學(xué)法遷移在語(yǔ)文課堂中的靈活運(yùn)用

曹 坤

(江蘇省宿遷市泗洪縣歸仁中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223900)

【案例】上課了,老師在黑板上寫(xiě)上“玻璃”兩個(gè)漂亮的字,學(xué)生疑惑不解,老師隨即問(wèn):看到這兩個(gè)字,你想到了什么,同學(xué)們情緒高漲,各抒己見(jiàn),暢所欲言,老師又在前面填上“新型”二字,在一片質(zhì)疑聲中,老師順?biāo)浦?隨即導(dǎo)入新課《新型玻璃》?，槵樀淖x書(shū)聲回蕩在教室里,期間不乏老師精彩的朗讀指導(dǎo),范讀、互讀、賞讀等多種讀法,讓人不覺(jué)感到,教有千法,讀為上策。接著,老師隨即突破本課的重難點(diǎn)環(huán)節(jié):介紹五種玻璃的特點(diǎn)和作用。通過(guò)學(xué)生自學(xué),依次找出五種玻璃的特點(diǎn),逐一分析各種玻璃的作用。教師對(duì)于五種玻璃,逐一講解,逐一分析,均衡分配力量。課堂精彩紛呈,掌聲不斷,教師靈活運(yùn)用小組合作方式,讀、想、畫(huà)、談等多種學(xué)習(xí)方法,質(zhì)疑、合作、探究、交流等當(dāng)下新穎、時(shí)尚的教學(xué)方式,加上年輕教師嫻熟的教學(xué)風(fēng)采和駕馭課堂的能力,嚴(yán)密的課堂組織能力,令觀課者嘖嘖贊嘆。小學(xué)語(yǔ)文教師在建構(gòu)學(xué)習(xí)支架時(shí),應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)支架的形式,根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)確定學(xué)習(xí)支架的內(nèi)容。相關(guān)實(shí)踐策略如下:建構(gòu)文本背景支架,助力學(xué)生了解文本；建構(gòu)問(wèn)題框架支架,助力學(xué)生感知文本；建構(gòu)實(shí)踐空間支架,助力學(xué)生體悟文本；建構(gòu)練筆平臺(tái)支架,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作靈感；建構(gòu)資源陣地支架。

【透視】這是我校一名教師的示范課,聽(tīng)了本節(jié)課的教學(xué),我的心久久不能平靜,總感覺(jué)這節(jié)課缺少了什么,我們的語(yǔ)文課究竟應(yīng)該怎樣教?究竟應(yīng)教給孩子什么?究竟應(yīng)如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?這一連串的問(wèn)題縈繞在我的心頭?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]明確提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。對(duì),我們何不放手讓孩子自由學(xué)習(xí)呢?先教會(huì)孩子一定的學(xué)習(xí)方法,再適度放手,巧借“學(xué)法遷移”,做一個(gè)“甩手掌柜”呢?

【反思】有效地“學(xué)法遷移”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有舉足輕重的作用,是高效課堂的重要體現(xiàn),是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的關(guān)鍵,是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重中之重。那么,如何放手讓學(xué)生自由發(fā)展,凸顯個(gè)性,提升語(yǔ)文素養(yǎng)呢?如何巧借“學(xué)法遷移”,做真正的“甩手掌柜”?

