淺談小學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

王 偉

(甘肅省定西市安定區(qū)關(guān)門口小學(xué) 甘肅 定西 743000)

引言

新課程改革促進(jìn)了教育目標(biāo)的革新,要求教師在教育工作中注重創(chuàng)新自己的理念,靈活借鑒經(jīng)驗(yàn),及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀念的正向引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)教師的依賴性得到合理降低,探究式學(xué)習(xí)剛好符合新課程改革的要求,因此在小學(xué)小學(xué)教學(xué)中有著巨大的應(yīng)用價(jià)值。探究式學(xué)習(xí)以提高學(xué)生自主性為主要目標(biāo),要求學(xué)生在課堂上自主建構(gòu)研究性的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在和諧、輕松的環(huán)境下自主獨(dú)立探究和解決相應(yīng)的問題,讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)在相互交流的過程中得到鞏固。

一、探究式學(xué)習(xí)概述

探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

探究式學(xué)習(xí)表示從現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)科領(lǐng)域中選擇主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)術(shù)研究相似的情境,讓學(xué)生積極參與到集發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查收集、信息處理、交流表達(dá)等環(huán)節(jié)于一體的活動(dòng)中,自主從活動(dòng)中獲取知識(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成正確的態(tài)度和情感,尤其是可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索精神。探究式學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生的主動(dòng)性,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與,屬于學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)的一個(gè)過程,是一種學(xué)生在學(xué)科教育中主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探索的教學(xué)方式。探究式學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上有兩層含義,首先,探究式學(xué)習(xí)屬于一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)觀念,這種觀念的出現(xiàn)要求學(xué)生快速與新的時(shí)代背景接軌,也就是要求探究式學(xué)習(xí)下的教學(xué)模式要符合現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn),能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一系列要求；其次,探究式學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的其中一個(gè)方向,在不斷應(yīng)用的過程中需要不斷對(duì)其進(jìn)行完善。

二、小學(xué)探究式學(xué)習(xí)的特征與原則

(一)特征分析

小學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí),主要圍繞一些數(shù)學(xué)問題開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng),探究式學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是不斷提出問題、解決問題的過程中,同時(shí)還需要在學(xué)習(xí)過程中不斷反映問題。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)價(jià)值為導(dǎo)向,注重教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮,注重學(xué)生在獨(dú)立、合作的過程中對(duì)問題進(jìn)行思考、探索,通過交流的方式建構(gòu)完善的知識(shí)體系。這就說明了探究式學(xué)習(xí)會(huì)主動(dòng)打破教材的束縛,要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)學(xué)會(huì)對(duì)各種問題進(jìn)行批判,在不斷解決問題的過程中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn),在不斷發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程中形成一個(gè)自然循環(huán),掌握解決各種問題的方法,在自主探索、獨(dú)立思考以及合作交流的過程中獲得成長(zhǎng)。

(二)原則分析

1、主體性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在課堂上開展的一系列探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以學(xué)生為核心,需要由學(xué)生自己來完成,在這個(gè)過程中教師主要起到輔助的作用。教師是探究性活動(dòng)的組織者,承擔(dān)著活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)與點(diǎn)撥的責(zé)任。不過教師要正確認(rèn)識(shí)探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性,自主不等于自由,教師要保證教學(xué)始終處于合理、可控的范圍內(nèi),避免對(duì)探究式學(xué)習(xí)的效果造成制約。

2、情意性

探究式學(xué)習(xí)中要注重學(xué)生在活動(dòng)中的情感體驗(yàn),一方面需要關(guān)注生生、師生之間良好情感養(yǎng)成,另一方面要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。良好、和諧的師生關(guān)系是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件,在小學(xué)教學(xué)中積極營(yíng)造良好人際關(guān)系,是充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)主體性的手段,只有在相互尊重的條件下才可以形成對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì),否則將限制學(xué)生思維發(fā)散,讓教師喪失許多良好的教育機(jī)會(huì),最終導(dǎo)致教育失敗[1]。另外,在探究式學(xué)習(xí)中要特別注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成,讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)中收獲喜悅,真心認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不枯燥,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值,這樣一來就能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3、適應(yīng)性

