小學(xué)語文課堂提問存在的問題及解決對策

殷宏博

(長春師范大學(xué) 文學(xué)院 吉林 長春 130000)

作為小學(xué)語文教育重要的教育手段,課堂上的提問對啟發(fā)學(xué)生們的語文思想,提高他們的學(xué)習(xí)能動性,培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛起到了極其重要的作用。所以在小學(xué)語文課堂上,對問題的研究至關(guān)重要。包括提問的方式,提問的內(nèi)容,提問的區(qū)分度等都有著一定的要求。本文提倡介紹小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀,分析課堂提問存在的問題的原因,并據(jù)此應(yīng)對的戰(zhàn)略。在本文中提出的戰(zhàn)略,為了提高小學(xué)語文教室提問的效率性,期待能夠幫助小學(xué)語文教師對教學(xué)提問的設(shè)計及體現(xiàn)帶來幫助。對小學(xué)語文教學(xué)提問現(xiàn)有的問題和對策的研究,本文主要通過觀察教室對他們進行分析和討論。由于相關(guān)原因,分析及對策提案可能會受到一些限制。今后也將從這方面進行思考和探索。同時,在教育學(xué)者和小學(xué)語文教師的努力下,小學(xué)語文教室提問的理論應(yīng)逐漸完善,小學(xué)語文教師的提問效果應(yīng)持續(xù)得到改善。小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。

由上可以總結(jié)出,課堂提問是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的一種教學(xué)手段,教師通過這一手段,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步厘清頭緒,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷地深入思考,從而積累必備知識和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文課堂提問就是指小學(xué)語文教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,立足于本班學(xué)生的思維特點、知識水平,用易于學(xué)生理解的方式闡述,能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)認知沖突,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語文知識的課堂教學(xué)手段。從各方面來講,這種課堂提問是誘導(dǎo)學(xué)生不斷進步的一大助力。

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

(一)課前預(yù)設(shè)問題有效性不足

在備課的過程中,教師應(yīng)對課堂內(nèi)容的重難點做到清楚掌握。教學(xué)的重點和難點實際上市這堂課所必須達成和難以達成的兩個內(nèi)容,教學(xué)重點不一定是教學(xué)難點,同時,教學(xué)難點也不一定是教學(xué)重點,如果說教師在備課過程中無法對這兩個重要內(nèi)容進行詳細的掌握,很可能會在提問環(huán)節(jié)上無法做到真正有效。教學(xué)重點的確立要依照課程標(biāo)準、課程評價準則、教材編者,學(xué)生學(xué)情共同確定。而教學(xué)難點則是說學(xué)生接受理解較難的部分,其基本確定方式是教師的經(jīng)驗和學(xué)生整體水平,由此而確定這兩方面的內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上,根據(jù)重點和難點來預(yù)設(shè)問題。但是,通過觀察發(fā)現(xiàn),當(dāng)小學(xué)語文老師在課堂上提問時,他們的預(yù)設(shè)還不夠有效,或者不需要經(jīng)過思考回答,或者思考許久回答不出,諸如此類的問題是完全無效的,或者說收效甚微的。例如,統(tǒng)編本四年級上冊教材的第三單元《爬山虎的腳》,某教師在提問時,問了這樣兩個問題:這篇文章介紹了哪種植物?這種植物的哪個部位?這樣的問題對于學(xué)生思維的發(fā)展是沒有任何幫助的。再如,這位老師又問:“同學(xué)們對于爬山虎的腳有什么樣的感想?”這樣的問題學(xué)生百思不得其解,有的學(xué)生在課后抱怨道:“這能有什么感想呢?”出現(xiàn)這樣的情況,其實也代表著這位老師根本沒有參悟教材,感悟內(nèi)涵,沒有明確區(qū)分出該篇課文的重難點,也沒能掌握學(xué)生的基本情況。其次,還有一個問題,就是問題的時機不合適。在六年級的寫作課《爸爸的計劃》上,某教師直接提出:“請各位同學(xué)想象一下爸爸每天的工作是什么,如果你是他,你將如何規(guī)劃自己的工作?請大家思考一下,一會舉手發(fā)言。”這個問題對于當(dāng)時的學(xué)生來說太難了,所以對他們來說還為時過早。爸爸,每天的工作我怎么會指導(dǎo)很多呢?這樣的問題對于學(xué)生而言不合時宜,他們還無法想象出自己的父親每天面對的工作。有些問題則插入的非常生硬,仍以該次習(xí)作為例,教師在大家寫作時,突然提問:“同學(xué)們認為爸爸每天工作忙不忙?”這樣的問題不僅與學(xué)習(xí)無關(guān),而且會讓學(xué)生莫名其妙,打斷了他們本來的寫作思路,造成“斷路”的情況。課堂教學(xué)具有很強的生成性,因此需要教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略,以完成課程目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)。一些老師不能理解這一點。如果學(xué)生沒有達到適當(dāng)?shù)乃季S水平,他們會拋出預(yù)設(shè)的問題,無法進一步指導(dǎo)學(xué)生。