一、“扶”,是“甩手掌柜”的前提

“扶”是放手學(xué)習(xí)的前提,是鍛煉獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要相信孩子滿(mǎn)身都有出生牛犢不畏虎的勇氣,相信“不入虎穴,焉得虎子”的道理。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子,你給哪個(gè)孩子教過(guò)玩手機(jī)的本領(lǐng),教過(guò)打游戲的本領(lǐng),可他們一拿就會(huì),一看就會(huì),連那些小毛孩都比你強(qiáng)。有些能力是孩子天生具有的本領(lǐng),是孩子不教自通的本領(lǐng),無(wú)需我們費(fèi)盡口舌,無(wú)需我們天花亂墜地給他們太多的講解,他們只需教師恰到好處地引導(dǎo)、點(diǎn)撥即可。就像蹣跚學(xué)步的小孩一樣,跌倒了,只需你輕輕扶他一把,要讓他知道,走路是自己的事,別人永遠(yuǎn)代替不了。興趣是最好的老師,語(yǔ)文課堂教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)文本大多具有相應(yīng)的創(chuàng)作背景,其人物、故事的創(chuàng)作均基于一定的歷史條件。但是,學(xué)生當(dāng)前生活的年代、所處的環(huán)境與文本的創(chuàng)作背景之間大多存有較大的差距,在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀理解的進(jìn)程與效果,使學(xué)生難以理解文本蘊(yùn)含的主題思想及作者抒發(fā)的情感內(nèi)涵。對(duì)此,教師需要利用符合學(xué)生興趣需求的方式,如講故事、播放視頻等,為學(xué)生重現(xiàn)文本背景以建構(gòu)閱讀學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文本的文化環(huán)境中,進(jìn)而感同身受地理解文本。教師只有激起孩子的求知欲,沒(méi)有孩子學(xué)不會(huì)的。要鼓勵(lì)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí),在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得新知。遇到重點(diǎn)、難點(diǎn),只需我們稍作點(diǎn)撥,話(huà)不在多,點(diǎn)通為妙?；氐侥翘谩缎滦筒ＡА?教師可以先讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)夾絲網(wǎng)防盜玻璃的特點(diǎn)和作用,引導(dǎo)學(xué)生用不同的線條勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,讓學(xué)生在勾畫(huà)的語(yǔ)句旁添加旁注,寫(xiě)出自己的感悟。這一環(huán)節(jié),重在學(xué)法指導(dǎo),如何在文中找相關(guān)的句子,如何抓關(guān)鍵詞等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)法,獨(dú)立思考,然后小組合作探究,交流、展示、分享學(xué)習(xí)成果。使學(xué)生在老師和學(xué)生的幫扶下明確了夾絲網(wǎng)玻璃的特點(diǎn)和作用。寫(xiě)作本是一件快樂(lè)的事,學(xué)生在作文中可以展示自我,并經(jīng)過(guò)思考,描繪所見(jiàn)所感。但是在傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的影響下,學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)。教師事先為學(xué)生選定素材、安排結(jié)構(gòu),讓學(xué)生按照教師提供的模板寫(xiě)作。這種教學(xué)方式下,一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,不愿把真情實(shí)感寫(xiě)在作文中,還有一部分學(xué)生懶于思考,形成錯(cuò)誤認(rèn)知,寫(xiě)出來(lái)的文章也只是一個(gè)空洞的框架。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)束縛學(xué)生自由想象的翅膀,讓學(xué)生形成“作文就應(yīng)該這樣寫(xiě)”的思維定式。教師的“指點(diǎn)”越是“細(xì)致入微”,學(xué)生的作文越是“枯燥乏味”。造成這一現(xiàn)象的原因在于,過(guò)于規(guī)范的“寫(xiě)作公式”使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程缺乏正確認(rèn)知,缺乏思考,難以在陌生的文字中注入真情實(shí)感。為有效解決這一問(wèn)題,眾多教師開(kāi)始反思寫(xiě)作教學(xué)方式,并探索應(yīng)對(duì)之法,層遞式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。這一教學(xué)方法的重點(diǎn)便是“逐層遞進(jìn)”,學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)由“詞匯”到“技巧”,再到“情感”等,環(huán)環(huán)相扣,螺旋式上升。閱讀不是簡(jiǎn)單的娛樂(lè)性瀏覽,而是以增長(zhǎng)知識(shí)、豐富思想、開(kāi)闊視野為目的的實(shí)用性學(xué)習(xí),需要學(xué)生帶著探究的眼光打量文字、語(yǔ)句、人物、情節(jié)等,揭示文本的深意,從而收獲前行的力量。教師應(yīng)幫助學(xué)生搭建問(wèn)題框架以建構(gòu)閱讀學(xué)習(xí)支架,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感知文本的內(nèi)容美與情感美。