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的思維發(fā)展具有階段性特征,由于人類的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)不斷重構(gòu)的過程,這就要求探究式學(xué)習(xí)下的小學(xué)教學(xué)開展應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)階段,要建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上,盡可能保證學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一,在后續(xù)教學(xué)中為了讓教學(xué)組織形式以及教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的心理特征相符,還需要合理對(duì)課堂的氛圍進(jìn)行調(diào)整,并為學(xué)生提供充足的空間、時(shí)間,讓學(xué)生可以自主對(duì)自身思維進(jìn)行調(diào)整。

三、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的作用

(一)形成對(duì)學(xué)生渴求心理的刺激

小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,他們對(duì)于許多事物都有著強(qiáng)烈的好奇心,采用探究式學(xué)習(xí)方法更好與學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特征相符。探究式學(xué)習(xí)下學(xué)生在求索的時(shí)候,教師可以通過靈活使用教學(xué)語(yǔ)言的方式,將教材中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題,隨后通過向?qū)W生們展示問題的方式,讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識(shí),圍繞問題在自主獨(dú)立的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行探究,在不斷探究、反思、總結(jié)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展。這樣一來就可以形成對(duì)學(xué)生渴求心理的有效刺激,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就可以得到有效增強(qiáng)。比如二年級(jí)學(xué)生在背乘法口訣表的時(shí)候,采用死記硬背的方法難度很大,也容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí),教師就可以讓學(xué)生在背誦之前自主對(duì)乘法口訣表的規(guī)律進(jìn)行探索,通過反復(fù)思考、反復(fù)動(dòng)手的方式,自主尋找到乘法口訣表的規(guī)律。在自主探究的過程中,教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流,與同學(xué)們相互借鑒自主探究期間的經(jīng)驗(yàn),這樣一來就能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶,這種方式遠(yuǎn)比教師口述更好,能夠更好地刺激學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的欲望,從而形成學(xué)習(xí)知識(shí)的原動(dòng)力[2]。

(二)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)中,課堂教學(xué)是學(xué)生主要獲取知識(shí)的途徑,在這個(gè)過程中,學(xué)生要想掌握數(shù)學(xué)學(xué)科中的大量抽象符號(hào)、概念,必須得到一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的支持,否則學(xué)生將難以獲得有效的鍛煉機(jī)會(huì),導(dǎo)致課堂教學(xué)始終無法脫離口頭傳授的范疇,學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象不夠深刻,制約了高效課堂的形成。在探究式學(xué)習(xí)下,教師可以結(jié)合自身知識(shí)積累以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生們建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,以情境創(chuàng)設(shè)的方式不斷強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感,并為學(xué)生們提供充足的實(shí)踐的時(shí)間與空間。在這一階段,學(xué)生就可以主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題,圍繞不同的問題多渠道收集資料、整理素材,為后期解決問題做好鋪墊,讓學(xué)生在反復(fù)尋找、探究問題的過程中不斷完善自我能力,以此促進(jìn)學(xué)生綜合水平提升。

四、探究式學(xué)習(xí)的整體步驟

(一)創(chuàng)設(shè)問題

創(chuàng)設(shè)問題是探究式學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來說,要學(xué)會(huì)探究式思維與探究式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,注重后期學(xué)生自主性的提升,要讓探究式學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法服務(wù)于小學(xué)教學(xué),充分結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容選擇好切入點(diǎn),為學(xué)生們積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)吸引力強(qiáng)、探究性強(qiáng)的問題,以便在后續(xù)教學(xué)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維[3]。在這一階段,教師要避免生搬硬套,要適當(dāng)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,把握好教材上的內(nèi)容,以問題為導(dǎo)向注重對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重塑,通過反復(fù)加工、修改的方式,確保向?qū)W生提出問題后,學(xué)生能夠快速進(jìn)入探究、合作與交流的狀態(tài),為學(xué)生解決問題能力的提升做好鋪墊工作。

(二)探討問題

在創(chuàng)設(shè)好合適的問題之后,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師要找到合適的契機(jī)引入問題,組織學(xué)生獨(dú)立、合作對(duì)問題進(jìn)行探討,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生在問題探究過程中的體驗(yàn)感,在反復(fù)探究問題的過程中,讓學(xué)生逐漸積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

