新課改背景下高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建思路解析

申 平

(江蘇省姜堰中學(xué) 江蘇 姜堰 225500)

引言

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)具有廣泛意義的重要課程領(lǐng)域,它以漢語(yǔ)為核心載體、以文本為主要書(shū)寫(xiě)工具、以文化意義為基礎(chǔ)內(nèi)涵,可以說(shuō),語(yǔ)文是人類(lèi)用來(lái)交流和溝通信息的最主要工具,也正是由于有了語(yǔ)文的存在,人類(lèi)文明進(jìn)步才有了重大進(jìn)展。因此人們需要更進(jìn)一步地探討語(yǔ)文教學(xué)模式,為語(yǔ)文教學(xué)找到能夠提升課堂效果的新方法,從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,以便于更好地提升高中階段語(yǔ)文教育的課堂效果。但在新課改背景下的教育基礎(chǔ)下,如何真正深入地培養(yǎng)每一位學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣,提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)匀凰懈咧姓Z(yǔ)文教師急需解決的新課題。而對(duì)于怎樣形成更高效的語(yǔ)文教學(xué)體系,在中國(guó)新一輪教育課程改革浪潮之下,不少人也給出了不同意見(jiàn)與建議。筆者一直以為,在高中語(yǔ)文課程中,老師一定要把工作重心放到語(yǔ)文教學(xué)上來(lái),也必須把工作眼光放到每一位學(xué)生頭上,因此,學(xué)生才是語(yǔ)文課堂的教育主體,當(dāng)然老師也必須主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以語(yǔ)文教師必須通過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)和備課,以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)課文的理解能力,采用不同教學(xué)方法與工具,力圖在限定的課堂時(shí)段內(nèi),最大限度地改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)。語(yǔ)文需要積累,所以教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間制定教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)采取各種高效率模式提高學(xué)生的接受度,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容保存更深刻的印象,培養(yǎng)高中生對(duì)語(yǔ)文的興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

一、新課程改革背景下對(duì)高中語(yǔ)文課的要求

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“探究性教學(xué)方式”。新課改的基本思路是“積極地鼓勵(lì)主動(dòng)、協(xié)作、探索的教學(xué)方式”。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體,因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生發(fā)展的方向與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合,重視學(xué)生的差異與多樣化的學(xué)習(xí)需要,以保證學(xué)生的興趣、求知欲,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自由意志與進(jìn)取精神,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、協(xié)作、探索。而中國(guó)語(yǔ)文教育在課程的確定,教學(xué)方式的選用,以及評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)設(shè)上,都應(yīng)該促進(jìn)這種教學(xué)方法的進(jìn)一步發(fā)展建立。