二、“牽”,是“甩手掌柜”的關(guān)鍵

“牽”是放手學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是放手學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。在第一個(gè)環(huán)節(jié),“扶”完成之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)法,讓學(xué)生按圖索驥,照貓畫(huà)虎,依葫蘆畫(huà)瓢,探究新的教學(xué)難點(diǎn)。如在教《新型玻璃》這一課時(shí),教師在前面“扶”的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生利用剛才的學(xué)法,利用學(xué)習(xí)夾絲網(wǎng)玻璃的方法,靈活遷移運(yùn)用,自由學(xué)習(xí)掌握其他幾種玻璃的特點(diǎn)和作用。完全沒(méi)有必要和前面那位教師一樣,逐一講解,逐一分析,均衡分配力量。在這一環(huán)節(jié),教師要重在培優(yōu)補(bǔ)弱,注重對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生地鼓勵(lì)、引導(dǎo),盡量做到“一人一策,精準(zhǔn)施策,精準(zhǔn)幫扶”?？梢岳眯虚g巡視,盡可能多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。對(duì)一些共性和個(gè)性的問(wèn)題,要做到因材施教、區(qū)別對(duì)待。在“牽”的過(guò)程中,教師還可以積極發(fā)揮學(xué)科小助手的作用,讓其帶動(dòng)、引領(lǐng)其他學(xué)生,探究解決問(wèn)題,兵教兵,達(dá)到互幫互助的雙贏效果?？梢耘囵B(yǎng)一部分小老師作為組長(zhǎng),他們?cè)趲椭鷦e人的同時(shí)又鍛煉了自己,完善了自我,何樂(lè)而不為呢。要鼓勵(lì)學(xué)生,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓小組長(zhǎng)幫助老師解決組內(nèi)問(wèn)題,達(dá)到課堂的高效、高質(zhì)。小學(xué)生由于基礎(chǔ)文化相對(duì)薄弱,很難充分表達(dá)自己的內(nèi)心想法,“腦中有話(huà),筆下無(wú)言”。因此,在實(shí)際的習(xí)作練習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),如好詞佳句的積累、生僻字詞的理解和總結(jié)等。中華文明博大精深,一些字詞往往生僻難懂,但是背后的故事卻令人神往,教師可以利用字詞的講解和字詞背后故事的講述,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字中的美妙。

