探討信息化背景下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效策略

劉 燕

(福州旅游職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校 福建 福州 350000)

一直以來(lái),語(yǔ)文都是學(xué)生開(kāi)展文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)其日常生活及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了十分重要的作用。職專(zhuān)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)立更多的是希望通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科本身的人文性質(zhì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升?；诖?越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),但通常教學(xué)效果并不理想。為了更好地幫助職專(zhuān)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求,職業(yè)發(fā)展需求,教師有必要對(duì)信息化背景下語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行反思與改進(jìn)。

1 核心素養(yǎng)概述

對(duì)職專(zhuān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化可以將其分為四個(gè)方面。首先,語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的掌握是個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的主要體現(xiàn),同時(shí)也是幫助學(xué)生正確理解文字內(nèi)容,提升溝通效率的關(guān)鍵。思維發(fā)展與提升要求學(xué)生通過(guò)多種思維開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),從而更加直觀、更加形象的對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行感悟與分析,并將個(gè)人觀點(diǎn)及態(tài)度準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。閱讀是職專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,學(xué)生能夠逐漸學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美,其審美能力會(huì)在語(yǔ)文文化鑒別能力的提升下不斷實(shí)現(xiàn)新突破。最后,文化傳承與參與也是新課標(biāo)中提到的主要內(nèi)容之一。這就要求職專(zhuān)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)吸收并繼承傳統(tǒng)文化,如革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等。

2 信息化背景下職專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 職專(zhuān)語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析模糊

職專(zhuān)學(xué)生通常在文化知識(shí)的掌握方面較為薄弱,這在一定程度上對(duì)其知識(shí)學(xué)習(xí)的深度與廣度產(chǎn)生了限制。首先,職專(zhuān)學(xué)生通常對(duì)于書(shū)本理論知識(shí)的理解存在誤區(qū),亦或者理解不到位。其次,職專(zhuān)學(xué)生對(duì)自己并沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)信心。通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理解的調(diào)查不難看出,現(xiàn)階段很多職專(zhuān)學(xué)生對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的具體發(fā)展方向等并不太了解,且多數(shù)學(xué)生在班上的語(yǔ)文成績(jī)并不理想,處于中等或中等偏下的水平。除此以外,職專(zhuān)學(xué)生的自控能力并不好,盡管很多教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù),但其教學(xué)思想及教學(xué)觀念并未發(fā)生較大變化,依然采用常規(guī)教法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致職專(zhuān)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣下降。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中近20%的學(xué)生覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)態(tài)度一般,甚至還有學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度不太認(rèn)真。

2.2 職專(zhuān)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確度有待進(jìn)一步提升

著名教育學(xué)家布魯姆曾說(shuō),期望目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性提升的重要條件。事實(shí)上,很多職專(zhuān)學(xué)生受周?chē)鷮W(xué)習(xí)環(huán)境及個(gè)人學(xué)習(xí)情況等因素的影響,對(duì)語(yǔ)文學(xué)科存在一定的厭煩情緒,且相較于文化課教學(xué),職業(yè)學(xué)校更加側(cè)重于技能課程的開(kāi)展,文化課教學(xué)邊緣化現(xiàn)象顯著。在此教學(xué)背景下,很多職專(zhuān)教師依然繼續(xù)利用信息技術(shù)堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方式,未能將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生學(xué)情相結(jié)合。因此,很多職專(zhuān)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解存在“大而空”的情況。在課程教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確度不佳的情況下,職專(zhuān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)突破。

2.3 語(yǔ)文信息化教學(xué)策略應(yīng)用存在問(wèn)題

語(yǔ)文信息化教學(xué)除鼓勵(lì)職專(zhuān)教師利用信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行創(chuàng)新以外,更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的突出。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,很多教師并沒(méi)有領(lǐng)略到這一點(diǎn),教師依然是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的核心人物,學(xué)生的主要任務(wù)依然是跟隨教師的教學(xué)步伐。這樣一來(lái),學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)較少,不利于學(xué)生思維發(fā)展。其次,語(yǔ)文信息化教學(xué)還需要教師對(duì)教學(xué)工具等進(jìn)行選擇,如PPT、FLASH、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、各種學(xué)習(xí)平臺(tái)等,但很多教師并沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn),多數(shù)教師僅僅選擇通過(guò)PPT或電子白板作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要工具,教學(xué)方法依然十分單一,同時(shí)自身所掌握的信息化技術(shù)有限,難以開(kāi)展多樣化教學(xué)策略,這也在很大程度上使得語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升難以達(dá)到最佳效果。

