淺談如何提高大班幼兒的看圖講述能力

司紹奇

(甘肅省廣河縣莊禾集鎮(zhèn)幼兒園 甘肅 廣河 731300)

在當(dāng)前幼兒園的大班教育中,培養(yǎng)和提升幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教學(xué)的首要目標(biāo)?？磮D講述就是通過讓幼兒觀察圖片、分析圖片,然后根據(jù)自己理解運(yùn)用完整連貫性語句進(jìn)行講述的一種語言教育活動(dòng)。此種把觀察和所分析的圖片,以完整連貫的方式講述故事的形式,可在一定程度上提升幼兒的口語表達(dá)能力,促進(jìn)幼兒主體性、觀察能力及思維想象力的發(fā)展。

一、幼兒園看圖講述能力概念界定

幼兒園看圖講述主要是指教師通過引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察圖片,理解圖片內(nèi)容,并按照?qǐng)D片提供的線索,用完整連貫性的語句進(jìn)行表達(dá)講述的一種能力,其是幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要形式,對(duì)大班幼兒的發(fā)展有重要的意義,所訓(xùn)練的是大班幼兒語言表達(dá)中應(yīng)具備的思維能力和想象能力。也就是說,幼兒園看圖講述活動(dòng)的開展,其主要的教學(xué)目的就是有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的語言能力,促進(jìn)幼兒語言表述行為的發(fā)展,并幫助幼兒不斷獲得獨(dú)立思考和語言表述的經(jīng)驗(yàn)。

二、提升大班幼兒看圖講述能力的基本原則

首先應(yīng)遵循直觀性原則。在開展幼兒園大班幼兒看圖講述教學(xué)時(shí),為了促使幼兒自覺主動(dòng)地對(duì)圖片進(jìn)行觀察,教師在選擇圖片時(shí)必須要遵守直觀性的原則,最好選擇幼兒日常生活中較為常見的物品和一些常見事件,這主要是因?yàn)樯矢哒{(diào)的圖片及生動(dòng)形象的圖片會(huì)在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使幼兒自覺主動(dòng)參與到圖片觀察和語言表述上。其次應(yīng)遵循趣味性原則。教師對(duì)教學(xué)過程中所運(yùn)用的圖片進(jìn)行挑選時(shí),應(yīng)確保圖片的趣味性,這就要求教師充分了解和掌握幼兒的興趣愛好,因材施教,吸引學(xué)生的注意力,促使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地參與到看圖講述的活動(dòng)中,確保整個(gè)課堂教學(xué)效率的提升。最后應(yīng)遵循激勵(lì)性原則。大班幼兒進(jìn)行看圖講述時(shí),幾乎能自己獨(dú)立講述圖片理解圖片,也能使用較為豐富的詞匯水平,但是所描述的內(nèi)容更像是“流水賬”,有大部分的幼兒仍舊不會(huì)使用聲音變化、動(dòng)作或表情來輔助講述,思維相對(duì)來說也缺乏清晰性。對(duì)于此種情況,教師必須要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)性的鼓勵(lì),在幼兒每次講述完之后,給予中肯的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),使其在看圖講述的活動(dòng)中保持自信的狀態(tài),以此提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。

三、提高大班幼兒看圖講述能力的重要性

1.提升大班幼兒的語言表達(dá)能力和綜合能力

在幼兒園大班教學(xué)中,培養(yǎng)幼兒看圖講述能力是提升幼兒語言表達(dá)能力的重要方式,而想要有效促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的提升,必須要在不斷的實(shí)踐中摸索進(jìn)行。這主要是因?yàn)樵诳磮D講述的活動(dòng)中,幼兒的語句使用、詞語表達(dá)以及表達(dá)方式都能在看圖講述中得到有效的發(fā)展,所以這在一定程度上促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的提升,幼兒通過對(duì)觀察到的圖片中的信息進(jìn)行整合,運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá),在這個(gè)過程中,看圖講述的直接結(jié)果就落實(shí)到了講述上,也就是幼兒的語言表達(dá)能力。因此幼兒教師積極的引導(dǎo)至關(guān)重要,通過教師的積極引導(dǎo),可有效提升幼兒的講述能力,并通過不斷的實(shí)踐,促進(jìn)幼兒語言組織能力、語言表達(dá)能力及對(duì)語言學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。除此之外,提高大班幼兒看圖講述的能力,還能促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展和提升,即幼兒的觀察能力發(fā)展,幼兒通過觀察形象生動(dòng)、色彩鮮明的圖,有利于培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察的能力；即想象能力思維能力的發(fā)展,幼兒通過認(rèn)真地對(duì)作品進(jìn)行讀、說、聽,可將零散的語言形象地組織起來構(gòu)建更加完美的情境,從這個(gè)過程中獲取更加豐富的體驗(yàn),充分激發(fā)幼兒的想象力,并為幼兒提供一個(gè)豐富廣闊的思維空間。