(二)提問時語言表達準確性不足

在教學(xué)過程中,一些小學(xué)語文老師追求語言表達的效果,使語言表達過于復(fù)雜。有時甚至愿意天花亂墜地使用華麗辭藻,使得小學(xué)生很難理解問題的重點。有的小學(xué)語文教師在提問時喜歡引經(jīng)據(jù)典。在一年級識字課中,學(xué)生學(xué)習(xí)《日于水火》這一課時,某教師提問:“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。這樣的句子形容的是什么?”學(xué)生根本沒有學(xué)過這首詩,怎么可能懂得它形容的是什么?有的學(xué)生抓住老師說了水字,便開始說水。當(dāng)語言表達過于復(fù)雜時,學(xué)生將無法理解老師提出的問題的含義,更不用說從老師的問題中獲得啟發(fā)。有些教師在課堂提問時,則無法聚焦于問題,反而開始顧左右而言它,這樣的提問會讓學(xué)生迷惑,使得課堂流暢程度不佳,對學(xué)生而言,課堂變得痛苦和無聊。甚至出現(xiàn)溜號等現(xiàn)象。

(三)提問留給學(xué)生思考時間不足

在教學(xué)過程中,有些小學(xué)語文教師在提出問題后,留給學(xué)生思考的時間極短,有時剛問完問題便會問“誰能回答老師這個問題?”。對于一些低層次的問題來說,學(xué)生可以很快的反應(yīng)出答案,但是在小學(xué)語文教學(xué)中,有一些關(guān)鍵性的問題需要學(xué)生親自經(jīng)歷思考探索的過程,這就需要給予小學(xué)生一定的思考時間。小學(xué)生的認知發(fā)展并不完善,對于低年級學(xué)生,只能憑借自己的日常生活經(jīng)驗和原有認知進行判斷,并且思考時間較長,后進生有時候思考更加緩慢。但教師在此過程中往往只提問班里的尖子生,而忽視了班里的后進生,或者無人回答之時,自己把問題接過去,學(xué)生對于問題并沒有自己完整地思考,小學(xué)語文教學(xué)也變成了一種表面上提問思考實際上灌輸知識的過程。小學(xué)語文教師要相信學(xué)生的智慧,多給他們一點思考的時間,學(xué)生會帶來更精彩的回答[2][3]。

