自我效能感對初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響
——以學(xué)習(xí)投入作用為例

呂德艷

(江蘇省泗洪縣曹廟中學(xué) 江蘇 宿遷 223900)

前言

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的確受到外部社會環(huán)境的影響,但學(xué)習(xí)者自身因素如學(xué)習(xí)動機、策略及自我效能感等是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)者可通過自身努力改變這些可控因素,成為一個更高效、擁有更強動力、更獨立的學(xué)習(xí)者。鑒于此,本研究以初中生為研究對象,探究自我效能感對初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響及學(xué)習(xí)投入的中介效果,以期能夠探索出自我效能感對英語自主學(xué)習(xí)能力的影響方式和程度。

一、自我效能感與英語自主學(xué)習(xí)能力

具體來說,自我效能感會通過目標(biāo)設(shè)置、自我監(jiān)控、策略使用和自我評價等過程來影響學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為,從而調(diào)節(jié)個體自主學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。關(guān)于自我效能感和英語自主學(xué)習(xí)能力兩者之間的關(guān)系,學(xué)者們的研究結(jié)果基本一致,即自我效能感與英語自主學(xué)習(xí)能力存在顯著正相關(guān)。然而,關(guān)于自我效能感對英語自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)測作用結(jié)論卻不同。有研究者發(fā)現(xiàn)自我效能感能直接預(yù)測英語自主學(xué)習(xí)能力,如劉萍對某高校不同英語教學(xué)班200名初中生展開問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)初中生自我效能感與英語學(xué)習(xí)自主性總分、自我調(diào)控、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、內(nèi)容與環(huán)境各分維度呈極顯著的正相關(guān),自我效能感對自主學(xué)習(xí)具有較好的直接預(yù)測作用。研究發(fā)現(xiàn)自我效能感能預(yù)測自主學(xué)習(xí)中的認知和元認知策略,且高自我效能感的學(xué)生更傾向于使用認知和元認知策略管理學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控并調(diào)節(jié)外部刺激；李珩采用定量分析方法得出自我效能感和英語自主學(xué)習(xí)能力四個維度(目標(biāo)設(shè)定、策略使用、監(jiān)控和評估、學(xué)習(xí)動機)呈顯著中度相關(guān),回歸分析進一步得出自我效能感對英語自主學(xué)習(xí)能力,尤其是“目標(biāo)設(shè)立”和“監(jiān)控和評估”具有較好的預(yù)測力。而有些研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)自我效能感需要通過中介變量預(yù)測英語自主學(xué)習(xí)能力。如李珩的研究中發(fā)現(xiàn)自我效能感對英語自主學(xué)習(xí)能力中的“學(xué)習(xí)動機”解釋力度較弱,原因可能是自我效能感通過某些中介變量實現(xiàn)其主體作用；徐錦芬的研究同樣證明了雖然自我效能感與英語自主學(xué)習(xí)能力存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系,但它對自主學(xué)習(xí)能力不具有直接預(yù)測力,可能會通過其他因素對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響。

二、學(xué)習(xí)投入與英語自主學(xué)習(xí)能力

外語學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的努力或投資程度和過程,它是一個多維概念,包含情感投入(熱情、興趣、焦慮、憤怒等)、認知投入(運用成熟的學(xué)習(xí)策略和積極的自我調(diào)控等)和行為投入(努力、堅持、任務(wù)中的注意力等)三個維度。學(xué)習(xí)投入以學(xué)習(xí)者角度為著眼點,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,認為只有學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中,才能收獲好的成效。后續(xù)研究也證實了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中投入越高,學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好,英語學(xué)習(xí)投入水平高的學(xué)生熱情、樂觀、好奇心和求知欲較強,能積極主動地把握機遇,選擇并盡全力完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此學(xué)習(xí)投入是外語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵一步,它不是一種特質(zhì),而是一種可以改變的狀態(tài),是所有的學(xué)習(xí)者都可以做到的。也就是說,學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者的可控因素,學(xué)習(xí)者可以通過提高對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心(情感投入),學(xué)習(xí)使用認知、元認知和自我調(diào)控等學(xué)習(xí)策略(認知投入),積極參與并堅持學(xué)習(xí)(行為投入)等方式來提高自主學(xué)習(xí)能力。已有研究也證實,情感投入高的學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)英語的興趣和信心,對學(xué)習(xí)英語的價值有比較正確的認識,能積極主動地進行自主學(xué)習(xí)；行為投入較多的學(xué)生認真、專注,他們在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時會通過向老師或同學(xué)求助等方式解決問題,因此自主學(xué)習(xí)能力更強。學(xué)習(xí)投入的重要性引起了研究者們的關(guān)注,他們圍繞其影響因素展開了研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個人因素如自我效能感對學(xué)習(xí)投入有顯著的影響,且自我效能感能預(yù)測學(xué)習(xí)投入,學(xué)生自我效能感越高,他們在學(xué)習(xí)上投入就越多。一方面,自我效能感高的學(xué)生,對所學(xué)專業(yè)充滿期待,認同本專業(yè)的價值,喜愛所選專業(yè),因此在專業(yè)學(xué)習(xí)中會投入更多的時間和精力；另一方面,自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力完成某項學(xué)習(xí)活動時,他們就會更積極地參與進去,因此學(xué)習(xí)投入度也就越高。甘良梅等通過對473名高職學(xué)生展開問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生直接影響,還通過專業(yè)承諾對其產(chǎn)生間接影響。Brian等發(fā)現(xiàn)自我效能感和學(xué)習(xí)投入緊密關(guān)聯(lián),共同對學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生附加作用。綜上,自我效能感、學(xué)習(xí)投入和初中生英語自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系密切,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自我效能感和學(xué)習(xí)投入均對自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響,但以往研究只是針對自我效能感、學(xué)習(xí)投入與英語自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)關(guān)系和回歸關(guān)系展開,鮮有討論自我效能感通過學(xué)習(xí)投入作用于英語自主學(xué)習(xí)能力的路徑或機制。因此,本文旨在探究自我效能感對初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響及學(xué)習(xí)投入的中介效果,最終探索出自我效能感對英語自主學(xué)習(xí)能力的影響方式和程度。