(三)解決問題

小學(xué)小學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的邏輯性思維也有一定的要求,考慮到傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生解決問題缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性,因此需要適當(dāng)通過合作交流的方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,通過這種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)的有效補(bǔ)充。在這一階段教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生交流的結(jié)果不斷進(jìn)行總結(jié)和提煉,實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理,讓學(xué)生真正掌握相應(yīng)的知識(shí)[4]。

(四)及時(shí)評(píng)價(jià)

在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過合作探究找到問題答案后,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),采用鼓勵(lì)的態(tài)度幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,為學(xué)生成長(zhǎng)指明方向,運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式,在互評(píng)、自評(píng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(五)知識(shí)運(yùn)用

知識(shí)運(yùn)用是探究式學(xué)習(xí)的根本目標(biāo),需要在探究式學(xué)習(xí)結(jié)束之后,在教師的鼓勵(lì)作用下讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題,并在解決問題的過程中形成對(duì)知識(shí)的深入理解,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、生活中知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

五、小學(xué)小學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用

(一)問題情境的構(gòu)建

小學(xué)生普遍對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心,因此在探究式學(xué)習(xí)中,教師要主動(dòng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿新鮮元素、洋溢新奇事物的情境,只有這樣才可以將學(xué)生探究知識(shí)的欲望激發(fā)出來,才能夠在提出問題后讓學(xué)生有足夠的興趣對(duì)這些問題進(jìn)行探究。也就是說在小學(xué)教學(xué)中,教師要充分了解學(xué)生的心理特征,保證教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)問題與學(xué)生心理的適應(yīng)性,確保在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境下學(xué)生能夠感受問題、思考問題、探究問題,利用現(xiàn)有知識(shí)自主建構(gòu)一條解決問題的路徑,這樣一來就可以為學(xué)生的自主、探究能夠的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義》時(shí)教師可以提前設(shè)置一段微視頻,視頻內(nèi)容主要圍繞超市購(gòu)物展開,讓學(xué)生在觀看的過程中自主尋找視頻中與小數(shù)有關(guān)的地方。導(dǎo)入微視頻的目的,除了吸引學(xué)生的目光外,還能夠?yàn)樘岢鰡栴}架構(gòu)一個(gè)橋梁。比如在觀看結(jié)束以后,教師可以提問:“同學(xué)們,你們?cè)谝曨l中是否發(fā)現(xiàn)了有關(guān)小數(shù)的知識(shí)呢?”學(xué)生在了解到問題后,將陷入短暫的思考,這時(shí)候教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答,向教師、同學(xué)分享自己的答案,比如蘋果價(jià)格、牙膏價(jià)格等都使用了小數(shù)點(diǎn)知識(shí),這些都是需要學(xué)生通過觀察視頻才能夠回答的[5]。在這一階段,對(duì)于喜歡在生活中進(jìn)行觀察的學(xué)生來說,可能還會(huì)舉一反三,向教師、同學(xué)分享生活中更多有關(guān)小數(shù)的例子。以微視頻為切入點(diǎn),以問題為引導(dǎo),將強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)與生活的印象,讓更多學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來在生活中還蘊(yùn)含著這樣有重要意義的知識(shí),這樣一來教師就能夠很好地將學(xué)生帶入提前設(shè)置的教學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。以生活為教學(xué)模板,要求教師多列舉一些現(xiàn)實(shí)生活案例,讓學(xué)生在不斷感受、不斷回憶的過程中逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境,組織學(xué)生在合作的過程中進(jìn)行交流、思考和探究,不斷豐富學(xué)生的知識(shí)架構(gòu),讓學(xué)生在合作探究的過程中解決更多問題,在數(shù)學(xué)熟悉中獲得強(qiáng)烈的成就感,這就能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行鞏固,有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

