引入分層作業(yè),助力雙減政策

余曉茹

(福建省泉州市晉江市第二中學(xué) 福建 泉州 362000)

雙減政策的提出要把時(shí)間留給學(xué)生,這也就說明了教師在布置英語作業(yè)時(shí),要以學(xué)生為本,根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行布置,以保證學(xué)生的英語興趣有增無減,同時(shí)因材施教,在作業(yè)上也要體現(xiàn)分層作用,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受力,課堂反饋來進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的布置,在以往的作業(yè)布置上教師往往只會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容、知識(shí)來布置一些難度較高,或是只有紙質(zhì)的作業(yè),忽略了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力,所以教師在作業(yè)上要進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

一、優(yōu)化作業(yè),提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在現(xiàn)在的大部分初中英語課堂上,許多教師還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)法,即教師在上面講,學(xué)生在下面聽。大部分學(xué)生在這種時(shí)候都容易出現(xiàn)注意力不集中、走神等現(xiàn)象,在布置作業(yè)上,作業(yè)的繁多也會(huì)讓學(xué)生潦草完事,而通過設(shè)置優(yōu)化分層作業(yè)的方法,教師在課堂上講授課本知識(shí)后,讓學(xué)生利用課下時(shí)間去自主的完成教師所布置的課后作業(yè)學(xué)習(xí)。他們可以通過查閱資料、閱讀課本內(nèi)容、看視頻講座等多種渠道來學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)、完成教師所布置的作業(yè)。通過此種方法既可以充分拓展學(xué)生們的視野,不斷地積累知識(shí),鞏固知識(shí),提高學(xué)生的探究能力,鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì),以此達(dá)到更好的自主學(xué)習(xí)效果,讓每位學(xué)生都能高效完成作業(yè)。

例如,教師在開啟《Lost and found》這一話題時(shí),對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)lose、crayon、lost and found box等詞匯還需要學(xué)生在課后的交流中去進(jìn)行掌握,所以學(xué)生可以通過簡(jiǎn)單的對(duì)話”進(jìn)行交流,對(duì)于語言能力好的學(xué)生可以去跟陌生人交流。運(yùn)用此話題,能夠積極的讓學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)話培養(yǎng)感情,進(jìn)而積極的自主的去合作完成教師所布置的課后作業(yè)。因此學(xué)生只有通過自身去進(jìn)行有意思的對(duì)話才能夠得到才能夠獲取更深層面的知識(shí),這樣也會(huì)使得學(xué)生的記憶更加的深刻,通過有意思的對(duì)話的課后作業(yè)形式來展開,能夠使學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)有著更透徹的理解,同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生自身的口語能力和交際能力。學(xué)生在課后完成教師所布置的作業(yè)過程中,既能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的優(yōu)化性,才能夠?qū)崿F(xiàn)教師所設(shè)計(jì)的課后作業(yè),有什么不足之處進(jìn)而向教師提出改進(jìn)的意見,鍛煉學(xué)生自身的探究能力,提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。

二、因材施教,因人而異

考慮學(xué)生各方面的因素進(jìn)行作業(yè)布置。對(duì)于學(xué)生來說每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同,有的學(xué)生接受能力強(qiáng),消化知識(shí)的能力強(qiáng)這類學(xué)生就會(huì)能很快的理解教師講述的知識(shí),但是還有一部分學(xué)生如后進(jìn)生,中等生學(xué)生,他們得接受能力就沒有優(yōu)等生強(qiáng),或者每位學(xué)生的興趣點(diǎn)也不同,她學(xué)習(xí)好但是在英語學(xué)習(xí)上不感興趣也會(huì)導(dǎo)致自身的英語成績(jī)差,所以教師在布置統(tǒng)一作業(yè)任務(wù)時(shí),如果過難就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)作業(yè)敷衍了事,甚至抄襲現(xiàn)象出現(xiàn),這也會(huì)加重班內(nèi)學(xué)習(xí)能力的兩極化現(xiàn)象。所以為了避免該類現(xiàn)象教師只能設(shè)計(jì)符合各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè),讓每位學(xué)生都能積極主動(dòng)的去完成。如教師可以主動(dòng)的將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生來對(duì)待,讓三個(gè)層次的學(xué)生去完成不一樣的作業(yè)任務(wù)。

例如:教師根據(jù)學(xué)生的英語成績(jī)進(jìn)行分層?！禩he movie is sowonderful》,教師在布置課后作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生們共同觀看同一部電影,如《Good will hunting》本片講述的是男主在麻省理工學(xué)院做清潔工的故事,但男主在數(shù)學(xué)方面有著過人的天賦,卻適合叛逆的問題少年,最終在朋友的幫助下打開心扉找到了自我。當(dāng)優(yōu)等生看完之后寫觀后感,來發(fā)表對(duì)于本部電影自身的看法,寫小論文最終在課堂上去進(jìn)行演讀,并分析本部電影中作為初中生應(yīng)該明白什么道理,去找到自我；而對(duì)于后進(jìn)生來說,可以讓該類學(xué)生對(duì)于自身感興趣的英文單詞、短句進(jìn)行摘抄和背誦,也可給他們布置少量的課上知識(shí)基礎(chǔ)題,注重該類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累,并鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到興趣愛好,逐步積累,積極進(jìn)?。荒敲磳?duì)于中等學(xué)生來說,一定量的作業(yè)是必要的,同時(shí)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行加強(qiáng),選擇自身愛好,加強(qiáng)學(xué)習(xí)和一技之長(zhǎng)。所以教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)也要因材施教,結(jié)合著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)水平,分層次布置作業(yè) 讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到成長(zhǎng)。

