如何在初中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

曹 帥

(江蘇省宿遷市泗洪縣四河實驗學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

基于情境的初中英語高效課堂構(gòu)建中,教師可為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言情境或者模擬語言情境,還可以是基于情境構(gòu)建的一些情境資料補充,這都可讓學(xué)生觸景生情來提升表達語言的欲望,并且在情境中對教學(xué)內(nèi)容及各項輔助語言材料展開深度分析,同時還能經(jīng)過教師的指點來展開實踐操練,模擬情境演示以提升能力水平。初中生面臨的是中考,對每個英語教師來說,面臨著升學(xué)率的巨大壓力,所以在教學(xué)過程中,英語教師很容易就會忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力。因此,情境教學(xué)也是一種不錯的教學(xué)方法。本文主要從與課程教學(xué)相關(guān)的各個時期入手,堅守學(xué)生各項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來施以優(yōu)化情境教學(xué)策略,以確保其學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)忽視教學(xué)設(shè)計

英語教學(xué)在我國已經(jīng)有了幾十年的歷史,作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,在發(fā)展過程中教學(xué)重視知識性忽視教學(xué)設(shè)計。隨著信息化教學(xué)手段的產(chǎn)生和教學(xué)理念的發(fā)展,進行教學(xué)創(chuàng)新以滿足學(xué)生未來在信息化社會發(fā)展成長的需求成為教育中的重要內(nèi)容。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是基于教學(xué)內(nèi)容制訂合適的教學(xué)計劃,基于學(xué)情選擇合適的教學(xué)模式,優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而在實際教學(xué)中教師容易忽視教學(xué)設(shè)計,過分重視知識性內(nèi)容,教學(xué)中以講、練為主,忽視對學(xué)生情緒、興趣的考慮,學(xué)生體驗不到英語學(xué)習(xí)的樂趣,在大量的英語習(xí)題和背誦中消磨掉了學(xué)習(xí)主動性。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計對促進學(xué)生長遠發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義,教師應(yīng)該積極進行教學(xué)創(chuàng)新,以超前的教育眼光,把學(xué)生培養(yǎng)成新時代人才。

(二)重視教學(xué)結(jié)果,忽略學(xué)習(xí)過程

初中生面臨的是中考,對每個英語教師來說,面臨著升學(xué)率的巨大壓力,所以在教學(xué)過程中,英語教師很容易就會忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力。以提高中考成績?yōu)槟康?教師在教授過程中,往往過分關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試技巧,通過大量習(xí)題強化學(xué)生對英語題目的應(yīng)變能力,而忽視培養(yǎng)學(xué)生基本的語言表達能力,這其實是對英語課標的偏離。例如,鍛煉學(xué)生閱讀能力的時候,教師通常讓學(xué)生做大量閱讀理解題型的練習(xí),掌握題型的解題技巧,而忽視學(xué)生對閱讀材料的真實理解,忽視把短文中涉及的英語知識剖析出來讓學(xué)生理解。這種教學(xué)方式無形中就會降低英語課堂效率,消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生以試卷成績評判英語學(xué)習(xí)水平。

(三)忽視教學(xué)評價

初中生正處于青春期,他們的心思細膩敏感,教師的一個眼神一句鼓勵對他們的學(xué)習(xí)生涯都至關(guān)重要。在英語教學(xué)中,教師重視傳授學(xué)生知識,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點問題,從而構(gòu)成了整個教學(xué)活動的閉環(huán)。雖然,教師比較重視課堂總結(jié),但是大部分英語教師在進行總結(jié)時,往往只總結(jié)本節(jié)課的知識點,不重視學(xué)習(xí)評價。學(xué)生得不到教師針對性的評價,容易形成一種“即使我不認真老師也看不見”的錯誤認知,從而影響了學(xué)習(xí)效果。

二、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)的應(yīng)用價值

(一)能夠營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和氛圍

在中學(xué)英語教學(xué)中教師采用情境化教學(xué)法,能夠?qū)⑴c教學(xué)相關(guān)的圖片、聲音、文字以及視頻整合在一起,然后直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。這些場景除了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),還一般與學(xué)生們真實的生活相聯(lián)系。教師創(chuàng)造的情境可以讓學(xué)生更加積極主動地融入課堂活動之中。在這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍中,教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率都可以得到顯著的提升。例如,教師在給學(xué)生們講解與水果有關(guān)的英文單詞時,便可以采用情境教學(xué)法。教師為學(xué)生們展示各種各樣的水果圖片,并且每一張水果圖片上都附帶著相應(yīng)的水果單詞,以此來加深學(xué)生們對于水果詞匯的印象。同時,教師還可以采取猜謎的方式。教師學(xué)生展示單詞,讓學(xué)生猜這種水果是什么或者是教師展示相應(yīng)的水果圖片,讓學(xué)生去寫出相應(yīng)的單詞,以此來活躍課堂的教學(xué)氣氛,整個英語課堂變得更加生動。

