巧設(shè)情景,活化英語教學(xué)

姚奕寧

(蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 江蘇 蘇州 215009)

所謂情景教學(xué),就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點,引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景,讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情景之中,引起情感體驗,激活思維,積極參與教學(xué)活動,提高教學(xué)效率。 教師在備課時,應(yīng)仔細(xì)研讀課本,深入了解文本含義,尋找文本信息所表達(dá)出的隱藏信息,體會語言的用意,并根據(jù)學(xué)情,充分利用身邊的實例或材料,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個貼近于生活的課堂情景,營造生活氛圍,并讓學(xué)生主動融入這種氛圍,在這樣的場景中去引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,勇于用英語表達(dá)自己的所思所感,用所學(xué)英語的知識與同學(xué)老師進(jìn)行溝通交流,甚至解決身邊的小問題,使學(xué)生學(xué)有所知,學(xué)有所想,學(xué)有所用。情景教學(xué)法因其實用性廣泛運用于英語課堂,也筆者也根據(jù)自身的課堂觀察和教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)了以下幾種情景教學(xué)的設(shè)計方法。

1 充分利用課本,營造課堂氛圍

教材是根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)時間、實際教學(xué)情況等進(jìn)行編寫,具有合理化、科學(xué)化和生活化等特點,課前,教師要研讀課本內(nèi)容,找準(zhǔn)文本的切入點,盡可能將文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容與實際相聯(lián)系,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有氛圍感的英語課堂,讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中。

每一單元都有獨立的話題,有些單元是根據(jù)實際情況進(jìn)行編寫,與教學(xué)進(jìn)度相匹配,比如譯林版小學(xué)三年級上冊Unit 8 Happy New Year,教學(xué)的時間和課題正好相吻合,這正是提供給教師“新年”這符合實情的話題,教師充分利用身邊的時事材料和有關(guān)新年的物品,為學(xué)生營造新年的氛圍。課堂初始,先由問學(xué)生天氣日期等問題來引出新年這個話題,播放歡快的新年英文歌曲以及新年的圖片的展示播放,烘托課堂上濃濃的新年歡樂的氣氛,并基于教材圍繞新年這一話題展開描述,課堂一開始,教師便向?qū)W生送出“Happy New Year”的祝福,學(xué)生也自然而然的對老師表達(dá)“Happy New Year”的祝福,教師并以此為切入點,將本單元標(biāo)題“Happy New Year”教授給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生的朗讀發(fā)音,并在此新年祝福之際,與同學(xué)互相分享新年祝福,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練新句型。為了更好地烘托出新年節(jié)日氛圍,教師可以設(shè)置新年贈送禮物的活動,以實物或者趣味游戲等,烘托課堂氛圍,提高學(xué)生參與課堂的積極度。在設(shè)置贈送禮物任務(wù)時,What can we say?引出本單元重點句型“Here you are.Thank you.”首先教師先作為范例,向?qū)W生贈送禮物,學(xué)生的積極性都很高,教師向?qū)W生說“Here you are.”學(xué)生自然而然回復(fù)“Thank you.”在贈送禮物這個情景中,師生問答操練句型。經(jīng)過兩輪之后,學(xué)生可以互相贈送事先準(zhǔn)備好的禮物,互贈禮物并表達(dá)感激之情。從師生問答到生生問答,學(xué)生在模擬情景中潛意識的學(xué)會了互贈禮物的英語表達(dá),取代了機(jī)械、重復(fù)的誦讀和記憶,在情景中體會語用的實際意義,能更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣。我們從教師向?qū)W生打招呼到學(xué)生之間互相問候“Happy New Year!”,到最后的送禮物,以聊天的方式引出學(xué)生說出本單元語言點,并予以指導(dǎo)。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)生互送新年互送禮物的情景,將新年祝愿表達(dá)和送禮物的表達(dá)結(jié)合在一起,將零碎的單詞拼湊成句子甚至是語篇,學(xué)生能夠在課堂上將本單元的語言點進(jìn)行串聯(lián),學(xué)生也能夠有更多的語言表達(dá),知識點與知識點之間有了思維的紐帶,學(xué)生的語言記憶也會更加深刻。教師在之后的教學(xué)中,也能夠拓展相關(guān)話題,學(xué)生的接受度也更高,也能更好的使語言的學(xué)習(xí)達(dá)到最大化。