所以,把探究性學(xué)習(xí)方法融入到課堂上來(lái),就能夠培育學(xué)生的創(chuàng)造精神,從而激勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新,也能夠切實(shí)改善學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。與探究性學(xué)習(xí)方法相關(guān)的理論知識(shí)一般包括二個(gè)范疇,即"流程"與"成果"、"情景"與"形態(tài)"。從探究性事實(shí)的視角出發(fā),"流程"是指學(xué)生為探求和發(fā)展知識(shí)所經(jīng)受的步驟,這一步驟往往是在老師的積極組織和推動(dòng)下進(jìn)行的。"成果"則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所取得的知識(shí)技能和態(tài)度,可能體現(xiàn)為多種不同的表現(xiàn)形式。"情景"主要是指學(xué)生在課堂中所遇到的各種具體問(wèn)題,"表現(xiàn)形式"則一般是指學(xué)生對(duì)取得所學(xué)成果的形式化表述。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)都沒(méi)有得到很大的重視,學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文是一科靠生活常識(shí)隨便學(xué)學(xué)就能取得不錯(cuò)成績(jī)的學(xué)科。但實(shí)際上這種認(rèn)知是十分錯(cuò)誤的,語(yǔ)文常常成為高中生的薄弱學(xué)科,分?jǐn)?shù)拖后腿,學(xué)生想要學(xué)好卻又不知道該怎么提高成績(jī)。高中語(yǔ)文課本上增添了很多更深層的內(nèi)容,不同于初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)有充足時(shí)間來(lái)講完課程,面對(duì)高中語(yǔ)文繁多的內(nèi)容和難懂的知識(shí)點(diǎn),上課時(shí)教師常常為了趕進(jìn)度而加快課堂節(jié)奏,這便又導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有充足時(shí)間接受理解新知識(shí),影響學(xué)習(xí)效率,形成了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著許多問(wèn)題。比如形式主義的問(wèn)題,在推進(jìn)主題式教學(xué)時(shí)很重要的一點(diǎn)是增加師生互動(dòng),所以教師會(huì)增加課堂上的問(wèn)答環(huán)節(jié)。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生可能回答得很大聲很積極,但是如果只關(guān)注學(xué)生愿不愿意積極回應(yīng)而忽視學(xué)生回答的正確與否,不去了解學(xué)生的回答思路,那么這種互動(dòng)就是毫無(wú)意義的,只是空有一個(gè)形式外殼而已。還有很多教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于注重形式,為了拓寬學(xué)生知識(shí)面,脫離課本給學(xué)生講解其他知識(shí),偏離課本內(nèi)容的拓展行為就是在做無(wú)用功,一切教學(xué)方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,只注重形式而不關(guān)注效果,無(wú)論采用多么創(chuàng)新性的方法都對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升沒(méi)有益處。除此之外,在現(xiàn)代課堂中,由于多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)始獲得廣泛普及,所以各科老師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用力度也愈來(lái)愈大,它的運(yùn)用也讓課堂教學(xué)氣氛顯得越來(lái)越活潑,課堂效果也得以有效提升。不過(guò)在現(xiàn)實(shí)課堂中,隨之而來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題便是教師濫用了多媒體教學(xué)技術(shù)。在過(guò)去的傳統(tǒng)課堂中,老師的板書(shū)與其聲情并茂的朗誦也是課堂教學(xué)的另一個(gè)看點(diǎn),不過(guò)在現(xiàn)代課堂中,老師已經(jīng)基本上不寫(xiě)板書(shū),也就很少朗誦了,一般都是用多媒體教學(xué)代替。此外,課堂重難點(diǎn)的知識(shí)教師往往也是利用多媒體技術(shù)表現(xiàn)出來(lái),但是由于課堂教學(xué)內(nèi)容較多,所以這些知識(shí)點(diǎn)也多是一閃即過(guò),有的學(xué)生顧著做筆記,根本沒(méi)時(shí)間加以反思,而有些學(xué)生也只是看著很"熱鬧",完全不知所云。在對(duì)課文加以誦讀的時(shí)候,老師們一般都是先提前下載好,然后才播放給學(xué)生。特別是在誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候,由于古詩(shī)詞中的個(gè)別詞語(yǔ)的發(fā)音和現(xiàn)代拼音有所不同,而老師所下載的卻根據(jù)現(xiàn)代發(fā)音加以誦讀,但這樣一來(lái)就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)了解誤解,而且對(duì)整堂課的教學(xué)效果也不盡人意。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)也存在很多問(wèn)題。大多學(xué)生都有“語(yǔ)文有什么好學(xué)的,不就是認(rèn)認(rèn)字、記記詞語(yǔ)的意思、做做閱讀、寫(xiě)寫(xiě)作文,只要有點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)再背點(diǎn)套路就沒(méi)有什么大問(wèn)題”的想法,以至于上課不好好聽(tīng)講甚至在語(yǔ)文課上補(bǔ)其他學(xué)科作業(yè)、課下不認(rèn)真完成作業(yè)甚至直接抄別人的、出現(xiàn)問(wèn)題不歸納總結(jié)、背誦課文時(shí)草草了事等問(wèn)題層出不窮。懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)的一種狀態(tài),自欺欺人的學(xué)習(xí)態(tài)度怎么可能能夠?qū)W好語(yǔ)文。尤其是隨著年級(jí)的增長(zhǎng),其他課程難度驟增,學(xué)習(xí)時(shí)間有限,學(xué)生很難有精力學(xué)好每一科,語(yǔ)文常成為被拋棄的學(xué)科,越是高年級(jí)的學(xué)生越不注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、探究高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略