學(xué)生需要從教師處獲得心理上的滿足,他們渴望得到外部的承認和。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中外部動機強于內(nèi)部動機,往往希望得到教師對其的肯定,因此小學(xué)語文教師對學(xué)生回答后的反饋十分重要。小學(xué)生回答問題后教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答?這既體現(xiàn)了小學(xué)語文教師對于學(xué)生的尊重,同時恰當(dāng)而真摯的反饋也能激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和上課的積極性。有時對學(xué)生的反饋也會讓學(xué)生糾正此前一直存在的偏差,幫助他們完善自己的知識系統(tǒng)。但在實際的教學(xué)過程中,許多小學(xué)語文教師對于學(xué)生回答的反饋通常是非?；\統(tǒng)的,“好,回答的不錯”“這個問題你還需要再思考一下”“你這樣回答是錯誤的”,這種反饋形式在課堂教學(xué)中十分常見,還有就是非常簡單的重復(fù)學(xué)生的回答,這種反饋只是教師在形式上對學(xué)生的回答做出回應(yīng),長時間會給小學(xué)生造成一種敷衍感,讓學(xué)生認為自己的回答毫無價值,對老師和同學(xué)們沒有任何幫助,有些老師甚至嘲笑學(xué)生給出的不成熟的答案,引得全班跟著大笑不止。這樣的行為不僅不能給予小學(xué)生知識上的指導(dǎo)和情感上的激勵,還會消減小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使他們走向閉塞,孤獨和排斥的消極情緒中。研究表明,學(xué)生的回答總是由表面逐漸深入到本質(zhì)的,學(xué)生的初次答題如果未能受到鼓勵和肯定,那么這個學(xué)生在接下來的時間很可能會游離在課堂之外,不再繼續(xù)跟隨。也將永遠無法探究出這一問題的本質(zhì)。

二、解決小學(xué)語文課堂提問存在問題的對策

(一)教師要加強對小學(xué)語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí),掌握學(xué)科知識

目前,很多小學(xué)語文教師并非語文教育類專業(yè)畢業(yè),他們并沒有對小學(xué)語文進行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐,對于語文學(xué)科知識的掌握并不扎實,理解也不夠深刻,這就造成在課堂提問時不能問到知識點的核心處。所以小學(xué)語文教師需要加強對學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)[4]。

一個語文教師應(yīng)該加強對語文課程的研究。義務(wù)教育是讓所有的孩子都能受到良好的教育的重要階段,是一個人開始從原始生命走向現(xiàn)代文明的過程。我們在進行教育的同時要根據(jù)孩子們遺傳、環(huán)境和主觀能動性的不同,因材施教,卓有成效的來進行教育。認真研究課程標(biāo)準,使小學(xué)語文教師能夠準確掌握小學(xué)語文教育的基本要求,課程標(biāo)準規(guī)定著語文教學(xué)的根本方向,以課程標(biāo)準為指向,現(xiàn)代語文教育觀念為根本,為小學(xué)語文教師提供課堂教學(xué)的提問設(shè)計方向[4]。課程設(shè)置的標(biāo)準提倡對教育和學(xué)生評價多元化,課堂提問被著重的強調(diào),這對于小學(xué)語文教師的教育和語文課程對小學(xué)語文教師的學(xué)生反饋評價至關(guān)重要。

加強對小學(xué)語文教材的分析,不僅是要求小學(xué)語文教師鉆研要講的那一節(jié)課的教材,對小學(xué)語文的系列教材都要做一個深入的分析,這樣才能準確把握小學(xué)語文的知識體系,在教授的過程中才能準確的把握問題設(shè)計的難度與深度,抓住提問的要點和難點。如關(guān)于“位置與方向”這個知識點的學(xué)習(xí),一年級上冊學(xué)習(xí)位置中的上下前后和左右,三年級下冊學(xué)習(xí)位置與方向中的八個方向,五年級上冊學(xué)習(xí)用寫作對表示所在位置,六年級上冊學(xué)習(xí)方向、距離。對于一個知識點的學(xué)習(xí),在小學(xué)語文教材中按照知識的難度以及學(xué)生的特點將一個大知識點內(nèi)的各知識小點分開設(shè)置,各知識小點之間相互聯(lián)系,共同構(gòu)成一個體系。因此,小學(xué)語文教師只有對語文教材整體進行解讀,理解知識點的體系,在問題設(shè)計時才能做到“瞻前顧后”,進行全方位,多層次,寬領(lǐng)域的提問,更有效的啟發(fā)學(xué)生。

