扣好人生第一?？圩?br/>——養(yǎng)成書(shū)寫的好習(xí)慣

李 智

(遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)新世紀(jì)小學(xué) 遼寧 盤錦 124000)

漢字從形成到發(fā)展經(jīng)歷了千年的時(shí)間,漢字中更是蘊(yùn)含了我國(guó)悠久的歷史以及傳統(tǒng)文化,所以學(xué)好漢字、用好漢字、傳承漢字是每一位華夏子孫必要做到的。漢字教學(xué)要從小開(kāi)始抓起,關(guān)于如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣,寫出漂亮美觀的漢字是每一位教育工作者需要認(rèn)真思考的課題。

一、小學(xué)生錯(cuò)誤書(shū)寫習(xí)慣的形成原因

(一)內(nèi)因

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限,思維能力也正處于形象思維像抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期,知覺(jué)的準(zhǔn)確性還有待提高,視知覺(jué)的分辨能力相對(duì)較弱。小學(xué)生在練字過(guò)程中,一般只能大概記得字體的輪廓,如果沒(méi)有教師的提醒對(duì)于字體中細(xì)微的筆畫(huà)與結(jié)構(gòu)就時(shí)常會(huì)忽略【1】。比如“晴”、“情”、“清”、“請(qǐng)”四個(gè)字難以準(zhǔn)確辨別,“辨”也會(huì)寫成“辯”等。另外不能自主區(qū)分出何種是正確的、何種是錯(cuò)誤的書(shū)寫習(xí)慣。對(duì)于何種是正確的握筆方式也了解的并不透徹。以上種種因素都直接導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字,長(zhǎng)時(shí)間得不到糾正也就形成了不良的書(shū)寫習(xí)慣。

其次,小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中,而矯正坐姿與握筆姿勢(shì),專心坐在課桌前練字又必然需要長(zhǎng)時(shí)間專心致志的坐下來(lái),這也是小學(xué)生難以忍受的,但這也屬于學(xué)生認(rèn)知心理暫未發(fā)展健全的主要外部表現(xiàn)。

上述都屬于導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤書(shū)寫習(xí)慣的內(nèi)在因素,但是任何事物的出現(xiàn)都并非僅是單一由內(nèi)在因素決定的,也涉及到諸多方面的外部因素,特別是從培養(yǎng)小學(xué)生書(shū)寫習(xí)慣的角度來(lái)說(shuō),外部環(huán)境因素也起到?jīng)Q定性作用。

(2)外因

首先是社會(huì)環(huán)境的影響,小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng),在于他人進(jìn)行人際交往的過(guò)程中極其容易不自覺(jué)的模仿他人行為,所以家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的不良習(xí)慣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成錯(cuò)誤的行為習(xí)慣【2】。書(shū)寫習(xí)慣也是同理,教師與家長(zhǎng)要為學(xué)生營(yíng)造出良好積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,以最大程度避免學(xué)生受到錯(cuò)誤行為的影響,在此技基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的行為以及習(xí)慣進(jìn)行矯正才會(huì)收獲到顯著的效果。

其次是教師的教育方式。因?yàn)閷W(xué)校教育需要教師一人面向班級(jí)中幾十位學(xué)生,部分學(xué)生有時(shí)存在握筆或者坐姿錯(cuò)誤時(shí),教師難以一一兼顧到所有學(xué)生,有時(shí)會(huì)存在提醒不及時(shí)的情況。并且在批改作業(yè)的過(guò)程中,僅關(guān)注到學(xué)生的答案正確與否,并未關(guān)注到作業(yè)書(shū)寫是否清晰,長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)就使學(xué)生慢慢養(yǎng)成不良的書(shū)寫習(xí)慣。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫習(xí)慣的具體舉措

(一)培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫坐姿與握筆姿勢(shì)