3 信息化背景下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效策略

3.1 重視動(dòng)態(tài)信息收集與教學(xué)評(píng)價(jià),凸顯以人文本教學(xué)原則

對(duì)職專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行探索并不是現(xiàn)階段剛剛開(kāi)始的一種教學(xué)建設(shè)。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō),現(xiàn)階段學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略的研究是課程教學(xué)在政策領(lǐng)域的重新回歸。在信息化背景下對(duì)職專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),不僅與信息化發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng),同時(shí)也能夠通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。首先,教師應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行采集,例如,教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化需求及課程開(kāi)展建議等進(jìn)行調(diào)查,并通過(guò)最終的數(shù)據(jù)分析對(duì)后續(xù)語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化,為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的外部條件。與此同時(shí),教師可鼓勵(lì)職專(zhuān)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息交流的關(guān)注度,從而更加及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì),使語(yǔ)文課程教學(xué)既能夠達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo),又能夠使學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足,為學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展提供足夠的機(jī)會(huì)。其次,綜合性評(píng)價(jià)的開(kāi)展是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師容易忽略的。筆者認(rèn)為,新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下,教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵,能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到積極作用。但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,多數(shù)教師將考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo),評(píng)價(jià)方式較為單一,且該評(píng)價(jià)方式的主導(dǎo)者多為教師,學(xué)生的主體作用難題得到體現(xiàn),這并不利于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)完《鴻門(mén)宴》一文后,教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)授課過(guò)程,故事中項(xiàng)羽、劉邦等內(nèi)容發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法,并建立自由信箱為部分不敢表達(dá)自我的學(xué)生提供匿名評(píng)價(jià)的途徑。與此同時(shí),教師可通過(guò)慕課等平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行把握與跟蹤,有助于教師評(píng)價(jià)客觀性的提升。這樣教師與學(xué)生互相監(jiān)督、互相評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式更能夠體現(xiàn)以人為本的核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則。

3.2 教師注重自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的強(qiáng)化,促進(jìn)學(xué)生審美能力提升

教師作為職專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的主要引導(dǎo)者,其重要性是教學(xué)過(guò)程的其他角色難以替代的。盡管相較于本科教材來(lái)說(shuō),職專(zhuān)語(yǔ)文教材的難度較低,但同樣飽含文化底蘊(yùn),且對(duì)教師的知識(shí)水平等具有較高的發(fā)展要求。在信息化教學(xué)背景下,教師不能僅僅成為信息技術(shù)的應(yīng)用者,更多的是通過(guò)信息技術(shù)的掌握成為信息技術(shù)的主導(dǎo)者,即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,能夠不受限制的對(duì)教學(xué)方式及教學(xué)工具等進(jìn)行選擇。這就對(duì)職專(zhuān)語(yǔ)文教師的綜合能力有了更高的要求。事實(shí)上,現(xiàn)階段很多職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力,特別是信息技術(shù)的應(yīng)用能力還有待提升。大多數(shù)教師將PPT作為語(yǔ)文信息化教學(xué)的主要工具,至于信息技術(shù)能夠完成的微課程建立等并沒(méi)有得到充分應(yīng)用?；诖?教師應(yīng)對(duì)自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升引起重視。例如教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他優(yōu)秀教師就教學(xué)內(nèi)容及可采用的教學(xué)方法進(jìn)行溝通交流,在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì),使教師教學(xué)思路不斷完善,從而在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境,更好的利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解。比如,在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》一文中,教師可以先通過(guò)學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù),然后把教師制作的關(guān)于悲劇美學(xué)的微課發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上,讓學(xué)生先通過(guò)觀看視頻對(duì)悲劇美學(xué)有一個(gè)初步了解,然后布置探索性學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生分組查上網(wǎng)找小說(shuō)中表現(xiàn)悲劇美的幾個(gè)意象他們?cè)谝酝膶W(xué)作品中的象征意義,并討論它們?cè)谛≌f(shuō)中的象征意義,做出PPT,在課堂上展示交流。這樣不僅完成了教學(xué)任務(wù),也提高了學(xué)生的信息篩選能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及審美能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教授《師說(shuō)》等課文時(shí),教師也可以進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,如通過(guò)FLASH處理將師說(shuō)故事的主要場(chǎng)景設(shè)計(jì)出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演對(duì)《師說(shuō)》所闡述的內(nèi)容進(jìn)行思考等。在此過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠明白從師的重要意義,其審美能力也會(huì)有所提升。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力提升