(二)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)英語教學(xué)階段教師采用情境化教學(xué)法,通常是利用各種教學(xué)工具來輔助。比如教學(xué)實物、多媒體視頻等,這樣可以極大地吸引學(xué)生的注意力,從而激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。同時也可以滿足學(xué)生的個性需求,加深學(xué)生對于知識的理解。在實行情境化教學(xué)法的過程中,教師們可以利用教具來讓學(xué)生直接融入情境之中。例如在學(xué)習(xí)介紹自己家人的時候,教師為學(xué)生們準備了一個盒子,在盒子中放入各位家人的照片,然后隨機從盒子中抽出一張,詢問學(xué)生Who is she或Who is he?以此促進學(xué)生對于英語單詞的理解以及對英語提問的掌握程度。

(三)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

之所以說在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)法,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,是因為教師在創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)情境的時候,通常會以生活為原型,以此來加深學(xué)生的理解。而以生活為原型來創(chuàng)造的情境,更加符合學(xué)生們的思考方式,因此他們在回答問題的時候,也更加簡單、流暢。同時,在情境教學(xué)法中,教師向?qū)W生們提出相應(yīng)的問題,一般是按照從簡單到復(fù)雜,從基礎(chǔ)到高級的原則,這符合學(xué)生的邏輯性思維,可以循序漸進地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語知識。在這種情況下,學(xué)生可以回答出大部分教師所提的問題,從而提升自己的學(xué)習(xí)自信心,這對于日后的教學(xué)活動開展有著顯著的促進作用。

三、主張學(xué)生主導(dǎo),教師適時引導(dǎo)

創(chuàng)建情景的目的是完成高效課堂的構(gòu)建,就初中英語教學(xué)而言,創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式也是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個自主思考和運用英語的條件。傳統(tǒng)英語教學(xué)往往是“啞巴式”教學(xué),教師忽視了英語作為一門語言的意義和價值,最終培養(yǎng)出高分卻低英語能力的學(xué)生。為此,在初中英語課堂中創(chuàng)建情境時要尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位,重在讓學(xué)生增加參與感,自主思考運用英語。而教師主要起著引導(dǎo)的作用,完成構(gòu)建情境和糾正錯誤的工作,指引學(xué)生在情境中進行有效學(xué)習(xí)。

例如,“My past life”一課的學(xué)習(xí)中,教師可以讓班級的學(xué)生組成小組進行討論,分別探討自己過去的生活。當明確了情境后,學(xué)生在小組討論交流過程中會對曾學(xué)習(xí)到的英語知識進行不斷地重組運用,這個過程就是英語學(xué)習(xí)的思考過程,也是學(xué)生培養(yǎng)能力的重要過程。教師則需要維持學(xué)生的討論紀律,糾正學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)的錯誤。不難發(fā)現(xiàn),在情境討論后,學(xué)生對于過去時態(tài)的掌握更加牢固,對于詞匯“primacy”“born”“president”等單詞的運用記憶更加深刻。

四、情境教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用策略

(一)基于課程內(nèi)容的導(dǎo)入,創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

基于情境的初中英語高效課堂構(gòu)建中,教師對于情境教學(xué)法的引入也應(yīng)保持循序漸進的形態(tài),遍布于課程教學(xué)的各項關(guān)鍵環(huán)節(jié)中,對學(xué)生進行系統(tǒng)化的教學(xué)引導(dǎo)。比如,為增強學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率,在學(xué)習(xí)之前應(yīng)讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的背景知識有所認知,并對于其中涉及的教育主旨有所了解,這樣才能有所積淀以更快步入課程探究中,提升效率。因此,教師需注重課程內(nèi)容的導(dǎo)入,在課堂展前一段時間內(nèi)創(chuàng)建情境,加強學(xué)生對知識的初步認知與理解,以高效教學(xué)導(dǎo)入驅(qū)動學(xué)生的思維,使之獲悉重點。比如可通過生活化情境的創(chuàng)建來讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感,并經(jīng)過教師的問題引導(dǎo)可從實際生活出發(fā)展開深度思考,了解教學(xué)問題的根源,并根據(jù)已有認知做出個人見解,從而能更有側(cè)重地去探究后續(xù)內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)文化情境,拓展知識視野