正確的寫字姿勢(shì)是形成良好書(shū)寫習(xí)慣的前提,小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,如果寫字姿勢(shì)不正確,不僅會(huì)使寫字質(zhì)量有所下降,對(duì)學(xué)生的身心健康也會(huì)產(chǎn)生消極的影響,因此教師要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫姿勢(shì)握筆姿勢(shì),提高小學(xué)生書(shū)寫的規(guī)范性,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師可以將書(shū)寫的坐姿握筆坐姿編程兒歌的形式,“右手握筆背要直,眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn),胸離書(shū)桌一拳遠(yuǎn),手離筆尖一寸遠(yuǎn)”,借助兒歌的形式既便于學(xué)生記憶,也能使學(xué)生對(duì)自身的姿勢(shì)自覺(jué)加以糾正,逐步養(yǎng)成熟悉的好習(xí)慣【3】。教師也可以讓家長(zhǎng)在日常積極監(jiān)督學(xué)生,一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的坐姿與握筆姿勢(shì)要在第一時(shí)間予以糾正,共同幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩?/p>

另外教師針對(duì)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者是普遍性錯(cuò)誤,要反復(fù)多次的進(jìn)行強(qiáng)調(diào),并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn),找出致錯(cuò)的原因,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如要求學(xué)生以正確坐姿和握筆姿勢(shì)進(jìn)行書(shū)寫,但是學(xué)生卻不清楚這樣要求的緣由,所以難以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持住。借此教師可以讓學(xué)生在書(shū)寫時(shí),試著以靠近筆尖的方式握筆,這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的姿勢(shì)不僅看不到筆尖,身體也會(huì)隨著前傾,頭部也要向左偏,姿勢(shì)不僅不美觀也不舒適。然后再讓學(xué)生在筆尖一寸遠(yuǎn)的位置握筆,這樣學(xué)生就會(huì)明顯感覺(jué)到舒適,且背部也能夠自然挺直,這也是前面說(shuō)到的通過(guò)體驗(yàn)促進(jìn)正確姿勢(shì)的形成。

(二)練習(xí)筆畫(huà),打好書(shū)寫基礎(chǔ)

“九層之臺(tái),起于累土”,寫字也是如此,需要先從練習(xí)筆畫(huà)開(kāi)始,在這一階段中教師要加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)了力度。比如在練習(xí)筆畫(huà)“橫”的過(guò)程中,要讓學(xué)生注意橫的平,并且筆畫(huà)的起落都要略有頓筆；在練習(xí)筆畫(huà)等“豎”的過(guò)程中,要讓學(xué)生注意筆畫(huà)起落的輕重,要使其具有虛實(shí)的變化；在練習(xí)筆畫(huà)“撇”的過(guò)程中,要明確告知學(xué)生起筆要輕,突出筆畫(huà)末尾的尖。在詳細(xì)講解過(guò)各個(gè)筆畫(huà)的練習(xí)重點(diǎn)之后,教師要督促學(xué)生加強(qiáng)練習(xí),慢慢使其積累到書(shū)寫經(jīng)驗(yàn),使其書(shū)寫時(shí)可以自覺(jué)做到筆畫(huà)平直有力【4】。書(shū)寫過(guò)程中的運(yùn)筆方式也非常重要,需要教師為學(xué)生做出講解,告知學(xué)生在起筆、轉(zhuǎn)折、提筆時(shí)要適當(dāng)加重力量的同時(shí),放慢手上的速度；在行筆時(shí)則要始終保持適中的力度,速度均勻,確保書(shū)寫出的筆畫(huà)平滑流暢；在寫筆畫(huà)撇、勾以及其他尖狀的筆畫(huà)時(shí),收筆要放輕放快。如此讓學(xué)生按照此要領(lǐng)進(jìn)行筆畫(huà)練習(xí),就可以逐步打好書(shū)寫的基礎(chǔ) 。