(二)教師要加強對不同階段小學(xué)生的了解,熟悉學(xué)情

小學(xué)生跨度較大,從兒童期到青春期,每一個階段的小學(xué)生都有不同的心理特點和行事風(fēng)格。在小學(xué)這個階段兒童開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)基本知識,在學(xué)習(xí)過程中兒童更注重外部評價,希望獲得老師、家長的贊揚,希望受到同學(xué)的肯定,學(xué)習(xí)外部動機占主導(dǎo)地位。因此在課堂提問中,小學(xué)生總是迫不及待回答老師問題,以期獲得老師的贊賞。

由于每個人遺傳因素、家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等的不同,使得每個小學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及對知識的接受能力都存在一定的差異[5]。小學(xué)語文教師要全方面、深層次的了解本班每一位小學(xué)生的實際情況,這樣才能準確把握每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。小學(xué)語文教師可以在平常教學(xué)活動中多多觀察每一位學(xué)生,也可以找學(xué)生進行談話,或者進行家訪來充分了解小學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師只有準確的把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,在課堂提問時才能根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的上限”對問題進行適當(dāng)調(diào)整,使每個學(xué)生都可以“蹦一蹦摘到桃子”,真正做到因材施教。同時,在學(xué)習(xí)活動中,要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣不同,對在某些方面較為劣勢的學(xué)生更多的提問,來夯實其在本節(jié)課所學(xué)的知識與內(nèi)容。而對于在這些方面較為擅長的學(xué)生,則問一些高深的問題。例如,對于古詩情感的分析,對于理性思維較強的學(xué)生來說,則比較吃力,他只能通過某些特定意象或意境的學(xué)習(xí),進行情感的分析。我們在提問時,應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種趨勢,分層次進行設(shè)立。如“請問這首詩的意象是什么?”“根據(jù)你所學(xué)習(xí)過的知識,請你說說這樣的意象是什么樣的情感標(biāo)志?”“請你結(jié)合整首詩的翻譯,分析這樣的意象營造了怎樣的意境?”這樣的學(xué)習(xí)后,學(xué)生會對這樣的意象有著最基本的印象,而后對接下來相同或相似意象的詩歌就有了基本的分析依據(jù),從而幫助其快速的感受詩歌蘊含的情感。

(三)教師要加強課堂提問理論知識的學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課堂提問并不是簡單地小學(xué)語文教師問問題,學(xué)生回答。課堂提問有完整的步驟和過程,它包括問題的準備、問題的提出、學(xué)生的思考、學(xué)生的回答、老師的評價、老師的講解等步驟。這些實踐都是要在一定的理論指導(dǎo)下進行的,沒有理論的進行實際,往往會走入誤區(qū)。所以小學(xué)語文教師要有意識地對課堂提問理論進行學(xué)習(xí),可以通過在網(wǎng)上查閱有關(guān)小學(xué)語文課堂提問的文獻,通過閱讀相關(guān)文獻來豐富自己關(guān)于課堂提問的理論知識。同時,小學(xué)語文教師之間也可以經(jīng)常交流有關(guān)提問的經(jīng)驗和技巧,相互學(xué)習(xí)、相互促進。這樣不僅可以取長補短,還可以提升語文教師之間的團結(jié)協(xié)作,增進整個語文教研組的教學(xué)能力。小學(xué)語文教師還可以通過觀摩名師課堂,有機會的話與名師進行面對面交流,從名師處獲得有關(guān)課堂提問的一些知識,如提問的時機,提問的方式,對于突發(fā)問題的處置,追問的形式等等,從而豐富自己課堂提問的理論體系[6]。系統(tǒng)的理論知識可以幫助小學(xué)語文教師避開提問上的誤區(qū),使小學(xué)語文課堂提問更有效的引導(dǎo)小學(xué)生進行思考、探索,從而使小學(xué)生更好的掌握知識、發(fā)展能力。