三、取其精華,去其糟粕

平等的對(duì)待每位學(xué)生,面相全體學(xué)生,使其全面化、個(gè)性化的發(fā)展。人無完人,學(xué)習(xí)再好的學(xué)生也會(huì)有弱項(xiàng),學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會(huì)有突出的一點(diǎn)。所以教師在布置作業(yè)時(shí)要有針對(duì)性,根據(jù)學(xué)生的某些特點(diǎn)進(jìn)行布置作業(yè),也可以讓學(xué)生反選作業(yè),尊重學(xué)生的主體地位。教師在布置作業(yè)時(shí)要有創(chuàng)新性、多樣化的作業(yè),讓每位學(xué)生都能展現(xiàn)自身的才華,讓學(xué)生都能得到一定程度的成長(zhǎng)。作業(yè)不止是書面上的作業(yè),應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況展開,開展一些有意思的作業(yè),讓學(xué)生的筆不僅動(dòng)起來,還要讓學(xué)生的身體動(dòng)起來。

例如:教師可以開展英語交流會(huì),讓學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)英語的心得,讓后進(jìn)生去聽取優(yōu)等生是如何學(xué)好英語的,為什么他們的方法放在自己身上不管用。對(duì)于能力差的學(xué)生可以布置口頭作業(yè)或是聽、看的作業(yè),培養(yǎng)英語差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如讓他們看《神偷奶爸》《精靈玈社》、《當(dāng)幸福來敲門》等英文電影,讓學(xué)生在其中去學(xué)習(xí)口語化的英文,或者推薦給學(xué)生們幾首英文歌,促進(jìn)學(xué)生聽力；或者對(duì)于寫作能力差的學(xué)生教師可以推薦給他們一些優(yōu)秀的范文案例讓學(xué)生們朗讀和背誦,去記錄其中對(duì)自身寫作有利的語法和短句,加強(qiáng)書面表達(dá)能力,讓學(xué)生積極的積累和書寫；那對(duì)于大多數(shù)詞匯量缺乏的學(xué)生,教師則可以給學(xué)生推薦相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀,或定每月的英語報(bào)刊,讓學(xué)生們?cè)诮淌抑泄餐喿x,對(duì)于不理解的地方隨時(shí)詢問教師和其他同學(xué),加大閱讀量,開展閱讀訓(xùn)練,擴(kuò)大詞匯量,學(xué)會(huì)書籍報(bào)刊中有利于自身的寫作方法、學(xué)會(huì)閱讀技巧,隨之自身的閱讀能力會(huì)提高?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)來出發(fā),如有的學(xué)生不愛進(jìn)行寫作閱讀的作業(yè),而口語能力較好,這樣教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng),如開展英語情景劇,給出學(xué)生一個(gè)特定的場(chǎng)景,讓學(xué)生們到講臺(tái)上進(jìn)行口語交流,加強(qiáng)語言表達(dá)能力,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的的聯(lián)系。

四、加強(qiáng)交流,有層次的展開評(píng)價(jià)

教師要做學(xué)生的良師益友,與學(xué)生建立友好橋梁。教師在教學(xué)中的角色不僅是學(xué)生的引路者,還要擔(dān)起一個(gè)“觀眾”的角色,適時(shí)的給學(xué)生鼓勵(lì)。教師要多與學(xué)生溝通交流及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn),幫助學(xué)生成長(zhǎng)?？梢圆捎弥苯诱勗挼男问?去鼓勵(lì)學(xué)生,在課堂上表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步,也可以采取批改作業(yè)時(shí)的評(píng)語式鼓勵(lì),潛移默化的影響學(xué)生。

例如:對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,教師就要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生明白自己的努力是值得的,根據(jù)學(xué)生的作業(yè)來進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的評(píng)語,哪怕他們只有一點(diǎn)進(jìn)步,哪怕是他們書寫得公正,教師都不能忽略,給予肯定的評(píng)語,如“你這次的卷面很干凈,書寫的很棒”“這個(gè)語法用的很正確”“看樣子平常的閱讀對(duì)你起了效果”等激勵(lì)學(xué)生的話；開展英語作業(yè)評(píng)價(jià),讓每位學(xué)生都能知錯(cuò)、就改 。對(duì)于優(yōu)秀生教師的評(píng)價(jià)中要激勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合,讓優(yōu)等生更進(jìn)一步。那么對(duì)于中等學(xué)生來說,他們懂的學(xué)習(xí),懂得做作業(yè),但是他們可能不好好去完成作業(yè),為此對(duì)于該類學(xué)生來講,要中和課堂表現(xiàn)來進(jìn)行實(shí)踐性的作用內(nèi)容,加強(qiáng)該類學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,減少與優(yōu)等生的距離,講出他們的不足同時(shí)給出改進(jìn)方向和努力方向,這樣才會(huì)使得中等生進(jìn)步更快。

