構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的策略

楊 會(huì)

(大方縣六龍鎮(zhèn)六龍小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

前言

在我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)中,小學(xué)教學(xué)是其中最為重要的組成部分,小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量會(huì)在一定程度上對(duì)于小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)生涯造成至關(guān)重要的影響,因此能否有效提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為我國(guó)人才培養(yǎng)事業(yè)當(dāng)中的最為重要一環(huán)。班主任作為小學(xué)教學(xué)工作之中的重要一環(huán),積極構(gòu)建起班主任與小學(xué)生之間的和諧關(guān)系對(duì)于小學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行具有積極的促進(jìn)意義,不但能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)過程的積極性,同樣對(duì)于小學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新改革也具有積極的影響,因此需要加大力度構(gòu)建及班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系,以此提高小學(xué)教學(xué)工作的實(shí)效性。

一、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的意義

針對(duì)于小學(xué)教學(xué)工作來講,班主任管理在其中占據(jù)至關(guān)重要的地位,班主任所采取的管理方式在一定程度上決定了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率提升具有至關(guān)重要的意義,所以需要積極構(gòu)建起小學(xué)班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系,以此促進(jìn)小學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。總結(jié)來講,構(gòu)建起小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的重要意義體現(xiàn)為如下兩點(diǎn):

(一)營(yíng)造良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中積極構(gòu)建起班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系有助于營(yíng)造起良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng),從而促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行,同時(shí)也加強(qiáng)班主任管理工作的效果,使學(xué)生更愿意跟隨著班主任的引導(dǎo)展開各個(gè)學(xué)習(xí)流程,以此促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行,優(yōu)化小學(xué)教學(xué)工作成效[1]。從本質(zhì)上來講,在小學(xué)教學(xué)之中,班主任與學(xué)生之間的關(guān)系決定了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生是否擁有對(duì)待學(xué)習(xí)的良好積極性以及參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力也在一定程度上取決于與班主任之間的關(guān)系是否和諧,所以便需要班主任在其中擁有更多的精力投入,積極營(yíng)造起自身與學(xué)生之間的和諧關(guān)系,加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流,從而使學(xué)生更愿意跟隨著班主任的思路引導(dǎo)參與到學(xué)習(xí)流程中,促使班級(jí)范圍之內(nèi)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)更加濃郁,優(yōu)化小學(xué)教學(xué)工作的實(shí)效性。

(二)提高學(xué)生教育效果

針對(duì)于小學(xué)階段的班主任教學(xué)工作來說,不但需要教給學(xué)生豐富的科學(xué)文化知識(shí),同樣也需要致力于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)以及價(jià)值觀念,給學(xué)生樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀,所以積極構(gòu)建起班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系并顯得至關(guān)重要,通過該項(xiàng)舉措可以使小學(xué)生更加信賴班主任,并且對(duì)于班集體擁有更強(qiáng)的思想認(rèn)知,提高班級(jí)凝聚力的同時(shí)也能夠使學(xué)生逐步形成良好的集體榮譽(yù)感。所以,班主任在此基礎(chǔ)之上科學(xué)展開管理過程便有助于加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng),使學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知,進(jìn)而提高學(xué)生教育引導(dǎo)效果,促進(jìn)小學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。所以,積極構(gòu)建起小學(xué)班主任學(xué)生之間的和諧關(guān)系便顯得至關(guān)重要,其屬于創(chuàng)新教學(xué)工作水平,革新教學(xué)途徑與措施的最為關(guān)鍵性一環(huán),有助于促進(jìn)小學(xué)教學(xué)工作井然有序的向前推進(jìn),幫助小學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀探討

針對(duì)于小學(xué)教學(xué)工作來說,班主任與學(xué)生之間的關(guān)系至關(guān)重要,班主任能否獲得學(xué)生的青睞以及認(rèn)可也在一定程度上取決于雙方的關(guān)系,因此為了進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行,便需要班主任積極營(yíng)造其與學(xué)生之間的和諧關(guān)系,從而有效強(qiáng)化小學(xué)教學(xué)工作的條理性,優(yōu)化小學(xué)教學(xué)工作的水準(zhǔn)。而針對(duì)于當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的展開情況來講,班主任與學(xué)生之間的關(guān)系則存在一定程度的問題,對(duì)于小學(xué)教學(xué)工作的展開造成阻礙以及制約,同時(shí)對(duì)于小學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新改革也并無任何益處?？偨Y(jié)來講,當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系存在的問題包含如下幾個(gè)方面:

第一,個(gè)人思想存在問題:對(duì)于當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作來說,一部分班主任仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響,思想觀念停留在成績(jī)之上的層面之上,因此學(xué)生的成績(jī)也成為評(píng)判小學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),這種情況顯然并不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng),同時(shí)對(duì)于構(gòu)建班主任與小學(xué)生之間的和諧關(guān)系并無任何益處。在實(shí)際當(dāng)中,主要表現(xiàn)為班主任更加喜歡成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,同時(shí)也常常忽略班級(jí)之中的后進(jìn)生,同時(shí)也不會(huì)去主動(dòng)發(fā)掘后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn),而這種情況的存在顯然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不平衡,許多學(xué)生同樣也會(huì)對(duì)于班主任的不公平對(duì)待而產(chǎn)生不滿情緒,進(jìn)而逐漸疏離班主任,出現(xiàn)師生關(guān)系相對(duì)緊張的問題。

第二,班級(jí)管理制度缺乏科學(xué)性:針對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理工作來說,管理制度缺乏科學(xué)性是其中較為顯著的問題類型,因此也對(duì)于班主任與小學(xué)生之間的關(guān)系造成影響。主要表現(xiàn)為班主任展開班級(jí)管理期間并未充分?jǐn)[正自身地位,認(rèn)為自己在班級(jí)當(dāng)中高高在上,班主任需要擁有權(quán)威性,同時(shí)班主任的管理過程也是說一不二、獨(dú)斷專行,缺乏民主性,所以導(dǎo)致班級(jí)當(dāng)中缺少和諧的氛圍,致使一部分學(xué)生并不敢發(fā)表自己的意見[2]。除此之外,在班級(jí)管理工作當(dāng)中,同時(shí)也并未落實(shí)學(xué)生的民主管理措施,并沒有充分發(fā)揮出班級(jí)干部的作用,因此導(dǎo)致學(xué)生形成了依賴以及不良習(xí)慣,致使學(xué)生缺乏想象力與創(chuàng)造力,同時(shí)也并不利于班主任與學(xué)生關(guān)系的拉近。

第三,一部分班主任對(duì)學(xué)生的愛心和耐心不足:針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講,貪玩好動(dòng)、個(gè)性鮮明、活潑調(diào)皮是其最為顯著的特征類型,同時(shí)也存在一部分小學(xué)生自制能力相對(duì)薄弱,所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也有可能會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤,甚至一部分學(xué)生屢教屢犯。而面對(duì)這種情況,便會(huì)存在一部分班主任缺乏耐心以及對(duì)待學(xué)生的愛心,甚至對(duì)于學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)或者是變相的體罰,而這顯然會(huì)對(duì)于小學(xué)生的心理成長(zhǎng)造成傷害,同樣也致使班主任與學(xué)生之間的關(guān)系相對(duì)緊張,營(yíng)造起師生之間的和諧氛圍,對(duì)于班主任管理工作的順利進(jìn)行并無任何益處。

三、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的策略

為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)教學(xué)工作的改革創(chuàng)新,強(qiáng)化小學(xué)班主任的作用發(fā)揮,需要班主任在教學(xué)工作當(dāng)中加強(qiáng)思考,致力于構(gòu)建起班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系,使學(xué)生能夠充分認(rèn)可班主任,并且愿意跟隨著班主任的思路引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí),提高小學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量以及效率。因此,在構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的過程中可以適當(dāng)性從以下幾個(gè)方面著手:

(一)樹立起正確的師生觀

在小學(xué)教學(xué)工作之中,班主任具有至關(guān)重要的作用,作為小學(xué)生的啟蒙老師,甚至?xí)?duì)于小學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響,所以構(gòu)建起小學(xué)班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系并顯得至關(guān)重要,不但有助于提升教學(xué)工作質(zhì)量,同樣也可以使小學(xué)生更加信賴班主任。而班主任首要任務(wù)便是樹立起正確的師生觀,加強(qiáng)與小學(xué)生之間的溝通交流,從而逐步了解小學(xué)生內(nèi)心的所思所想,逐步促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率的不斷優(yōu)化[3]。首先,班主任需要充分明確自身的角色定位,將小學(xué)生作為班級(jí)管理的主體,班主任僅僅班級(jí)管理的組織者與引導(dǎo)者,摒棄傳統(tǒng)班級(jí)管理思維之中居高臨下的觀念,積極與小學(xué)生之間交朋友,注重發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及特長(zhǎng),做到適度管理、不能太松散也避免過于嚴(yán)格,這樣才能切實(shí)優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的作用,并且構(gòu)建起班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系,提高小學(xué)班級(jí)管理工作所取得的成效,優(yōu)化小學(xué)教學(xué)工作的實(shí)效性。

