在實(shí)際開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中,通過創(chuàng)新教學(xué)方式,改善傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)而提高科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。生活化的科學(xué)教育能夠從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活體驗(yàn)出發(fā),讓科學(xué)知識(shí)和日常生活相結(jié)合,從而達(dá)到小學(xué)生能夠深刻理解的層次,促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)教育方面的發(fā)展[2]。此外,科學(xué)本身就是綜合性的學(xué)科,所以通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)探索習(xí)慣來強(qiáng)化學(xué)生思維能力,從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。綜合以上可知,生活化教學(xué)模式下的科學(xué)教育能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生主觀能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及提升科學(xué)教學(xué)效率等作用。

2 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的主要困境

隨著時(shí)代的發(fā)展,人們的生活也發(fā)生了重大變化,大家在滿足了生活基本需求的情況下,開始對(duì)孩子的教育更加重視起來,因此對(duì)于學(xué)校的教育質(zhì)量也有了更高的要求。傳統(tǒng)的教育模式是目前國內(nèi)大部分學(xué)校都在沿用的教學(xué)方式,雖然這種教學(xué)方式在之前能夠起到非常良好的教學(xué)效果,學(xué)生的成績(jī)也能夠得到有效提高,但是隨著時(shí)代的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在課堂枯燥、教學(xué)方式單一、教育脫離現(xiàn)實(shí)等問題,同時(shí)還忽視了學(xué)生在課堂的主體地位,致使科學(xué)知識(shí)變得枯燥無味,嚴(yán)重缺乏現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)模式下的課堂讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。部分科學(xué)教師忽視了生活體驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的作用以及學(xué)生的認(rèn)知能力,讓課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)重脫離,僅僅采用“填鴨式”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課本知識(shí)教學(xué),學(xué)生很難對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)深層次的理解,久而久之,學(xué)生也就失去了對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣[4]。所以小學(xué)學(xué)校和教師要努力改變教學(xué)現(xiàn)狀,促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)策略的實(shí)施,本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的態(tài)度,豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的有效策略

3.1 創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上,教師過于總是課本知識(shí)方面的教學(xué),卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造,使得學(xué)生無法快速的加入到課堂學(xué)習(xí)中,同時(shí)也沒有辦法讓自己融入到課堂教育實(shí)景中。這樣的教學(xué)無疑讓學(xué)生無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)在樂趣和快樂,久而久之學(xué)生會(huì)失去對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,從而降低學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果[5]。為了能夠解決以上問題,教師需要在開展科學(xué)教育時(shí),將生活體驗(yàn)加入到教學(xué)內(nèi)容中,可以從以下幾個(gè)方面打造和諧化情景。首先教師要先和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系,將學(xué)生視為自己的朋友,同時(shí)也讓學(xué)生拜托在教師面前的緊張情緒,消除學(xué)生的壓力,這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還能夠在師生之間建立起共同橋梁[6]。其次,教師也可以在課堂上提出一些關(guān)于課堂主題的問題,讓學(xué)生在思考問題的過程中加入到課堂學(xué)習(xí)中,打開學(xué)生的思維能力,促進(jìn)師生之間的思維碰撞,從而打造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境。

例如,教師在講“營養(yǎng)要均衡”這一課內(nèi)容時(shí),鑒于這一課內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān),課本中的所呈現(xiàn)的內(nèi)容也經(jīng)常在學(xué)生的生活中出現(xiàn),但由于部分學(xué)生有挑食或偏食的習(xí)慣,因此也很難發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。由此,教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中,結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出生活情境,再利用問題將學(xué)生引入到情景中,這樣能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過向同學(xué)提問關(guān)于“同學(xué)們認(rèn)為在我們?nèi)粘Ｉ钪?哪些食物是你們最喜歡吃的?早餐、午餐和晚餐大家都吃了什么?”的問題來了解學(xué)生們的飲食習(xí)慣[7]。之后,就是可以就一些特殊飲食習(xí)慣同學(xué)所吃的食物進(jìn)行分析,并將學(xué)生們引入到課本主題教育中,并對(duì)部分學(xué)生的飲食習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)和說明,比如“就目前老師了解到的情況來看,有一些同學(xué)在飲食方面需要進(jìn)行改善,部分同學(xué)都是依據(jù)自己的喜好進(jìn)行飲食,雖然能夠吃到自己喜歡吃的食物,但是卻忽視了健康飲食的原則,這樣同學(xué)們對(duì)于營養(yǎng)物質(zhì)的獲取會(huì)嚴(yán)重不足,現(xiàn)在通過對(duì)今日課程的學(xué)習(xí),請(qǐng)大家自主設(shè)計(jì)出一份最佳的營養(yǎng)食譜。”通過這樣的方式讓每一位同學(xué)都加入到課程的學(xué)習(xí)中,并結(jié)合自己的實(shí)際情況研究出自己身為最健康的食譜。這樣的教學(xué)方式首先能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí),同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣[8]。