三、研究假設(shè)

本研究從學(xué)習(xí)投入的視角,探析自我效能感對初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響及作用機制,并提出如下假設(shè):

H1:初中生的自我效能感能預(yù)測英語自主學(xué)習(xí)能力；

H2:初中生的自我效能感能預(yù)測學(xué)習(xí)投入；

H3:學(xué)習(xí)投入在自我效能感對英語自主學(xué)習(xí)能力的影響中起著中介作用。

四、研究對象

本研究的對象為初中生為確保樣本具有代表性,我們在2020—2021年第一學(xué)期隨機抽取4個班學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查基于自愿原則,采取匿名形式,在課堂15分鐘內(nèi)完成。問卷共發(fā)放225份,去除7份無效問卷,最終得到218份有效問卷。

五、研究工具

本研究共涉及自我效能感、學(xué)習(xí)投入及英語自主學(xué)習(xí)能力三個變量,相關(guān)數(shù)據(jù)分別由院校初中生英語學(xué)習(xí)中的自我效能感量表、學(xué)習(xí)投入量表、英語自主學(xué)習(xí)能力量表來測得。

六、討論

本研究的描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn):首先,目前初中生在英語學(xué)習(xí)中的自我效能感處于中等偏上水平,這與李萍關(guān)于初中生自我效能感現(xiàn)狀的研究結(jié)果一致,說明初中生對完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)能力的信心有待提高。其次,初中生英語學(xué)習(xí)投入水平較高,這與蘇琪的英語學(xué)習(xí)投入水平中等這一結(jié)果不一致,這可能與研究工具有關(guān)。本研究中的學(xué)習(xí)投入量表包含學(xué)習(xí)動機、堅持學(xué)習(xí)、教師認同感三個維度,學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)投入水平貢獻最大,而蘇琪的研究中學(xué)習(xí)投入包含獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動三個維度,沒有考查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。而對于絕大多數(shù)大二學(xué)生來說,他們要通過初中英語四級考試,因此學(xué)習(xí)動機比大三學(xué)生更強,正如徐錦芬所指出的那樣,三年級的學(xué)生在沒有英語考級考試的壓力下,英語學(xué)習(xí)動機會減弱,因為英語學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力是長遠的工具性需要。最后,初中生在英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力處于中等偏低水平,這與徐錦芬的研究結(jié)果大致相同,即目前我國初中生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低,主要表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)計劃、不夠了解學(xué)習(xí)策略,不能有意識地使用學(xué)習(xí)策略等方面,這也支持了本文中學(xué)習(xí)目標(biāo)制定及學(xué)習(xí)方法均值較低這一結(jié)果。本研究的相關(guān)分析表明,自我效能感、學(xué)習(xí)投入與英語自主學(xué)習(xí)能力三者呈顯著正相關(guān),說明擁有較高自我效能感的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中投入得越多,自主學(xué)習(xí)能力也會越強。這也印證了Bandura的自我效能感理論,即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己能力的預(yù)期和判斷,會影響學(xué)習(xí)動機、行為和學(xué)習(xí)成績。當(dāng)學(xué)生相信自己有能力完成某項英語學(xué)習(xí)任務(wù)時,就會積極參與,付出更大的努力,堅持更長的時間,英語學(xué)習(xí)投入就越高。同時學(xué)生也會采用更多的自主學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù),因為決定學(xué)習(xí)者是否采用自主學(xué)習(xí)策略的一個關(guān)鍵性因素在于他們是否相信自己有足夠的能力(即自我效能感)完成這項任務(wù)。結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果表明,自我效能感能正向顯著預(yù)測學(xué)習(xí)投入和英語自主學(xué)習(xí)能力,這與國內(nèi)很多研究者的結(jié)論一致,他們發(fā)現(xiàn)自我效能感高的學(xué)生在情感上能表現(xiàn)出較強的英語學(xué)習(xí)興趣,較正確認識英語學(xué)習(xí)的價值；在認知上更善于使用深加工認知策略和自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略；在行為上更能積極主動尋找和創(chuàng)造機會學(xué)習(xí)英語,在困難面前投入更多的努力和時間。同時,擁有高自我效能感的學(xué)生更能明確規(guī)劃英語學(xué)習(xí)計劃,有意識地采取有效的學(xué)習(xí)策略,及時進行自我評價,因此自主學(xué)習(xí)能力更強。中介作用分析結(jié)果表明,自我效能感不能直接預(yù)測英語自主學(xué)習(xí)能力,但可以通過學(xué)習(xí)投入間接預(yù)測英語自主學(xué)習(xí)能力,且學(xué)習(xí)投入在自我效能感對英語自主學(xué)習(xí)能力的影響路徑中起著完全中介的作用。這說明了學(xué)習(xí)投入在英語學(xué)習(xí)中的重要性,即學(xué)習(xí)投入是外語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵一步,二語學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的積極投入,只有學(xué)習(xí)者全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中,才能收獲好的成效。這一結(jié)果也印證了徐錦芬的發(fā)現(xiàn),即自我效能感會通過其他因素對英語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響。同時,該結(jié)果也從另一個角度呼應(yīng)了Bandura的自我效能感作用機制,即自我效能感通過選擇、認知、動機和情感等中介過程而實現(xiàn)其主體作用機制。因此學(xué)習(xí)投入中的英語學(xué)習(xí)價值、興趣、對教師的認同感及堅持學(xué)習(xí)都無疑會受到效能信念的影響,并在自我效能感對英語自主學(xué)習(xí)能力的影響中發(fā)揮中介作用。