2 拓展課本內(nèi)容,活化語言點使用

基于第一點學(xué)生在對課本知識掌握牢固的情況下,為了擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不止步于課本內(nèi)容,教師更要以課本為依托,幫助學(xué)生在已有的知識范疇內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新突破。課本的內(nèi)容的拓展要與之前的情景主題相互關(guān)聯(lián),在已有的大背景下進(jìn)行補(bǔ)充或延伸,學(xué)生對于知識點的接受才能吸收的更快。以譯林版小學(xué)三年級上冊Unit 4 My family為例,這個單元主要是學(xué)習(xí)家人的稱呼和This is...的句型,學(xué)生因在一二年級已經(jīng)學(xué)過,所以很快就能掌握本單元,但對于三年級的學(xué)生來說,若只是停留在課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生需要在此話題中有一定的延伸拓展,此時還需要教師在以family為背景,進(jìn)行拓展補(bǔ)充,豐富family這個主題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。承接上節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的My family的情景,可以讓學(xué)生對于家庭成員的介紹更為具體,豐富人物形象,比如可以再介紹家庭成員的興趣愛好,引入單詞like,have的用法,先可以介紹自己,以第一人稱來敘述在語法上對學(xué)生來說接受度更高一些,學(xué)生將第一人稱的表達(dá)熟練掌握之后,可以將主語進(jìn)行轉(zhuǎn)換,體會動詞第三人稱單數(shù)的用法,拓展學(xué)生的語法點,并創(chuàng)設(shè)family day的情景,讓學(xué)生帶上自己的全家福照片,用所學(xué)句型,向同學(xué)更加全面的介紹自己的家庭成員。學(xué)生在口語上熟練表達(dá)后,教師可以布置以“My family”為題的寫作任務(wù),鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3 創(chuàng)設(shè)邏輯性情景,塑造課堂整體性

英語課堂上的教學(xué)活動可以增加課堂趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但如果只是為了一味教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的單獨的活動,不僅不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),而且也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景不應(yīng)該是單獨的的個體,而應(yīng)該是由一個完整的整體分割成為相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)板塊,由一條故事情境主線學(xué)習(xí)任務(wù)一一串聯(lián)起來,這樣的英語課堂教學(xué)才能具有邏輯性,學(xué)生的接受度更高,也能盡快融入課堂,迅速把握教學(xué)重難點,理清課堂脈絡(luò)。以譯林版小學(xué)三年級下冊Unit 4 Where’s the bird?為例,本單元的重難點是學(xué)生對于方位介詞的學(xué)習(xí)。雖然本節(jié)課的著重點是方位介詞和對于物品位置詢問的句型的學(xué)習(xí),如果教師能仔細(xì)研讀課本,深入思考單詞、句型與課文之間的聯(lián)系,就能發(fā)現(xiàn)若以文中小鳥為主線,通過小鳥飛行的落腳點不同,通過問答的形式,引出不同的方位介詞。教師可以事先準(zhǔn)備一只玩具小鳥,拿在手里,并放置在教室的不同位置,由教師做示范,用問Where’s the bird?引導(dǎo)學(xué)生用It’s on/in/under/behind...的句型來回答,然后再將小鳥傳遞到學(xué)生手里,由學(xué)生放置小鳥的位置,并詢問伙伴Where’s the bird?由師生之間的問答再到生生間的問答,鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力,學(xué)生之間的互動性更強(qiáng),學(xué)生在課堂上開口說英語的機(jī)會也更多了,在不斷地句型操練中也能進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此本節(jié)課筆者采用小鳥的飛行路線為情景,先是飛到蘇海蘇陽的家,落在不同的地點先引出不同的方位介詞,再通過小鳥飛向其他地方,遇到一些好朋友,做一些小游戲來進(jìn)行本單元重點句型的操練,學(xué)生通過這些練習(xí),基本掌握了本單元重點內(nèi)容,再由小鳥從蘇海蘇陽家飛走,飛到學(xué)校教室里,引出課文內(nèi)容并進(jìn)行教授。在熟練掌握本節(jié)課知識點之后,教師可以將課內(nèi)外知識進(jìn)行相關(guān)聯(lián)。最后小鳥從教室飛了出去,不見了,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生尋找小鳥的請景,進(jìn)行繪本拓展學(xué)習(xí),拓展in front of,near,next to等方位介詞和詞組。通過設(shè)置小鳥飛行的不同情景,就能將所有的知識點串聯(lián)成一個邏輯整體,并緊扣本單元主題,學(xué)生跟著小鳥學(xué)會了本單元的重難點句型,并在情景中的渲染下,不斷開口表達(dá)英語句型,鍛煉了學(xué)生的口語能力,增強(qiáng)了英語的語用性。