(二)分組教學(xué)的實(shí)施

探究式學(xué)習(xí)在經(jīng)過多年實(shí)踐后已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),其中分組學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的重要形式,要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組安排,通過組建學(xué)習(xí)小組的方式降低學(xué)生解決問題、探究學(xué)習(xí)的難度,這是保證探究式學(xué)習(xí)順利開展的主要條件之一[6]。一方面,教師在進(jìn)行分組的過程中,要保證學(xué)生分組的科學(xué)性,站在學(xué)生的角度思考,明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,保證每一位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍下都能得到成長(zhǎng),并為小組良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造貢獻(xiàn)力量。教師要保證每一位學(xué)生在小組中都能夠發(fā)揮自己的能力,把控好小組間學(xué)生能力,以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)普通學(xué)生、普通學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生的方式,解決探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生差異過大的難題,避免在探究式學(xué)習(xí)中造成學(xué)生兩極分化的局面。另一方面,教師要注重小組成員的流動(dòng)性,結(jié)合不同時(shí)期小組成員的表現(xiàn),靈活對(duì)小組分配方式進(jìn)行調(diào)整,采用優(yōu)勝劣汰的方式設(shè)置組長(zhǎng)、副組長(zhǎng),通過這種方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組內(nèi)外部的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

(三)分層教學(xué)的開展

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,開展多樣化的教學(xué)活動(dòng),不斷提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,充分緩解學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中的壓力。在這個(gè)過程中,教師要尊重學(xué)生群體的差異,認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的綜合水平不同,建立在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上,靈活對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,有層次性實(shí)施教學(xué)手段,讓學(xué)生真正在教學(xué)中學(xué)有所獲。比如在學(xué)習(xí)《三角形》知識(shí)的時(shí)候,教師在采取分層教學(xué)的過程中,要有難到簡(jiǎn)有針對(duì)性為不同水平的學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)、設(shè)置教學(xué)問題,比如針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,以應(yīng)用探究為主；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,則需要以背誦概念、公式為主,能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問題。

(四)生活元素的導(dǎo)入

在小學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入學(xué)生所數(shù)學(xué)的生活元素,是一種最有效、最直接的教學(xué)手段,不僅能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),還能夠讓學(xué)生在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些難題。因此教師要適當(dāng)導(dǎo)入生活案例實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的還原,讓學(xué)生在自己所數(shù)學(xué)的生活情景當(dāng)中真正喜歡上學(xué)習(xí),持續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持高昂的熱情。除了課堂教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系外,教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們布置一些探究性的家庭作用,讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活入手,感受生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí),利用所學(xué)知識(shí)解決蘊(yùn)含于生活中的各種數(shù)學(xué)問題,這能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感升華,有效提高學(xué)生應(yīng)對(duì)與解決生活問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生多少會(huì)有一些不良的習(xí)慣,這是阻礙學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的主要因素,因此教師在教學(xué)中要多分析學(xué)生的情況,花費(fèi)一定時(shí)間幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,確保能夠引起學(xué)生的充分重視,讓學(xué)生在后續(xù)實(shí)踐中能夠主動(dòng)規(guī)避同樣的錯(cuò)誤,實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確談?wù)劸团c運(yùn)用,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)教學(xué)效果的整體優(yōu)化[7]。在小學(xué)小學(xué)教學(xué)中靈活導(dǎo)入生活情景,利用情景式的教學(xué)手段吸引學(xué)生的目光,有助于降低學(xué)習(xí)的難度。比如低年級(jí)小學(xué)生在接觸到一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)以后,可以將自己所學(xué)的十以內(nèi)加減法等知識(shí)帶入到生活當(dāng)中,教師就可以在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問題。比如家里一共有5個(gè)梨子,爸爸媽媽早上各吃了一個(gè),一共還剩下多少個(gè)梨子?在探究式學(xué)習(xí)中通過導(dǎo)入生活元素的方式,能夠讓學(xué)生更好地融入到課堂環(huán)境中,并實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)向現(xiàn)實(shí)生活的有效延伸,在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望的同時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,探究式學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域有著重要的應(yīng)用價(jià)值,有助于提高學(xué)生的思維、觀察、探究與合作等能力,能夠讓學(xué)生在主動(dòng)、積極探究的過程中,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終保持濃厚的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡與特點(diǎn),做好探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),注重探究式學(xué)習(xí)效果的提升,確保探究式學(xué)習(xí)下可以有效提高小學(xué)小學(xué)教學(xué)的整體成效。