(三)掌握筆順,突出書(shū)寫重點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生書(shū)寫的觀察可以了解到,不論是高年級(jí)段的學(xué)生,還是一年級(jí)的新生,在練字時(shí)只重視完成一個(gè)字,但是卻忽視正確的書(shū)寫筆順,這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)字與別字的產(chǎn)生,更是不利于良好書(shū)寫習(xí)慣的形成。以“口”為例,正確的筆畫(huà)順序?yàn)樨Q-橫折-橫,但是部分學(xué)生會(huì)直接將第二筆與第三筆連起來(lái)寫,書(shū)寫起來(lái)極其不順手,寫出字的效果也是歪歪扭扭不具有美觀性。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的筆畫(huà)順序,使學(xué)生在書(shū)寫的過(guò)程中牢牢記住,先左后右、先橫后豎、先上后下、先內(nèi)后外的規(guī)則,并且密切觀察學(xué)生的書(shū)寫行為,一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要在第一時(shí)間進(jìn)行糾正,確保學(xué)生能夠形成正確的書(shū)寫練字習(xí)慣【5】。

(四)觀察結(jié)構(gòu),掌握書(shū)寫關(guān)鍵

按照結(jié)構(gòu)劃分漢字有兩種類型,分別為獨(dú)體字與合體字。獨(dú)體字主要由一些基本的筆畫(huà)組合而成,沒(méi)有偏旁部首,比如手、山、刀、入、萬(wàn)等。合體字主要兩個(gè)或者多個(gè)獨(dú)體字共同組合而成,合體字的結(jié)構(gòu)很多,有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)等。教師需要讓學(xué)生在書(shū)寫之前先觀察字體的結(jié)構(gòu),然后再進(jìn)行書(shū)寫練習(xí),這樣既可以確保字的美觀,寫起來(lái)也會(huì)更加順手【6】。具體到教學(xué)實(shí)踐中,首先從漢字的整體切入,確定基本的漢字形狀,比如在寫“家”時(shí),確定這個(gè)漢字為長(zhǎng)方形；“晶”字則是上窄下寬的三角形。在確定好漢字的形狀后,學(xué)生就可以做到規(guī)范化書(shū)寫,拿開(kāi)田字格也能確保字體的結(jié)構(gòu)緊密。其次確定漢字各個(gè)部分的大小,這樣才能讓學(xué)生書(shū)寫的字結(jié)構(gòu)比例均衡,比如左右結(jié)構(gòu)的漢字要求左右兩邊的結(jié)構(gòu)平分來(lái)；晴、情、清等結(jié)構(gòu)帶有偏旁部首的字就要求左小右大。

(五)培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)苦練的習(xí)慣

不論是古代還是現(xiàn)代時(shí)期的書(shū)法家,能夠成功都離不開(kāi)勤學(xué)苦練,為了讓學(xué)生更好的做到這一點(diǎn),教師可以以故事導(dǎo)入的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生都喜歡聽(tīng)故事,教師可以向?qū)W生講述各位書(shū)法家的練字趣事以及勤練書(shū)法的真實(shí)事跡【7】。比如東晉書(shū)法家王羲之,每天的大部分時(shí)間都用來(lái)練字,為了洗筆方便,王羲之索性就直來(lái)到庭院中的池塘旁,每次寫完字就會(huì)直接用在池塘水中洗筆,久而久之家中池塘的水便變成了黑色,后人更是為了稱頌王羲之勤奮刻苦的精神將這個(gè)池塘稱之為“墨池”,也正是王羲之日復(fù)一日的勤學(xué)苦練,才有了“入木三分”的書(shū)法特征。通過(guò)講故事的方式,既能進(jìn)一步激活學(xué)生書(shū)寫的積極性,同時(shí)也能起到很好的激勵(lì)作用,讓學(xué)生也做到刻苦練習(xí),讓學(xué)生戰(zhàn)勝自己身上的惰性。教師要注意將識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)充分結(jié)合起來(lái),也就是說(shuō)在伴隨課文教學(xué)生字的過(guò)程中也要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo),并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,為其制定合理性的練字方案,在學(xué)校由教師家督,在課余時(shí)間由家長(zhǎng)督促,真正意義上落實(shí)天天寫天天練。長(zhǎng)此以往不僅學(xué)生的書(shū)寫水平可以獲得法大幅度進(jìn)步,書(shū)寫的興趣也會(huì)更加濃厚,有利于形成良好的書(shū)寫習(xí)慣,這也是幫助學(xué)生扣好人生第一顆扣子的重要途徑。