在處理反饋評估內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我們需要注意應(yīng)用反饋評估方法來改善課堂教學(xué)的有效性。除此之外,由于人類思考、感情、差異的教導(dǎo),教師的課堂設(shè)計,不僅有必要實行全方位的設(shè)計,也要反饋在課堂上用來促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動,在教室里授課的效果,是為了優(yōu)化構(gòu)建課程資源而生成的。課堂提問最為教學(xué)活動中,教師和學(xué)生共同完成的一項活動,它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力有著非常重要的作用。在課堂上,老師和學(xué)生之間的提問和回答不僅僅是一種情感的交流,也是一種信息反饋。此處要注意,學(xué)生內(nèi)心的世界,常常會從眼睛、臉上顯現(xiàn)出來。因此,在傳授知識的過程中,不僅要考慮傳授知識的方法和方法,還要觀察學(xué)生的所有動向,通過分析運動、表現(xiàn)、學(xué)習(xí),理解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)信息的狀況,調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。

及時提問后評價語言正確鮮明且具有針對性。教師很難正確掌握提問后評價情感的標(biāo)準,這需要教師在提問后評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時是公正又真實的。為了能讓學(xué)生明確地理解自己的優(yōu)缺點,提問后評價語言應(yīng)該努力做到生動、豐富、有目標(biāo)。同時提問后評價語言也要富有幽默感和感情。小學(xué)學(xué)生作為富有創(chuàng)造性的個人,善于巧妙地利用感情,教師在進行提問后評價時也要善于靈活地利用幽默的教學(xué)提問后評價語言,以得到思考和情感升華的啟發(fā),注意情緒上的引導(dǎo)。小學(xué)生的感性思維占據(jù)主導(dǎo)地位,在情緒飽滿的情況下,往往思考更加旺盛,對于問題的反饋也會帶來意想不到的驚喜。如某堂課講解《裝在套子里的人》這篇課文,教師對別里科夫為什么要把自己裝在套子里這一問題的的預(yù)設(shè)答案是:“他性格孤僻,膽小怕事,恐懼變革,指向做一個守法公民?！倍晃蛔允贾两K得到老師回應(yīng)的學(xué)生回答出:“這也許是當(dāng)時整個社會的縮影,也是這樣腐朽頑固的舊世界必將滅亡的標(biāo)志?！贝鸢敢怀?引得老師、學(xué)生包括聽課教授的掌聲。

小學(xué)語文教師要站在學(xué)生角度設(shè)計問題,這樣不僅吸引學(xué)生注意力,而且以學(xué)生更能接受的語言表達方式進行提問,也有利于學(xué)生從教師的提問中獲得思維上的啟發(fā)[7]。小學(xué)語文教師要給與學(xué)生真切的反饋,對小學(xué)生優(yōu)秀的地方給與表揚,不足的地方提出改進的意見,這樣不僅在情感上激勵學(xué)生,而且使小學(xué)生明白自己不足,找到改進的方向。對于平常較為內(nèi)向的學(xué)生,評價要以鼓勵為主,以培養(yǎng)該學(xué)生的自信心；對于回答問題積極但是不深入思考的學(xué)生,小學(xué)語文教師可以對其評價:“你的小腦瓜非常聰明,思考的很快,但如果你能再深入的思考一下,老師相信你的回答會更完美?！边@樣既保護了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,同時又委婉的指出學(xué)生存在的不足,幫助他進行改正。

作為小學(xué)語文教育重要的教育手段,課堂上的提問對啟發(fā)學(xué)生們的語文思想,培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛起到了重要的作用。所以在小學(xué)語文課堂上,對問題的研究至關(guān)重要。本校提倡介紹小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀,分析課堂提問存在的問題的原因,并據(jù)此應(yīng)對的戰(zhàn)略。在本高中提出的戰(zhàn)略,為了提高小學(xué)語文教室提問的效率性,期待小學(xué)語文教師能夠?qū)淌姨釂柕脑O(shè)計及體現(xiàn)帶來幫助。

對小學(xué)語文教室提問現(xiàn)有的問題和對策的研究,本文主要通過觀察教室對他們進行分析和討論。由于相關(guān)原因,分析及對策提案可能會受到一些限制。今后也將從這方面進行思考和探索。同時,在教育學(xué)者和小學(xué)語文教師的努力下,小學(xué)語文教室提問的理論應(yīng)逐漸完善,小學(xué)語文教師的提問效果應(yīng)持續(xù)得到改善。小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。