3.1 課堂趣味導(dǎo)入,吸引學(xué)生注意

好的開(kāi)端往往是成功很重要的一部分,導(dǎo)入可以作為整個(gè)課堂教學(xué)的起點(diǎn),它可以全面引起學(xué)生關(guān)注、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,將直接影響到高效課堂教學(xué)的形成。所以,高中語(yǔ)文老師就需要根據(jù)新課標(biāo)的基本內(nèi)涵和學(xué)生的興趣,來(lái)細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),然后在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí),利用各種多媒體輔助游戲、故事等各種有趣的教育方法來(lái)介紹導(dǎo)入的基本內(nèi)容,以便老師抓住學(xué)生的注意力,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并對(duì)接下來(lái)的教學(xué)形成強(qiáng)烈的興趣,為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ),而這時(shí)老師便能夠把握機(jī)會(huì),引入到正式的課程教學(xué)中。

因此,在講授《鴻門(mén)宴》這篇課文時(shí),為引起學(xué)生們?cè)谡n堂復(fù)習(xí)中的注意力,筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生們展示了一個(gè)關(guān)于鴻門(mén)宴的影視橋段,學(xué)生們透過(guò)影片及其角色的形體、服飾乃至行為等,都意識(shí)到了項(xiàng)羽的魄力,也意識(shí)到了劉邦的雄略宏圖。經(jīng)過(guò)視頻的講述,學(xué)生逐漸明白了整個(gè)鴻門(mén)宴的意思與流程,也意識(shí)到了角色的性格特點(diǎn),待視頻完成之后,筆者再提出了此段課文的主要內(nèi)容。就這樣,在語(yǔ)文課程中,筆者就利用課堂趣味導(dǎo)入,有效抓住了學(xué)生的注意力,從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也大大提高了學(xué)生的認(rèn)知速度。

3.2 注重問(wèn)題引領(lǐng),激發(fā)學(xué)生思維

高效的教學(xué)方法必須是以有效學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式的,那怎樣使學(xué)生在課程中有效地學(xué)習(xí)呢?筆者以為是課堂問(wèn)題。課堂問(wèn)題是老師在課堂中和學(xué)生溝通的最常見(jiàn)手段,同時(shí)也是最簡(jiǎn)便直接的一個(gè)手段,老師們常常采用提問(wèn)的方法來(lái)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題等,而問(wèn)題教學(xué)方式則主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維上的指導(dǎo),并以此實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

因此,當(dāng)筆者在講解《醉花陰》這首詞時(shí),便引入了問(wèn)題模式。筆者首先給出一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn):"這首詞中哪個(gè)字最能準(zhǔn)確概括作家的人生情感?作家在詞中為何要提及重陽(yáng)節(jié)?"然后筆者再增加問(wèn)題難度:"這首詞表現(xiàn)的是什么樣的情境?主體色彩基調(diào)如何?作家采用這樣的基調(diào)表現(xiàn)了什么樣的情感態(tài)度?"如此,經(jīng)過(guò)筆者采用難度逐級(jí)遞進(jìn)的提問(wèn),來(lái)讓學(xué)生在課后研究這首詞,學(xué)生很自然地對(duì)詞的架構(gòu)越來(lái)越清晰,也就可以又快又好地掌握這首詞。問(wèn)題教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)就是老師能夠發(fā)揮自身作用,進(jìn)而可以大大地減少了學(xué)生在教室中無(wú)謂的學(xué)習(xí)時(shí)間的耗費(fèi),也進(jìn)而可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有效率。并且,問(wèn)題教學(xué)還能夠帶給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的方法與思想,也可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有所借鑒,對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也可以提供極好的促進(jìn)作用。