(六)及時(shí)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫

培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣是一個(gè)艱難的長(zhǎng)期過(guò)程,但同時(shí)也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過(guò)程。教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生積極做出有效評(píng)價(jià),不僅是可以讓學(xué)生對(duì)自己階段性的表現(xiàn)以及書(shū)寫效果有所了解,更為重要的是學(xué)生可以在教師的評(píng)價(jià)中獲得啟發(fā),在之后更加明確自己的努力的方向。教師在開(kāi)展書(shū)寫訓(xùn)練的過(guò)程中,針對(duì)書(shū)寫法能力突出、書(shū)寫姿勢(shì)規(guī)范,且書(shū)寫清晰美觀的學(xué)生,教師要適當(dāng)?shù)慕o予肯定與表?yè)P(yáng),從而引導(dǎo)其他學(xué)生也向其學(xué)生,營(yíng)造出良好和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍；針對(duì)書(shū)寫能力普通或者書(shū)寫困難的學(xué)生,教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與激勵(lì),幫助學(xué)生樹(shù)立書(shū)寫的信心,使其積極主動(dòng)的進(jìn)行書(shū)寫練習(xí),將能力突出的學(xué)生作為自己努力的目標(biāo),使學(xué)生不斷突破自我,成為更好的自己。

(七)定期開(kāi)展書(shū)寫競(jìng)賽活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的求勝心理,教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)組織多元化的競(jìng)賽活動(dòng),從而有效培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫興趣,促進(jìn)良好書(shū)寫習(xí)慣的養(yǎng)成。例如每周在班級(jí)中組織一次抒書(shū)寫競(jìng)賽,書(shū)寫內(nèi)容可以以語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞、生字、成語(yǔ)為主,在學(xué)生完成規(guī)定的書(shū)寫法人任務(wù)后,教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫成果做出客觀全面的總結(jié)與評(píng)價(jià),并選擇出優(yōu)秀的作品展覽在班級(jí)后黑板或者走廊中,以示鼓勵(lì),同時(shí)為這部分頒發(fā)放鉛筆、筆記本的獎(jiǎng)品。在競(jìng)賽新活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下,全體學(xué)生都會(huì)努力練字,認(rèn)真寫字,力求在下一次競(jìng)賽活動(dòng)中取得優(yōu)異的成績(jī),這樣也就達(dá)到了練字的目的,對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣起到積極作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,讓學(xué)生寫出一手好字,養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣,并非是短時(shí)間內(nèi)可以完成的事。需要教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中,從細(xì)節(jié)處入手,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書(shū)寫坐姿與握筆方式,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在書(shū)寫時(shí)注意筆順的正確性以及字體結(jié)構(gòu)的均衡性。針對(duì)學(xué)生的書(shū)寫作業(yè)教師也要及時(shí)做出評(píng)價(jià),讓學(xué)生以此為參考,有針對(duì)性的改進(jìn)自己。最后教授要積極組織書(shū)寫競(jìng)賽活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生書(shū)寫的積極性,促進(jìn)其書(shū)寫能力的提升,提高語(yǔ)文書(shū)寫教學(xué)的實(shí)效性,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。書(shū)寫就是小學(xué)教育階段學(xué)生的第一顆扣子,只有將扣子從第一顆開(kāi)始扣好,才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定下扎實(shí)的基礎(chǔ),讓學(xué)生未來(lái)實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。