3.2 挖掘生活化探究材料

學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)時(shí)必須要依托于探究材料,這是科學(xué)探究的必要條件。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,最常見的探究材料都是源自生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)物,比如課本、文具、電子儀器以及各種各樣的試驗(yàn)器械等等。教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí),需要在適宜的時(shí)候?yàn)橥瑢W(xué)們提供一些科學(xué)探究材料,通過這些學(xué)生們相對(duì)熟悉的材料能偶幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次,生活中還隱藏著許許多多科學(xué)探究話題,這些話題也可作為科學(xué)探究材料,這些都可以被教師利用,帶到課堂中,引領(lǐng)學(xué)生更好的發(fā)展和進(jìn)步。

例如,教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“斜面的作用”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想日常生活中我們常見的一些和斜面相關(guān)的體驗(yàn),比如建筑工人為了能夠在施工過程中節(jié)省力氣,利用斜面將物品下滑至地面或者是其他地方,從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考[9]。而為了能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中發(fā)展其中的原來,教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備小車和小板子,通過實(shí)際操作讓學(xué)生明白斜面的科學(xué)道理以及實(shí)際妙用,通過這種方式就能夠幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。這樣也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活中一些現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象的思考,從而培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察的習(xí)慣。學(xué)習(xí)和生活需要緊密結(jié)合,生活中的各種現(xiàn)象都能夠讓學(xué)生拓展自己所學(xué)的知識(shí),同時(shí)也能夠在生活中發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)知識(shí)。

3.3 開展生活化探究活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,去探索和發(fā)現(xiàn)生活中的種種跡象以及現(xiàn)象,從而讓學(xué)生對(duì)生活中情景有一個(gè)大體認(rèn)識(shí),這樣當(dāng)教師再設(shè)置情景內(nèi)容時(shí),學(xué)生能夠更加了解教師所設(shè)情景的含義以及所要表達(dá)的內(nèi)容,這樣能夠保證學(xué)生更加深入的料及額課本知識(shí)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)的同時(shí)還能夠促進(jìn)邏輯思維能力提高,同時(shí)也能夠起到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的效果。教師除了引導(dǎo)基于生活探究新知活動(dòng)外,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中,這樣才能夠促使學(xué)生積累起生活化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂中所學(xué)知識(shí)用于解決和解釋生活中遇到的問題以及現(xiàn)象。

例如,教師在講“溫度與水的變化”這節(jié)課時(shí),可以將課程的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的日常生活,在杯子中倒入熱水,然后蓋上蓋子,一段時(shí)間后將杯蓋拿下來。在此之前可以向?qū)W生提出一個(gè)問題,那就是讓學(xué)生猜猜會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象,并讓學(xué)生觀察杯子的變化。這時(shí)教師可以將杯蓋拿下來,細(xì)心的學(xué)生可能就能發(fā)現(xiàn)杯蓋上會(huì)附著一些小水珠,教師可以在這里補(bǔ)充一句“為什么水杯上會(huì)出現(xiàn)小水珠呢?”同學(xué)們會(huì)因?yàn)檫@個(gè)問題陷入思考,教師可以在此時(shí)給學(xué)生們一些提示,并要求學(xué)生們要通過結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析,通過教師引導(dǎo)和提示,可能有一部分同學(xué)已經(jīng)聯(lián)想到了生活中一些現(xiàn)象或者是一些行為。比如洗澡時(shí)身上也會(huì)附著一些小水珠,雖然能夠聯(lián)想到一些相似的生活現(xiàn)象,但是對(duì)于其中的原理還是沒有一個(gè)清晰的了解,一些善于思考或者具有一定思維能力的同學(xué)可能會(huì)想到與溫度有關(guān),其實(shí)這樣已經(jīng)足夠了。教師這時(shí)就可以將發(fā)生這一現(xiàn)象的原理告訴學(xué)生了,這樣也能夠讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)每當(dāng)學(xué)生在生活中遇到這種現(xiàn)象,都會(huì)想起這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,這樣就能夠起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。這樣的生活化教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的探索興趣,達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目的,同時(shí)也能夠鼓勵(lì)學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷和以往的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,進(jìn)而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)束語

綜上所述,小學(xué)的科學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活密切相關(guān),生活化教學(xué)模式下的科學(xué)教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的科學(xué)教學(xué)更能夠吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)也更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過程中,需要將生活體驗(yàn)與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,在生活中需要和科學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,在通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景,幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)興趣和效率。生活化的科學(xué)教學(xué),能夠幫助學(xué)生全面提升科學(xué)素養(yǎng),更好的培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。