3.3 開(kāi)展主題活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生情感

文化繼承和理解,是老師們?cè)谡n堂上所一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種素質(zhì),它可以展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)中華民族的文化自信與自覺(jué),同時(shí)還有積極的生命理念以及為中華民族振興發(fā)展而奮斗的偉大志愿。但很多學(xué)生則因?yàn)槠渑c傳統(tǒng)文化教育的時(shí)代背景而產(chǎn)生的差距,其往往對(duì)傳統(tǒng)文化教育無(wú)法產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的親近,從而推動(dòng)了學(xué)生對(duì)中華文化傳統(tǒng)意識(shí)和精神素質(zhì)的形成。因此老師們可舉辦以傳統(tǒng)文化教育主題的教學(xué)活動(dòng),并利用活動(dòng)使他們近距離的接觸傳統(tǒng)文化教育,并感受傳統(tǒng)文化教育中的所體現(xiàn)的文化積淀與精神內(nèi)涵,從而促進(jìn)了他們?nèi)宋淖孕排c情感意識(shí)的發(fā)育。

因此,筆者對(duì)全班學(xué)生開(kāi)展了"熱情讀書(shū)"和"楷書(shū)大賽"教學(xué)活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)的主旨就是讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞和古典散文的熱情誦讀,并且經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)書(shū)法的了解來(lái)提高文化和拉進(jìn)學(xué)生與文化之間的距離,增進(jìn)學(xué)生人文情感,并使學(xué)生在"古風(fēng)"中,增加自信,促進(jìn)社會(huì)情感發(fā)育。筆者在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育時(shí),也積極地回應(yīng)了活動(dòng)號(hào)召,在早自習(xí)時(shí),引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展"熱情讀書(shū)"教學(xué)活動(dòng)；并引導(dǎo)全班中的每個(gè)學(xué)生去參加楷書(shū)大賽,力求使每一個(gè)學(xué)生都可以參加其中。筆者班上的學(xué)生們經(jīng)過(guò)參加這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),都在極大程度上增加了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí),同時(shí)也在極大程度上提高了對(duì)我國(guó)歷史文化研究的欲望。

3.4 合理運(yùn)用微課資源,進(jìn)行多維互動(dòng)

在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中,“微課”這種教學(xué)形式也不失為是一種良好的教學(xué)方法,利用這種方式進(jìn)行教學(xué),既可以有效的增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)頻率,也可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的參與興趣。而其實(shí),這種教學(xué)形式蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容知識(shí),它能夠把很復(fù)雜的課堂知識(shí)以簡(jiǎn)短、直觀的形式展示給學(xué)生,這種展示的方法是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的,能夠在一定程度上有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有了興趣也能夠更好地幫助學(xué)生加深對(duì)于這部分復(fù)雜知識(shí)的理解。在高中語(yǔ)文學(xué)科的課本里,也存在著大量的復(fù)雜的知識(shí),面對(duì)這些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí),教師就可以利用這種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。

例如來(lái)講,在高中語(yǔ)文教師講解到《陳情表》這一課的內(nèi)容時(shí),教師就可以利用這種教學(xué)形式,把相關(guān)文章的寫(xiě)作背景展示給學(xué)生,這樣可以讓學(xué)生更加直觀的了解到當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境,進(jìn)而更加深入的了解作者的創(chuàng)作思想,而且在學(xué)生掌握了文章的寫(xiě)作背景之后,語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生快速的默讀一遍文章,找到重點(diǎn)的詞匯知識(shí),然后語(yǔ)文教師再利用微視頻的形式將本篇文章內(nèi)存在的重點(diǎn)詞匯展示給學(xué)生看,讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)相關(guān)的對(duì)照,這樣就可以有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入性理解。對(duì)于微課的運(yùn)用,不但能夠提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文思考和學(xué)習(xí)能力,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)講是起到重要的積極作用的。