五、加強(qiáng)實(shí)踐、提高思維

古往今來,傳統(tǒng)教學(xué)模式思想根深蒂固,要提高初中英語成績(jī)就必須要推陳出新,革故鼎新,打破傳統(tǒng)教學(xué),開辟新穎有效教學(xué)途徑。如貼近生活,加強(qiáng)實(shí)踐。在生活中我們可以學(xué)習(xí)到很多有用的知識(shí)。人的語言來源于現(xiàn)實(shí)生活,如果脫離了生活就學(xué)不會(huì)語言,因此教師要讓學(xué)生們覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊。此時(shí),教師應(yīng)該結(jié)合生活去講解,教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)也都貼近于生活,要讓學(xué)生們所學(xué)到的內(nèi)容都能夠應(yīng)用到他們所熟悉的生活里去。在課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景是學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境的感覺,從而觸發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)主動(dòng)性。加強(qiáng)同學(xué)之間的合作,以一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍作為基礎(chǔ)來構(gòu)建高效課堂,以學(xué)生為課堂主體,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,不能一味地說教和灌輸,剝奪了學(xué)生自己思考的能力,給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教師主動(dòng)接觸學(xué)生和學(xué)生交流溝通,達(dá)到師生之間的心理共融關(guān)系,為之后的合作學(xué)習(xí)奠定一定的環(huán)境基礎(chǔ),激勵(lì)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生們靈活運(yùn)用知識(shí),在現(xiàn)實(shí)生活中也可以大膽的去使用所了解的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)新模式大致指活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,達(dá)到教學(xué)理想目的,進(jìn)而使學(xué)生英語成績(jī)更近一層。

例如:布置開放型的課后作業(yè),以實(shí)踐為主,融合不同層次的學(xué)生,構(gòu)建合理的作業(yè)形式。如《Welcome to China》,當(dāng)教師教授給學(xué)生重要知識(shí)點(diǎn)之后,可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行背誦、朗讀、擴(kuò)展相關(guān)作業(yè),開闊學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生自身能力的不同層次的提高。課后布置小作業(yè),讓學(xué)生去尋找來自各個(gè)國(guó)家的友人進(jìn)行采訪,“where are you from?”How many years have you lived here?What attracts you in China?Do you like Chinese food?等一系列的問題讓學(xué)生進(jìn)行提問和收集,在此教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于實(shí)踐性的作業(yè)學(xué)生們的參與都很積極,最終在匯報(bào)環(huán)節(jié),會(huì)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都碩果累累,獲得了很對(duì)研究報(bào)告和成就感。于此,教師也可以開展交流活動(dòng),讓學(xué)生們?nèi)ゲ贾没顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng),繪制海報(bào),進(jìn)行表演和交流。在此過程中學(xué)生們一直保持著高漲的情緒,以小組合作的形式讓學(xué)生們進(jìn)行,融合不同層次的學(xué)生,讓他們?cè)诠餐捻?xiàng)目中發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處?；顒?dòng)上,學(xué)生分成不同的國(guó)家,繪制不同國(guó)家的國(guó)旗和標(biāo)志,自己在課后查找的資料,來演繹不同國(guó)家的、不同地域的特色風(fēng)情。寓教于樂,讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中加強(qiáng)學(xué)習(xí),搜集資料擴(kuò)展眼界,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。。這樣的作業(yè)不僅激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣,還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的極大提升,促進(jìn)全面能力的提升。

總結(jié)

對(duì)于如何在初中英語中引入分層作業(yè)的策略是極具挑戰(zhàn)性和研究性,當(dāng)前初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方面仍然會(huì)存在著一些問題,這需要教師不斷的去進(jìn)行探索,進(jìn)行改良,既能夠符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,還能夠在課后作業(yè)中添加一些趣味性,使其學(xué)生覺得課后作業(yè)不再是一種精神上的負(fù)擔(dān),而是會(huì)更加積極的主動(dòng)的去完成作業(yè),以此提高自身的英語素養(yǎng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)內(nèi)容,讓每位學(xué)生都學(xué)有所成,同時(shí)教師應(yīng)該著重注意后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,防止出現(xiàn)更多的教學(xué)課堂的兩極化現(xiàn)象,因材施教,教師也應(yīng)該在創(chuàng)新和完善分層作業(yè)布置上上不斷的去探索,去進(jìn)行研究,逐步的去解決其中的問題,以此才能夠更好地促進(jìn)教學(xué)的效果。