2.培養(yǎng)幼兒良好的言談舉止

幼兒園對(duì)大班幼兒進(jìn)行看圖講述能力培養(yǎng)的過程中,還可有效培養(yǎng)幼兒良好的言談舉止。這主要是因?yàn)榇蟀嘤變旱乃季S逐漸呈現(xiàn)直觀形象的特征,其連貫性的語言逐漸開始發(fā)展,伴隨著年齡的增長(zhǎng)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富,運(yùn)用語言交往的積極性顯著提升,所有在培養(yǎng)大班幼兒看圖講述能力訓(xùn)練時(shí),就可將文明禮貌及社會(huì)規(guī)范等有關(guān)內(nèi)容的圖片融入到講述的訓(xùn)練中,從而讓幼兒通過不同的圖片內(nèi)容,學(xué)習(xí)日常行為規(guī)范及良好的道德品質(zhì),這就在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力,使幼兒在學(xué)習(xí)與理解過程中感受文明、規(guī)范語言表達(dá)的方式,以此培養(yǎng)幼兒的言談舉止。比如,我國(guó)傳統(tǒng)文化中具有高尚美德的小故事《孔融讓梨》、《子路借米》等等,教師在教學(xué)時(shí),就可借助故事中的圖片,讓學(xué)生觀察和分析,來幫助幼兒樹立尊老愛幼、勤奮好學(xué)的美好品質(zhì),從而幫助幼兒在日常生活中樹立良好的言談舉止意識(shí)。

四、提高大班幼兒看圖講述能力的策略

1.借助游戲豐富幼兒詞匯,提升幼兒看圖講述能力

游戲是培養(yǎng)幼兒興趣、能力,促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要手段,同時(shí)游戲也是每一個(gè)幼兒的天性。游戲即指幼兒有目的且有意識(shí)的活動(dòng),其也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種渴望和追求,在大班幼兒的健康成長(zhǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。詞匯則屬于幼兒語言建筑材料,幼兒掌握詞匯的數(shù)量及質(zhì)量對(duì)幼兒的語言表達(dá)能力有直接的影響。幼兒只有不斷積累和掌握新的詞匯,才能從根本上提升幼兒的口語表達(dá)能力,除此之外,大班幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的詞對(duì)相同的事物進(jìn)行說明,也就是說掌握一些同義詞并能進(jìn)行有效的運(yùn)用也是非常重要的,在確保幼兒能進(jìn)行言語生動(dòng)性表達(dá)的同時(shí),提升幼兒的思維能力和想象能力。當(dāng)然學(xué)習(xí)同義詞的時(shí)候,教師還可向幼兒普及反義詞及虛詞等詞匯的運(yùn)用,以便幫助幼兒對(duì)事物的特征有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),使幼兒在掌握豐富詞匯的基礎(chǔ)上,提升幼兒的看圖講述能力。例如,幼兒教師在教學(xué)過程中,可運(yùn)用純語言的接龍游戲培養(yǎng)幼兒的看圖講述能力,讓第一個(gè)幼兒先組一個(gè)詞語,下一名幼兒接上一名幼兒詞語的最后一個(gè)詞,進(jìn)行組詞,如 “秋天-天空-空中-中國(guó)-國(guó)家-家人-人們”“愛心-心情-情義-義氣-氣溫-溫暖-暖和-和平-平安-安全”這個(gè)過程中,如若幼兒遇到卡殼或者困難,教師應(yīng)給予及時(shí)的啟發(fā)和幫助,之后在幼兒用詞能力及思維能力達(dá)到一定水平后,教師則可為幼兒提供詞匯,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用教師所提供的詞匯編一個(gè)小故事,如教師給了太陽和下雨兩個(gè)詞,幼兒就可根據(jù)這兩個(gè)詞說一段話,或者編一個(gè)小故事,如“今天的太陽紅通通的,風(fēng)和日麗的天氣,怎料下午就下雨了呢?”幼兒在說出短句之后,教師可繼續(xù)提供詞匯,讓幼兒把詞語和上一段話連起來,如教師給出春天,小草和小花這幾個(gè)詞匯,幼兒就可按照教師提供的詞匯編出,原來是“春天來了,萬物復(fù)蘇,小草和小花都在朝我們點(diǎn)頭微笑呢”。通過這樣借助游戲豐富幼兒詞匯的方式,既可發(fā)展幼兒的想象力和思維能力,同時(shí)還可為提升幼兒看圖講述的能力奠定重要基礎(chǔ)。