職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以教師教學(xué)為中心。在這樣的氛圍下,學(xué)生埋沒(méi)了個(gè)性,變得依賴(lài)?yán)蠋?不愿意獨(dú)立思考和實(shí)踐。信息化教學(xué)背景下,海量教學(xué)資源的出現(xiàn)也削弱了教師在教學(xué)課堂中的知識(shí)霸權(quán)。翻轉(zhuǎn)課、海量開(kāi)放在線課程等教學(xué)模式的引入,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課與網(wǎng)絡(luò)課的有效結(jié)合,使語(yǔ)文教學(xué)不再以教師為中心,真正做到了“以學(xué)生為中心”,突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。因此,職業(yè)學(xué)校應(yīng)將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于備課、課堂教學(xué)、課外教學(xué)等語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。課前教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)備課,同時(shí)利用前文提到的大數(shù)據(jù)采集分析技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求,以此為根據(jù)制作出滿足大多數(shù)學(xué)生學(xué)情狀況的教學(xué)方案,并針對(duì)部分有特殊需求的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》一文時(shí),教師可首先通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生分享以愛(ài)情為主題的古詩(shī)詞,并由此引申到當(dāng)代愛(ài)情小說(shuō),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的課程導(dǎo)入。語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著明確的要求:積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)生活情境。在分析情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì),因此,教師還要在此課程的教學(xué)中適當(dāng)通過(guò)信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在探究和討論中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題解讀模式,從而幫助學(xué)生多維度進(jìn)行語(yǔ)言理解,并促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用能力的提升。如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文時(shí),教師可以先發(fā)表一個(gè)三的短篇小說(shuō)之王與其作品的微課,讓學(xué)生對(duì)作者的風(fēng)格有一個(gè)初步了解,再布置探索性學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生分小組討論它與一般小說(shuō)的區(qū)別,從而歸納總結(jié)該小說(shuō)的巧妙構(gòu)思與布局。課后讓學(xué)生針對(duì)“馬蒂爾德為了一場(chǎng)舞會(huì)的風(fēng)光浪費(fèi)十年青春是否值得”、“你從馬蒂爾德的經(jīng)歷得到什么樣的人生感悟”在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)表自己的觀點(diǎn),還可以讓大家在平臺(tái)上交流評(píng)價(jià),教師做好整體把控,在一些問(wèn)題的探討過(guò)程中,教師可以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.4 開(kāi)展信息化備課,重視文化傳承與參與

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,職專(zhuān)教師通常對(duì)教學(xué)任務(wù)的布置及不同階段教學(xué)任務(wù)的達(dá)成十分重視,至于備課環(huán)節(jié),很多教師將其視為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的必要形式,但實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展往往與備課內(nèi)容存在一定差距,且多數(shù)職專(zhuān)教師將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的終極目標(biāo),對(duì)于文化傳承的重視程度并不高。信息技術(shù)在職專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué),特別是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的應(yīng)用為教師進(jìn)行備課提供了更多的選擇,同時(shí)教師備課環(huán)節(jié)的可參考資料等也得到了相應(yīng)的拓展,在一定程度上解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文備課過(guò)程中,教師由于參考資料不足造成的備課內(nèi)容不全面、備課效率低等問(wèn)題,這為職專(zhuān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。從另一方面來(lái)說(shuō),信息技術(shù)應(yīng)用背景下,教師能夠獲取到的教學(xué)資料與備課資料是海量的,這不僅使得教師的備課難度有所降低,也在潛移默化中對(duì)教師的備課思維,特別是教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化思維進(jìn)行了拓展。除此以外,信息技術(shù)與職專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合也為備課形式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了機(jī)遇,越來(lái)越多的教師開(kāi)始選擇將PPT、教學(xué)視頻等作為主要載體,在改變教學(xué)形式的同時(shí),也與調(diào)查數(shù)據(jù)中學(xué)生希望教師采用PPT等教學(xué)工具開(kāi)展信息化教學(xué)的期望相適應(yīng)。還是以《永遠(yuǎn)的蝴蝶》一文的學(xué)習(xí)為例,在進(jìn)行備課時(shí),教師可通過(guò)信息技術(shù)將描寫(xiě)愛(ài)情的古詩(shī)詞的具體內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái),如通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示《蝶戀花》的衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴；通過(guò)短視頻展示《長(zhǎng)恨歌》的“在天愿作比翼鳥(niǎo),在地愿為連理枝”；通過(guò)配音視頻展示“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”的不同情感,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于本課程學(xué)習(xí)的好奇心,也通過(guò)情景渲染引發(fā)學(xué)生關(guān)于愛(ài)情的理解。這樣傳統(tǒng)文化與當(dāng)代愛(ài)情小說(shuō)的融合,既實(shí)現(xiàn)了文化傳承與參與,又為悲劇故事的發(fā)生奠定氛圍基礎(chǔ),有助于學(xué)生更好地體會(huì)文章的悲劇美。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,信息技術(shù)的應(yīng)用為職專(zhuān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了諸多機(jī)遇。但要想實(shí)現(xiàn)職專(zhuān)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展,教師不能成為信息技術(shù)的工具人,而是需要對(duì)各階段教育環(huán)境及教學(xué)形勢(shì)等進(jìn)行觀察,并能夠?qū)Σ煌h(huán)境下發(fā)生的教學(xué)變化做出反應(yīng),從而使信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步融合,促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)一步提升。