4 關(guān)注學(xué)生興趣點,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

不同年齡段的學(xué)生,有著不同的興趣點,教師分析學(xué)情時,要考慮到小學(xué)生的年齡以及興趣點,中低年級的學(xué)生,年齡較小,通常容易被新奇的事物所吸引,英語作為一門語言課程,在生活中的方方面面都有所體現(xiàn),因此英語課堂是一個包容性強(qiáng)的課堂,教師可以考慮將其他學(xué)科的特色融入到英語語言教學(xué)中,一方面增加課堂的趣味性,另一方面也體現(xiàn)了英語語用范圍之廣。美術(shù)課上,在教授生活中的顏色這一課時,美術(shù)老師演示混合兩種顏色變成一種新的顏色,學(xué)生紛紛產(chǎn)生了興趣,因此在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)三年級上冊Unit6 Colours 關(guān)于顏色這一單元時,可以將美術(shù)課上所教授的混合顏色的教學(xué)方法融入英語課堂教學(xué)中,教師可以將顏色調(diào)配游戲融入課堂教學(xué)中,作為單詞教學(xué)的教學(xué)活動,創(chuàng)新教學(xué)思維模式,活躍課堂氛圍,能有效地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性。課堂一開始便告訴學(xué)生,今天老師是一位神奇的魔術(shù)師,要給大家?guī)碛嘘P(guān)顏色的表演。通過PPT的演示和教師動作的表演,先將書本上的知識點教授給學(xué)生,下面的教學(xué)重點是要將學(xué)生所學(xué)會的內(nèi)容在相適應(yīng)的情境中用出來。創(chuàng)設(shè)了一個Magic show的情景,通過在水杯中放置不同顏色的顏料,通過顏色的調(diào)配,不斷詢問學(xué)生What colour is it?學(xué)生用It’s...的句型回答相應(yīng)的顏色,教師引導(dǎo)過三組學(xué)生之后,開始生生間的合作調(diào)配顏色,并根據(jù)所教授的句型進(jìn)行問答,反復(fù)操練本單元所學(xué)的語言點和知識點,在輕松愉悅的表演秀氛圍中,自然而然的將有關(guān)顏色的知識點滲透到學(xué)生的記憶中,學(xué)生也樂在其中。臨近尾聲,教師帶領(lǐng)學(xué)生來總結(jié)各種顏色之間的調(diào)配會變成什么顏色,并回顧本節(jié)課所學(xué)單詞和句型,在這節(jié)課中,學(xué)生不僅學(xué)會了有關(guān)顏色的英文表達(dá),而且了解了顏色調(diào)配的奧秘,培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的和藝術(shù)鑒賞能力。

5 借助生活中的課堂,使學(xué)習(xí)真正發(fā)生

我們大多數(shù)常規(guī)課都是在教室中進(jìn)行教授,而英語是一門比較特殊的學(xué)科,它源于生活,用于生活,因此教師可以嘗試將課堂“搬離”于教室,在真實的情景中進(jìn)行教學(xué)。這樣并不是代表把所有的課堂搬離于教室,而是將部分可行性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容放在實際情境中去教學(xué),使學(xué)生在真實的情景中去體會感受英語表達(dá)的語言之美。以譯林版小學(xué)三年級下冊Unit2 In the library為例,本節(jié)課主要圍繞在公共場合的文明行為而展開的詞匯句型教學(xué),課文是以圖書館為背景展開的對話內(nèi)容,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有序進(jìn)入學(xué)校的圖書館,感受圖書館的安靜整潔,學(xué)生自然就會產(chǎn)生一種約束感,這時教師在滲透本單元don't的使用規(guī)則,讓學(xué)生了解我們不能在圖書館大喊大叫(Don’t shout.),隨意奔跑打鬧(Don’t run.),吃東西(Don’t eat.)。在語言點教學(xué)完成之后,教師可以借此融入情感教學(xué),告訴學(xué)生我們有責(zé)任維持圖書館的紀(jì)律,愛護(hù)圖書館的公共設(shè)施,并提醒不遵守規(guī)則的同學(xué)要學(xué)會遵守公共秩序,及時制止不文明行為的發(fā)生。最后以遵守規(guī)則來升華本節(jié)課內(nèi)容,不論是在圖書館還是其他公共場所,我們都要遵守規(guī)則,這時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的其他公共場所,如食堂、操場等地,讓學(xué)生思考在這些公共場所可以做什么,不可以做什么,學(xué)生自發(fā)就會使用本單元的祈使句,提醒身邊的同學(xué),做一個文明懂禮的小學(xué)生。讓學(xué)生在真實的情景中感受語言的實用性,學(xué)生也可以更多的有英語表達(dá)的機(jī)會和場所,學(xué)生的口語表達(dá)也可以得到進(jìn)一步的提高。

6 觀察學(xué)生身邊的事物,賦予課堂生活化

學(xué)生身邊的事物豐富多彩,教師可以充分利用學(xué)生身邊的事物,觀察了解調(diào)查學(xué)生身邊發(fā)生的事物,將可利用的話題融入到英語課堂教學(xué)中,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,將學(xué)生的校園生活、居家生活等信息加入到課堂教學(xué)任務(wù)中,使學(xué)生在課堂上體驗自己身邊的事物,創(chuàng)設(shè)一個生活化的課堂,貼近了學(xué)生的實際生活,讓學(xué)生有話可說,有更多的想法可以在英語課堂上探討、表達(dá),學(xué)生之間的小組活動也能井然有序的開展,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神以及小組合作能力。