語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)是非常重要的,在英語語言環(huán)境下一方面學(xué)生更容易形成英語語言思維,另一方面,全英語語言的環(huán)境會倒逼學(xué)生用英語表達自己的需求。這也是為什么在英語語言國家交流學(xué)習(xí)后的師生英語能力通常有質(zhì)的提升。信息技術(shù)可以有效、便捷地創(chuàng)設(shè)英語情境,通過線上教育資源營造更真實的語言環(huán)境,拓展學(xué)生的文化視野。例如,教師可以利用以微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教育模式構(gòu)造文化情境。微課通常五至十分鐘,可以很方便地穿插進課堂,比如講述飲食相關(guān)內(nèi)容時,教師就可以將有關(guān)外國飲食文化的微課小視頻穿插在課堂中,通過視頻展示,讓學(xué)生了解外國飲食文化的特色。翻轉(zhuǎn)課堂是一種更加顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生在課下時間觀看有關(guān)外國文化的相關(guān)視頻資料,對相關(guān)文化環(huán)境有一定了解,交互式的線上視頻還能進行人機互動,學(xué)生可以與機器人進行英文交流互動,情境體驗更強烈。以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的信息化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)將更新鮮的外國文化帶入課堂,通過觀看視頻學(xué)生對外國文化進行一定的了解,通過分析視頻中的英語發(fā)音,學(xué)生還可以鍛煉自己新型更準確的英語發(fā)音。

(三)創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生思維

問題引導(dǎo)是有效課堂構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。人們常常說:“貴在于思”,在課程中如何引發(fā)學(xué)生積極思考也是非常重要的。所以,在課程教學(xué)的實際開展中,教師在英語教學(xué)中也可以圍繞教學(xué)內(nèi)容加強問題情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在問題情境的帶動下積極和主動地思考,學(xué)生的思維和能力變得更加活躍。問題應(yīng)該層層遞進,由淺向深引導(dǎo)學(xué)生思維。

比如,初中英語從句是一個難點,“The bookthat you need it is in the library”。這種錯誤類型學(xué)生經(jīng)常犯,教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生分析,首先讓學(xué)生找出句子中的主謂賓,即“The book is in thelibrary”,然后讓學(xué)生找出句子中的從句“that youneed it ”,讓學(xué)生分析這個從句修飾誰,學(xué)生分析出“that”從句修飾“the book”,“that”表示主語和賓語,這樣的這個從句中出現(xiàn)了兩個賓語“that”和“it”,所以正確的表達方式應(yīng)該是去掉“it”,僅用“that”表示“the book”。

(四)創(chuàng)設(shè)游戲情境,增強學(xué)習(xí)趣味

游戲本身具備較強的趣味性,游戲和課程教學(xué)的結(jié)合也是近幾年來教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)新。與游戲結(jié)合的課程教學(xué)對減少傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗具有重要意義。創(chuàng)設(shè)游戲情境可以作為情境教學(xué)的重要方式之一,將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來活躍課程氛圍,使學(xué)習(xí)變得更加生動和有趣,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。例如,在講解比較級——“than”的用法的過程中,教師可以對“than”的用法進行講解,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以初步掌握。在后續(xù)的訓(xùn)練當中,教師就可以在課程中為學(xué)生設(shè)定游戲情境——“Take a guess”。游戲規(guī)則為挖掘某位學(xué)生的獨特之處并進行描述,如果其他學(xué)生能猜出來,就算完成挑戰(zhàn)。該游戲加入了真實情境,學(xué)生參與興趣很高,例如我們班上有學(xué)生說:“He is most athletic in our class.He plays basketball very well”。這句話一說出來,學(xué)生立刻知道寫的是誰了,大家紛紛轉(zhuǎn)過頭看我們班的體育委員,課堂氛圍馬上活躍起來。游戲情境創(chuàng)設(shè)一方面要重視游戲的趣味性,充分調(diào)動學(xué)生興趣,另一方面要注意把握好度,維持好正常的上課秩序。

(五)創(chuàng)設(shè)互動情境,鍛煉語言能力

作為一項語言課程,英語并不只有閱讀、寫作能力是重點,口語能力同樣重要,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師更側(cè)重講解語法、單詞等知識,忽略了讓學(xué)生開口表達的重要性。高效的課堂離不開學(xué)生之間、師生間的交流互動,語言類的課堂更需要加強交流互動。在英語課程中開展交流互動,一方面可以讓師生之間相互了解,另一方面可以豐富課堂形式,引導(dǎo)學(xué)生開口練習(xí)英語,讓學(xué)生通過表達交流,強化口語能力,有助于全面提高學(xué)生的英語能力,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。開展互動情境教師首先要明確互動主題,設(shè)計學(xué)生水平范圍內(nèi)的英語對話,并以學(xué)生朋友的身份與學(xué)生互動交流。