2.巧妙設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié),啟發(fā)幼兒仔細(xì)觀察圖片

看圖講述主要是指通過觀察圖片,運(yùn)用完整連貫性語句講述出自己理解的內(nèi)容,幼兒觀察圖片的細(xì)致性,會(huì)在一定程度上影響到對(duì)圖片的理解以及表達(dá)的完整性和生動(dòng)性。而在培養(yǎng)大班幼兒看圖講述能力時(shí),巧妙設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)就是為了引導(dǎo)幼兒更加積極認(rèn)真的觀察和理解圖片,其也是幼兒看圖講述活動(dòng)中師幼互動(dòng)的基本形式,必須要注意的是,所提出的問題必須要與大班幼兒的思維水平和經(jīng)驗(yàn)相符合。首先可通過開放式提問的方式,為幼兒提供良好的試讀空間。通常來講,大班幼兒基本已經(jīng)掌握了對(duì)圖片觀察的方法,進(jìn)行開放式提問,幼兒可運(yùn)用自己所掌握的方式進(jìn)行自主觀察,有效理解圖文的含義,對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力有一定的幫助作用。例如,幼兒教師在教學(xué)《大自然的色彩》這一課程內(nèi)容時(shí),先進(jìn)行開放式提問,你能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的顏色嗎?在田野里,你看到了哪些顏色的花?你能想象世界如果都是灰色、黑色或者白色會(huì)是什么樣子嗎?幼兒圍繞大自然的顏色進(jìn)行了自主細(xì)微的觀察,此種開放式提問的方式,為幼兒提供了良好的自讀空間。其次可通過遞進(jìn)式提問的方式,引導(dǎo)幼兒觀察角色的表情和動(dòng)作,遞進(jìn)式提問也被稱之為追問。大班幼兒進(jìn)行看圖講述時(shí),通常都已經(jīng)能夠按照看到的圖片對(duì)角色的對(duì)話及心理活動(dòng)有所了解,并進(jìn)行講述,但是大班幼兒雖然能講述出具體的情節(jié),但是在生動(dòng)講述方面仍比較欠缺,因此教師就可運(yùn)用遞進(jìn)式提問的方式,指導(dǎo)幼兒對(duì)角色的表情和動(dòng)態(tài)進(jìn)行進(jìn)一步的觀察。例如,教師在講述《小紅傘》這一課程內(nèi)容時(shí),幼兒通常都能觀察到天氣的變化情況,但是卻不注意小兔子帶傘的現(xiàn)象。這個(gè)過程中,教師就可進(jìn)行遞進(jìn)式提問“小兔看到天空中烏云密布,有什么想法,它該怎么做呢?”讓幼兒與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,按照該節(jié)課的內(nèi)容思考小兔如何做。接著對(duì)圖二進(jìn)行提問“小刺猬有什么想做的?它會(huì)和小兔說話嗎?”這就讓幼兒思考角色的動(dòng)作以及它們之間的對(duì)話。緊接著對(duì)圖三進(jìn)行提問“大灰狼出現(xiàn)了嗎?如果出來了它是什么表情,在哪里看到的?”從這里就可了解,圖三的教學(xué)重點(diǎn)是角色的心理活動(dòng)。通過此種遞進(jìn)式提問的方式,可有效地啟發(fā)幼兒仔細(xì)觀察圖片,從而更深入地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。最后可通過猜想式提問的方式,引導(dǎo)幼兒多角度觀察圖片中的細(xì)節(jié)。進(jìn)行猜想式提問的主要目的是為了提示幼兒對(duì)圖片中的細(xì)節(jié)進(jìn)行多角度觀察,充分想象圖與圖之間的聯(lián)系,從而確保講述的完整性,以此突出教材的主題。例如,幼兒教師在教學(xué)《誰救了小貓》這一課程內(nèi)容時(shí),教師就可設(shè)計(jì)猜想式提問“誰會(huì)來搭救小貓呢?以什么樣的方式進(jìn)行救援呢?小貓到底飛去哪里了?”通過此種猜想式提問的方式,引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片,掌握本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn),在這個(gè)過程中,幼兒還能運(yùn)用過渡語進(jìn)行有連貫性和條理性的講述。