以譯林版小學(xué)四年級上冊Unit6 At the snack bar為例,本單元主要圍繞Mr Green帶著Mike、Helen去小吃店吃東西這件事展開話題描述,去小吃店吃東西這幾乎是每位學(xué)生身邊經(jīng)常會發(fā)生的事情,并且學(xué)生也樂此不疲,這一單元關(guān)于小吃的話題很快提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師可以借助學(xué)生對于小吃的熱情,認(rèn)真研讀課本,其實可以將很多素材轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)任務(wù),調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,創(chuàng)設(shè)情景,將本單元重難點分散于這些學(xué)習(xí)任務(wù)中,將學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)難易程度劃分,并按照學(xué)生接受程度進(jìn)行組合排列,學(xué)生也更能接受。圍繞snack bar,教師可以先創(chuàng)設(shè)一個教師自己的snack bar,學(xué)生在老師的snack bar里可以看到各種各樣的小吃,教師在snack bar里將生詞進(jìn)行教授學(xué)習(xí),在教授新詞時,可以將本單元句型進(jìn)行滲透教學(xué),教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時,詢問關(guān)于想要的東西時,反復(fù)提問What would you like?Anything else? 使學(xué)生不斷接受這個句型,特別是Anything else? 這個句子,無論是讀還是拼寫,對于四年級的學(xué)生來說是有些難度的,因此教師需反復(fù)提到這個句型,并進(jìn)行一些簡單的操練,學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)句型時,就更易于上手,學(xué)的更輕松。教完生詞詞匯后,教師可以根據(jù)小吃的種類分為food和drinks,使學(xué)生對于小吃有更深層的了解,而不僅僅只停留于小吃本身。本單元重難點詞匯、句型學(xué)習(xí)完成之后,到了學(xué)生的操練環(huán)節(jié),此時教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)拋給學(xué)生,剛剛參觀了老師的小吃店,現(xiàn)在輪到學(xué)生自己來開一家小吃店,對于開一家小吃店,除了需要準(zhǔn)備好食材,還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何成為一名優(yōu)秀的服務(wù)員,首先,要學(xué)會禮貌問候客人,會使用“Can I help you?” “What would you like?” “Anything else?”等句型來詢問客人點餐。其次,招待客人要面帶微笑,熱情歡迎顧客,學(xué)會用“Welcome to my snack bar.”來熱情歡迎顧客。給學(xué)生布置好任務(wù)之后,學(xué)生小組合作營業(yè)自己的小吃店,分工合作,設(shè)計好菜單和工作人員分配,小組內(nèi)合作先進(jìn)行一輪組內(nèi)扮演操練。最后在成果展示環(huán)節(jié),可以先由教師作為示范,展示給學(xué)生看如何去小吃店點餐,然后再進(jìn)行學(xué)生展示。學(xué)生隨機(jī)選擇其中一家小吃店,并開展對話,學(xué)生在模擬現(xiàn)實生活中的點餐情景中,不斷操練本節(jié)課所學(xué)的重難點詞匯句型,易于學(xué)生對語言點的學(xué)習(xí)和記憶,英語課堂也走進(jìn)了學(xué)生們的生活,充分體現(xiàn)了英語的語用交際功能。

溝通是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚沫h(huán)節(jié),而語言的學(xué)習(xí)是為了更好的溝通。教師在實際教學(xué)中,要著重考慮教學(xué)內(nèi)容的實用性,充分利用課本,夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ),避免重復(fù)性的機(jī)械誦讀,課堂上機(jī)械上的教學(xué)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不利于英語課堂效率的提高。教師也要考慮到所學(xué)的知識與日常生活之間的關(guān)聯(lián)性,模擬重現(xiàn)生活情景,將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相融合,讓學(xué)生在課堂重現(xiàn)的情景中學(xué)會如何使用單詞、句型,教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,將新知與舊知相聯(lián)系,從而形成一張清晰明了的思維導(dǎo)圖,使各個知識點有了連接的紐帶,從而拓寬了學(xué)生的詞匯量,豐富英語語言的表達(dá),靈活使用英語的句型結(jié)構(gòu),而不僅僅只是看著書本讀,要活學(xué)活用,提高學(xué)生口語表達(dá)水平,活化英語課堂教學(xué)。此外,教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生,增加獎勵機(jī)制,讓學(xué)生積極參與課堂活動,鼓勵學(xué)生課堂上大膽發(fā)言,勇于表達(dá)自己的想法,加強(qiáng)小組交流合作,學(xué)會與同學(xué)相互交流合作,讓學(xué)生成為課堂的主人。