三、“放”,是“甩手掌柜”的最終目的

“放”是學(xué)法遷移的最終目的,是檢驗(yàn)學(xué)法的關(guān)鍵。有了前面的“扶”和“牽”,相信學(xué)生已經(jīng)有了自己的一套學(xué)習(xí)方法,教師可以大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題,這樣,學(xué)生才能長(zhǎng)足發(fā)展,才能得到有效地提升。對(duì)于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,我們可以邊“扶”邊“放”,明放暗扶,“扶”與“放”相結(jié)合；對(duì)于一些中等生,我們可以“半放”與“全放”相結(jié)合；對(duì)于一些優(yōu)等生,我們完全可以放手,讓他們自由翱翔,展翅高飛。這就要把握一個(gè)“適度”的問(wèn)題,這個(gè)“度”的把握,才是考驗(yàn)教師課堂駕馭能力的關(guān)鍵。如在教學(xué)《將相和》一文時(shí),教師應(yīng)緊緊抓住“和”到“不和”再到“和”這一主線,重在掌握完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事的關(guān)系。教師可以巧妙設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)等手段,找出完璧歸趙的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě),總結(jié)主要人物的性格特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句,在讀中感悟任務(wù)形象。這一環(huán)節(jié),可以通過(guò)自學(xué)自悟,也可以通過(guò)小組合作等方法解決。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個(gè)小故事“完璧歸趙”后,已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)方法,此時(shí),教師順勢(shì)利導(dǎo),靈活運(yùn)用“學(xué)法遷移”,大膽放手,讓學(xué)生自學(xué)后兩個(gè)小故事,感受人物的性格特點(diǎn)和人物形象,了解三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系,理清文章思路,突破教學(xué)重難點(diǎn),達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生既高效地完成了教學(xué)任務(wù),又獲得了學(xué)習(xí)方法,鍛煉了捕捉信息、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,一舉多得,受益匪淺。所以,在學(xué)法遷移的過(guò)程中,教師可以根據(jù)學(xué)情,根據(jù)課文內(nèi)容,巧妙設(shè)置一些導(dǎo)航性的小目標(biāo)、小問(wèn)題、小提示,使學(xué)生心中有標(biāo),在自學(xué)的過(guò)程中就會(huì)有的放矢,有章可循,不走偏路,少走彎路。教育,是一個(gè)心眼活。縱觀我們的課堂,有些教師教的很輕松,學(xué)生學(xué)得也輕松,學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得了知識(shí),提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。而相反,有的教師整天沉迷于教學(xué),忙得不可開(kāi)交,教師忙,學(xué)生忙,可效果不盡人意。這就是不得法,不會(huì)處理教與學(xué)的關(guān)系。教師可以設(shè)計(jì)三到四篇習(xí)作練習(xí)組合,從不同角度出發(fā),集中談?wù)撘粋€(gè)主題,開(kāi)展定向訓(xùn)練；或者以某種特定修辭表現(xiàn)一個(gè)方面來(lái)做定向練習(xí)。例如,三年級(jí)下冊(cè)教材中有介紹家鄉(xiāng)的景物的寫(xiě)作練習(xí),很多學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)“一條小溪彎彎曲曲,小草是綠的,花朵是紅的,路周?chē)臉?shù)木筆直站立著”這樣的語(yǔ)句。定向訓(xùn)練中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,找出自己家鄉(xiāng)的與眾不同之處。首先讓學(xué)生明確習(xí)作主題,再明確這個(gè)主題的出題意圖,進(jìn)而明確“我要表達(dá)什么”,最后明確“我要怎么表達(dá)”等,這樣進(jìn)行定向訓(xùn)練,就能讓學(xué)生對(duì)文章的關(guān)聯(lián)性有更深刻的理解。

結(jié)束語(yǔ)

教師要學(xué)會(huì)適度的偷懶,適度的解放自己,要俯下身子,做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友。教師不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)習(xí)方法,如抓關(guān)鍵句,關(guān)鍵字詞理解問(wèn)題的方法,做批注寫(xiě)感悟的方法,找中心句的方法等。教師不但要教會(huì)游泳的方法,更要鍛煉他們敢下水的勇氣與毅力。要做一個(gè)真正的“甩手掌柜”,品著茶,看著一群求知若渴的孩子在知識(shí)的海洋自由地翱翔。這恐怕是教師最幸福的時(shí)刻。教無(wú)定法,貴在得法。學(xué)法遷移的靈活運(yùn)用,需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷摸索,不斷探究,不斷實(shí)踐,才能運(yùn)用的游刃有余。只要教育者精心呵護(hù),認(rèn)真引導(dǎo),如和風(fēng)細(xì)雨,似潤(rùn)物無(wú)聲,巧借“學(xué)法遷移”,做真正的“甩手掌柜”,才能使孩子們學(xué)會(huì)自立,從而自信、自強(qiáng),做學(xué)習(xí)的主人,做最強(qiáng)的自我。小學(xué)階段是作文教學(xué)的起步階段,很多學(xué)生在初始階段會(huì)感到吃力。層遞式教學(xué)法遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn),在不給學(xué)生過(guò)大精神壓力和課業(yè)壓力的基礎(chǔ)上,追求學(xué)生寫(xiě)作能力的穩(wěn)步提升。