(二)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異的了解與掌握

班主任在展開班級(jí)管理工作期間,需要充分了解各個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、思想的困惑以及興趣愛好等方面因素,這樣不但有助于采取具有針對(duì)性的教育引導(dǎo)策略,同樣也可以促進(jìn)班主任管理工作的順利進(jìn)行,使每個(gè)學(xué)生獲得與自身實(shí)際情況相符合的教育引導(dǎo)模式,幫助班主任落實(shí)差異化管理對(duì)策,從而取得良好的班級(jí)管理效果,使班主任與學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧,增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于班主任的信賴感,使之更愿意跟隨著班主任的思路引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)以及探索,提升班級(jí)管理成效的同時(shí)也能夠促進(jìn)小學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行[4]。在實(shí)際當(dāng)中,班主任需要注重加強(qiáng)與班級(jí)當(dāng)中各個(gè)小學(xué)生的交流溝通,通過深入的交流溝通充分掌握每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,一旦學(xué)生出現(xiàn)思想之上的困惑,班主任需要進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù),作為學(xué)生良師益友的角色而開導(dǎo)學(xué)生,從而促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育,并且營(yíng)造起良好的師生關(guān)系。

(三)塑造良好的班主任形象

班主任在小學(xué)生心目當(dāng)中的固有形象同樣也會(huì)影響到二者之間的和諧關(guān)系,對(duì)于班主任的管理工作展開也具有至關(guān)重要的影響,因此為了進(jìn)一步強(qiáng)化班主任與小學(xué)生之間的和諧關(guān)系,同樣也需要注重塑造起良好的班主任形象,促進(jìn)班主任工作井然有序的展開,并且逐步提升班主任工作所取得的成效。在實(shí)際當(dāng)中,班主任需要做到以身作則,充分秉承言傳身教的原則,為小學(xué)生做好學(xué)習(xí)的榜樣,讓小學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)班主任的一言一行,因此,班主任需要做到嚴(yán)格要求自身、為人師表、行之有道,在專業(yè)素養(yǎng)以及思想道德方面持續(xù)性提升自身,不斷拓展文化知識(shí),從而強(qiáng)化自身文化涵養(yǎng),為小學(xué)生樹立起良好的榜樣,有效促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育,優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及實(shí)效性[5]。與此同時(shí),通過以上方面措施也有助于構(gòu)建起班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系,使學(xué)生更加信賴班主任,并且在學(xué)習(xí)以及生活之中自覺模仿班主任,形成良好的榜樣作用,提高小學(xué)班主任管理成效,促進(jìn)小學(xué)生的健康茁壯成長(zhǎng)。

(四)強(qiáng)化小學(xué)生班級(jí)管理的主體性

在班主任展開班級(jí)管理工作期間,積極完善班級(jí)管理是一項(xiàng)關(guān)鍵性的舉措,良好的班級(jí)管理模式不但有助于營(yíng)造起濃郁的班風(fēng)學(xué)風(fēng),同樣也可以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升[6]。在此期間,為了有效強(qiáng)化班主任與學(xué)生之間關(guān)系的和諧性,班主任需要在進(jìn)行班級(jí)管理期間充分發(fā)揮出小學(xué)生的主體性,這樣不但有助于提升班級(jí)管理效果,同樣也可以使師生關(guān)系更加和諧。例如:班主任可以在班級(jí)當(dāng)中充分發(fā)揮出班干部的作用,有班干部分別負(fù)責(zé)各個(gè)管理部分,班主任整體管理的形式展開班級(jí)管理過程,這樣不但強(qiáng)化了班干部在班級(jí)管理之中的參與度,同樣也有助于提升班級(jí)管理的成效,營(yíng)造起和諧的師生關(guān)系。除此之外,在小學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理期間,班主任可以適當(dāng)性在其中融入班級(jí)干部輪換制度,使各個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生都能夠體驗(yàn)當(dāng)班干部的感覺,這樣不但強(qiáng)化了其在班級(jí)管理工作之中的參與度,同樣也可以充分發(fā)揮出各個(gè)小學(xué)生的長(zhǎng)處,提高班級(jí)管理的成效,并且營(yíng)造起良好的師生關(guān)系,促進(jìn)小學(xué)教育工作的高水平發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述,為了進(jìn)一步提升小學(xué)班主任管理成效,提高小學(xué)教學(xué)工作水平,需要班主任積極營(yíng)造起與學(xué)生之間的和諧關(guān)系,從而使小學(xué)生能夠更加信任班主任,并且更加愿意遵循班主任的指導(dǎo)展開學(xué)習(xí),提高小學(xué)班主任管理工作所取得的成效,有效促進(jìn)小學(xué)生的健康茁壯成長(zhǎng)。