七、結(jié)論與建議

本研究探索了自我效能感對初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響以及學(xué)習(xí)投入的中介作用。自我效能感、學(xué)習(xí)投入與英語自主學(xué)習(xí)能力三者呈顯著正相關(guān),自我效能感能正向顯著預(yù)測學(xué)習(xí)投入和英語自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)投入在自我效能感對英語自主學(xué)習(xí)能力的影響路徑中起著完全中介的作用。鑒于以上研究結(jié)論,外語教育研究者應(yīng)對自我效能感和學(xué)習(xí)者投入進行更為深入、科學(xué)的研究,提出切實可行的措施,以幫助每一位學(xué)習(xí)者提高英語自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)此筆者認為可以采用如下對策:

(一)提高自我效能感從而促進學(xué)生英語

學(xué)習(xí)投入自我效能感是影響學(xué)習(xí)投入的個體心理因素之一,自我效能感高的學(xué)生,其學(xué)習(xí)投入程度更高。首先,在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)將提高學(xué)生自我效能感作為促進其英語學(xué)習(xí)投入水平的重要途徑。根據(jù)Bandura的研究,影響自我效能感形成的因素主要有:親歷的掌握性經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、生理和情緒狀態(tài),具體而言,教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時難度要合理,應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平和“最近發(fā)展區(qū)”增加學(xué)生的成功性親歷體驗,而親歷的掌握性經(jīng)驗是個體自我效能信息中最強有力的來源。其次,給予學(xué)生期待、信任及積極的反饋。教師的期待有利于學(xué)生形成積極的心理暗示,尤其是在學(xué)生遇到困難或自我懷疑時,教師的信任和積極的反饋會較容易讓學(xué)生相信自己有能力克服困難,增強其自我效能。同時,成功的體驗會給學(xué)生帶來的成就感,會讓學(xué)生產(chǎn)生高興、輕松等積極的情緒,這些積極情緒能使學(xué)生靈活規(guī)劃、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)投入。

(二)提升教師支持激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入

生態(tài)系統(tǒng)理論認為,除家庭環(huán)境外,學(xué)校是對學(xué)生發(fā)展影響最近端的微觀系統(tǒng),教師作為整個外語教學(xué)過程中最重要的參與者之一,是一個關(guān)鍵的學(xué)校環(huán)境因素。教師支持或師生關(guān)系可以解釋學(xué)生投入程度之間的差異,有著良好師生關(guān)系的學(xué)生通常會在學(xué)業(yè)上投入更多的精力,對學(xué)校有更強的歸屬感和更多的學(xué)術(shù)興趣。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該在學(xué)業(yè)上關(guān)心和幫助學(xué)生、情感上尊重和包容學(xué)生,讓學(xué)生感知到更多的教師支持。當(dāng)學(xué)生感受到教師不同形式的支持和鼓勵時,會在學(xué)習(xí)中會投入更多的熱情和精力,同時會采用更多的自主學(xué)習(xí)策略,進而提高英語水平。