例如,介紹你最喜歡的學(xué)科,教師可以進行提問,“What's your favorite subject?”學(xué)生每個人都有不同的回答,教師:“Your favorite subject is English?Good boy,Can you tell me why?”學(xué)生說他喜歡英語的理由,“Because I think it's cool that you can speak fluent English when you communicate with foreigners”。教師:“Yes,that's cool.So Yes,that's cool.So you will study English seriously,right?”學(xué)生:“Yes!”除了師生之間的互動情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生之間也應(yīng)該加強互動。比如,學(xué)生A扮演中國學(xué)生,學(xué)生B扮演英國交流生,兩位學(xué)生就中外文化展開交流,相互介紹自己國家的特色文化。

(六)基于課程資源的補充,創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

經(jīng)過課程導(dǎo)入后,課堂教學(xué)來到了正式的授課講解環(huán)節(jié),在此環(huán)節(jié)中,對于課時內(nèi)容的一些重點要素以及與課時主題相關(guān)的多領(lǐng)域內(nèi)容,教師都應(yīng)通過資源的補充來加強學(xué)生的透徹化理解,比如可順應(yīng)現(xiàn)代化形式,通過信息技術(shù)的智能化手段改革教法,汲取信息庫中的多樣教學(xué)資源彌補課本缺漏。這樣便能通過大量媒介資料的普及來構(gòu)建多媒體情境,使學(xué)生在智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境下能樂于接受知識,并主動分析、感知、理解與鑒賞教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)課外閱讀《We're trying to save the earth》為例,在授課環(huán)節(jié)中,針對該單元涉及的Air pollution,water pollution,noise pollution三個領(lǐng)域的不同污染性問題,教師應(yīng)展開綜合性教學(xué)探索。比如可在課前搜集與這三個領(lǐng)域問題相關(guān)的資料,包括一些書面化的新聞報道、影像化的實時報道資料以及一些突出表現(xiàn)性的圖片,然后通過視頻的裁剪與拼接制作成教學(xué)紀錄短片,在其中全面呈現(xiàn)三個領(lǐng)域的環(huán)境污染問題,后在課堂上播放給學(xué)生。這樣便構(gòu)成了趣味化且具有直觀效用的多媒體情境,學(xué)生在情境中可感知教學(xué)重點,并通過解析多樣的資源來獲取對地球環(huán)境話題的深入理解。與此同時,教師將班級學(xué)生劃分為不同小組,在觀看媒體紀錄片后,成員可針對環(huán)境問題的現(xiàn)狀、根源、影響以及策略展開綜合性探討與論述,致使每個學(xué)生都能從他人意見觀點中獲取客觀化認知,再加以自身的主觀剖析與理解,以提升對教學(xué)內(nèi)容的透徹化領(lǐng)悟。

(七)基于素養(yǎng)技能的鍛煉,營造半真實教學(xué)情境

在通用的情境教學(xué)法中還有一種是由教師構(gòu)建半真實化的語言情境,讓學(xué)生在情境中通過多項行為與活動來展開對教學(xué)內(nèi)容的深度探索,比如加強對教學(xué)知識點的理解與實踐應(yīng)用,并通過各項情境行為的施展來體會教學(xué)內(nèi)容的主旨思想,以獲取情感的認知。因此,在實際教學(xué)中對于一些知識點復(fù)雜且數(shù)量龐大的課時內(nèi)容,教師可創(chuàng)建半真實情境,讓學(xué)生在其中更好地組織思維,并通過情境活動的體驗來施展各項素養(yǎng)技能,在高效課堂的構(gòu)建中保障充實的學(xué)習(xí)收獲。

五、結(jié)束語

對于初中英語教學(xué),多元情境的構(gòu)建是一個值得探討和實踐的教學(xué)模式。特別是在中文環(huán)境下,沒有相應(yīng)的英語語言環(huán)境,英語學(xué)習(xí)暴露出比較多的問題。初中英語教學(xué)中創(chuàng)建情境,實質(zhì)是也是為學(xué)生創(chuàng)造出一個語言運用的環(huán)境。這種教學(xué)方式能夠擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)生硬死板的方式,讓學(xué)生擁有實感,調(diào)動起學(xué)生使用英語的興趣,學(xué)生主動用起來,英語知識在不斷的實踐過程中才能夠為學(xué)生掌握的更加牢固,通過上文分析發(fā)現(xiàn)英語情境的創(chuàng)設(shè)很重要,教師在課程教學(xué)中應(yīng)該積極關(guān)注并有效實踐。在教學(xué)的實際開展中,教師可以在課程中積極構(gòu)建游戲情境、問題情境、互動情境、文化情境,以此增強學(xué)習(xí)趣味、激活學(xué)生思維、鍛煉語言能力、拓展知識視野,使得最佳的教育成效得到實現(xiàn)。