3.引導(dǎo)幼兒與幼兒互動(dòng)體驗(yàn),促使幼兒生動(dòng)講述圖片

首先可以通過幼兒與幼兒表演的方式,帶領(lǐng)幼兒深入理解所學(xué)內(nèi)容的情節(jié)。也就是說,讓兩名幼兒分別扮演某一情節(jié)中不同的角色,并進(jìn)行互動(dòng)。通常是幼兒對(duì)圖片觀察之后,教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演互動(dòng),以此感受角色的內(nèi)在情緒,模仿角色的動(dòng)作,想象角色的對(duì)話,從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情節(jié)有更深層次的了解,而后以動(dòng)作、表情等來展現(xiàn)故事的生動(dòng)性。例如,教師在教學(xué)《戰(zhàn)勝大灰狼》這一課程內(nèi)容時(shí),教師將兩名幼兒分為一個(gè)小組,分別扮演不同的角色,一名幼兒扮演采蘑菇的可愛小兔,一名幼兒扮演兇猛的大灰狼,演示課程內(nèi)容中的情節(jié),通過此種表演的方式,幼兒可以明確了解小動(dòng)物們是怎樣齊心協(xié)力幫助小兔子戰(zhàn)勝大灰狼的,同時(shí)在表演的過程中,幼兒可以生動(dòng)的講述出圖片中的內(nèi)容,此種表演形式給幼兒提供了充分的體驗(yàn)和表現(xiàn)空間。其次可以通過幼兒與幼兒互相討論交流的方式,帶領(lǐng)幼兒梳理講述的觀點(diǎn),這也給幼兒提供了有效的互動(dòng)交流平臺(tái)。幼兒園在開展看圖講述能力教學(xué)時(shí),通過激烈的討論能讓不愛說話、不敢說話的幼兒都有開口說話的機(jī)會(huì),通過討論,幼兒也能積極思考,互相影響和啟迪。例如,教師在教學(xué)《猴大哥大掃除》這一課程內(nèi)容時(shí),教師就可在課堂教學(xué)中拋出問題,讓幼兒展開討論,如“猴大哥若想不在桌子和椅子上留下腳印,那應(yīng)該怎么打掃衛(wèi)生呢?而后引導(dǎo)幼兒與幼兒之間大膽的討論,可以多想象故事的情節(jié),也可以天馬行空,之后教師引導(dǎo)幼兒梳理小猴做衛(wèi)生的合理順利,并運(yùn)用自己的語言對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的講述。再次可以通過幼兒與幼兒相互評(píng)價(jià)的方式,精準(zhǔn)提煉講述的重點(diǎn)內(nèi)容。評(píng)價(jià)即指判斷和分析人、事、物后得出的結(jié)論。在幼兒看圖講述活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒與幼兒之間相互評(píng)價(jià),可有效培養(yǎng)幼兒仔細(xì)傾聽他人說話的習(xí)慣,進(jìn)一步提升幼兒的分析和表達(dá)能力。再具體的評(píng)價(jià)過程中,教師可指導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的舉例說明,以此確保評(píng)價(jià)的具體性,有效發(fā)展幼兒的分析能力。例如,教師在教學(xué)《大象救兔子》這一課程內(nèi)容時(shí),有一些幼兒對(duì)其他幼兒做出評(píng)價(jià)時(shí)說“她講的非常棒啊!簡(jiǎn)直把大象講述的惟妙惟肖,都感覺大象就在身邊呢”,有一些幼兒則說“他講的很有感情啊,都有一種身臨其境的感覺呢”。雖然是幼兒與幼兒之間簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),但是效果卻是不容小覷的,不僅在一定程度上鍛煉了幼兒的分析和表達(dá)能力,同時(shí)也讓幼兒掌握了生動(dòng)講述的方法。

總而言之,學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)幼兒的終身學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。語言是思維的反應(yīng),幼兒的語言發(fā)展一直以來是幼兒發(fā)展必不可少的一面。其中,看圖講述活動(dòng)就可以良好的培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒的語言能力及思維、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此對(duì)于大班的幼兒來說,借助游戲豐富幼兒詞匯,提升幼兒看圖講述能力,當(dāng)幼兒進(jìn)行講述時(shí),教師可以指導(dǎo)幼兒使用多種語調(diào),或其他形式的表達(dá),比如動(dòng)作、表情等,來讓故事更生動(dòng)。巧妙設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié),啟發(fā)幼兒仔細(xì)觀察圖片,教師可通過開放式提問的方式、遞進(jìn)式提問的方式及總結(jié)式提問的方式,培養(yǎng)幼兒看圖講述時(shí)的能力。只有教師針對(duì)不同幼兒看圖講述的發(fā)展特點(diǎn),給予不同的指導(dǎo),才能更好地培養(yǎng)幼兒看圖講述的能力。