3.5 巧用多媒體,進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在現(xiàn)代化教育的今天,大部分科技已走入學(xué)校,教師們可以將現(xiàn)代化科技利用到教學(xué)中,例如多媒體等應(yīng)用,教師也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展,不斷提高個(gè)人能力,探索創(chuàng)新教學(xué)模式?，F(xiàn)在很多高中語(yǔ)文課堂的教育模式可能都是遵循著傳統(tǒng)的教育模式,教師采用“一言堂”的方式,在講臺(tái)上進(jìn)行講解,而學(xué)生只是作為一個(gè)聽(tīng)眾,在講臺(tái)下跟隨著教師的步伐,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地做筆記、識(shí)文字,這樣的教學(xué)模式不僅太過(guò)于枯燥,而且也降低了課堂的有效性,學(xué)生在課堂上容易走神打盹,不能夠集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí),限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展,同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。高中教師在講授一篇文章的開(kāi)始,可以先用多媒體課件用一些視頻或者小故事搭建好一個(gè)文章感情基調(diào),這樣在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中,使學(xué)生可以自然的進(jìn)入情境思考問(wèn)題,了解文章作者當(dāng)時(shí)的心境,并且產(chǎn)生情感上的共鳴,激發(fā)學(xué)生的興趣。教師也可以采用一些強(qiáng)烈的感官撞擊,激發(fā)學(xué)生的好奇心,然后教師迅速抓住這一苗頭,盡可能的將知識(shí)傳輸給學(xué)生,這樣可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)代文有更好的理解。教師采用多媒體技術(shù)去講述知識(shí),在多媒體課件中加入一些問(wèn)答,使學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)代文回答問(wèn)題,同時(shí)教師也可以在講述完多媒體課件中的知識(shí)之后,學(xué)生向教師去提問(wèn)自己的一些疑問(wèn),教師對(duì)于這些疑問(wèn)進(jìn)行解答,這樣可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,可以使學(xué)生更加主動(dòng)的了解知識(shí),根據(jù)教師的誘導(dǎo)去探索現(xiàn)代文的深層知識(shí),這樣可以使學(xué)生更加深刻記憶知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《雷雨》的過(guò)程中,教師在課堂上插播一段雷雨的視頻,使學(xué)生對(duì)課文的背景內(nèi)容進(jìn)行理解與吸收,感受課文的情感基調(diào)從而分析文章所要表達(dá)的情感。教師對(duì)主人公的情感進(jìn)行概括,通過(guò)視頻學(xué)生可以了解到主人公之間的矛盾所在,加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的理解。教師利用學(xué)生的好奇心理,進(jìn)行文章的整體分析,使課程內(nèi)部資源得到通順的銜接,高效利用學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的提升。又比如在人教版高中語(yǔ)文《故都春秋》的教學(xué)中,教師可以先創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于春秋的多媒體課件,教師可以根據(jù)自己的習(xí)慣將文章的知識(shí)串講一遍,在知識(shí)講授過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章中故都春秋的好奇,渴望了解該背景,產(chǎn)生疑問(wèn)。在多媒體課件講解結(jié)束后,學(xué)生可以向教師提起問(wèn)題,教師對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行回答,或者教師可以讓學(xué)生給有疑問(wèn)的學(xué)生解答疑問(wèn),這樣可以從兩個(gè)角度講解問(wèn)題,使學(xué)生可以從不同的角度理解文章內(nèi)容,學(xué)生的角度更容易使有疑問(wèn)的學(xué)生解決問(wèn)題。課堂上老師的授課方式單一,讓學(xué)生們難以整節(jié)課集中注意力,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性,從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期發(fā)展。由于教學(xué)方法的不斷改變,學(xué)生也處于信息的爆炸時(shí)期,教師若是可以在語(yǔ)文課堂上采用多媒體教學(xué)的方法,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生播放一些視頻和影片,不僅可以使學(xué)生集中注意力,還可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。通過(guò)這樣的方式,來(lái)增加語(yǔ)文課堂上的趣味性,可以極大程度上激發(fā)學(xué)生們對(duì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及熱情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,隨著新課程改革的不斷深入,怎樣打造有效的語(yǔ)文課堂是每個(gè)高中語(yǔ)文教師都必須面臨的問(wèn)題。教師必須要起到正面引領(lǐng)的角色,而學(xué)生則應(yīng)該作為高效課堂的教育主體。同樣,老師也要更充分地重視學(xué)生的教育主體地位,通過(guò)不斷進(jìn)行課堂深化改革,努力打造有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育課堂,才能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),并且提高語(yǔ)文成績(jī)。