初中生作文中標點符號的誤用情況及教學改進建議

袁芳琴

(江西省九江市都昌縣云住學校 江西 九江 332600)

引言

對于教師來說,掌握標點符號的教法也是十分必要的。筆者的研究希望能夠幫助語文教師在實際教學中更有效地掌握學生在寫作時,最容易產生的標點錯誤以及錯誤的呈現(xiàn)方式、錯誤原因,幫助教師在書寫形式與語義功能上糾正學生的標點符號使用錯誤,并適當遵循學生的特點,制定相應的教學方法和策略,調整教學的安排和方式,使學生較快、較正確地掌握標點符號的用法,為學生寫好作文做出有力保障,從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

一、初中學生作文中的標點符號誤用原因分析

(一)學生層面原因

1、對標點符號作用的認知有偏差

在試圖探究分析學生層面對于標點符號的誤用原因之時,首先需要深入的是學生的內部認知偏差因素。初中階段是學生心理與生理發(fā)展的重要階段,也是學生認知發(fā)展的重要階段,初中學生學習的內容非常多,也非常復雜,學科的多樣性以及單一學科內容的深入性,都使得標點符號被初中學生有意無意地忽略了。

體現(xiàn)在認知層面上,反映出了學生對標點符號作用的認知有偏差。認知偏差指的是人們在知覺自身、他人或外部環(huán)境時,常因自身或情境的原因使得知覺結果出現(xiàn)失真的現(xiàn)象。學生對標點符號的學習與使用產生認知偏差的原因主要是近因效應,近因效應指的是個體對獲得的信息留下清晰印象,其作用往往會沖淡過去所獲得的有關印象。

2、基本知識、技能欠缺

學生內部原因還有很重要的一點:學生對基本知識和技能的掌握不夠完全。學生并不是不清楚用什么標點符號,而是不清楚自己寫的句子之間是什么語法關系。舉例來說,一個多重的并列復句,其各個分句之間,在結構上是連接緊密的,在語義上是前后承接的。為了避免結構的混亂以及理解的難度,在第一重分句之間應有一個停頓,而該停頓只能用分號來表示,既不能用表停頓能力比分號小的逗號,也不能用表停頓能力比分號大的句號,否則就會造成句意的殘缺。

從更深層次的角度而言,這也并不全是語法知識的問題,更是反映出初中學生對于句子之間的邏輯關系理解不夠清晰。從年齡階段而言,初中學生本就處在一個發(fā)展語言邏輯思維的重要階段,在他們自己書寫的每一句句子中,若是沒有辦法思考清楚句子內部的聯(lián)系,沒有能力借助標點符號表達句子內部的邏輯,或者通俗地說,他們沒有想清楚句子間各組成成分彼此的邏輯關系,那自然是無法準確地使用標點符號的。

(二)教師教學層面原因

1、對基礎知識教學不夠重視

上述原因分析主要是從學生的角度進行探索,主要是從學生的內部因素來展開,而除此之外,筆者還發(fā)現(xiàn),教師在教學中可能會存在不夠重視標點符號及其相關內容作為基礎知識教學的現(xiàn)象。這是因為標點符號的正確與否在考試中通常不作為扣分項,所以很多教師都是在課余時間隨口一提標點符號的規(guī)范問題,特別是初中教師,會認為這應該是在學生小學階段完全學會的知識,是不需要在初中課堂上多余花費教學時間的內容。

講哪些標點符號?講到什么程度?是很多教師都困惑的問題。教師基本不會特別重視標點符號及其相關內容的教學,在平時的教學中也很少涉及這方面的內容,有的教師雖然會講解標點符號的相關內容,但也是偶爾遇到了一個問題講解一個問題,導致教學過于零碎,學生也不會將教師所教授的這些零碎知識進行自行的整理和總結,這就造成了雖然標準中對標點符號教學有明確規(guī)定,但部分教師卻忽視標點符號的教學,這也是學生不能規(guī)范使用標點符號的一個重要原因。

教師自身對標點符號的重視程度是不夠的,也很少會有教師進行這方面的專門研究,再加上傳統(tǒng)教學中對標點符號教學的忽視,就使得越來越多的學生不清楚如何正確使用標點符號,或者是對標點的用法模棱兩可。在教學過程中,若是教師不能發(fā)揮良好示范作用,不重視標點符號的相關內容,甚至無法對學生的誤用進行糾正,就很可能導致學生不會規(guī)范使用標點符號。

2、缺乏針對性教學和專門訓練

學生的學習過程是一個反復的過程,即使小學階段學過了標點符號的用法,可是時間久了,有些用法就容易出現(xiàn)遺忘。更何況筆者通過對小學教師的訪談,得知在小學階段教學標點符號時常常是每學期教上一兩個,教也是簡單地教書寫形式和基本用法?？梢缘贸鼋Y論是,教師在借助小學階段的課文教學標點符號時,并沒有針對性地做出教學與反復強調下的訓練。而在考試的題目中,也能直觀地看出學生缺乏專門的訓練。舉個例子,筆者上述提到的“句讀類題目”的例子中,句讀類最開始的考核方式是標出具體的標點符號,可現(xiàn)在所有的題目,僅僅只是要求學生用“斜杠(/)”標出句子中停頓的成分。這一改動降低了學生在具體的判斷停頓長短、語氣輕重上的難度,對學生的答題而言是更簡單了,但在考察的內核上沒有改變,依舊是考察學生對于停頓、語氣和句子內部各項詞句成分的辨析與判斷。

可是對于標點符號的教學角度而言,這項考核內容的改動意味著教師可以繞開標點符號,直接指導學生掌握停連和語氣的變化,并不需要再去細致教學生“頓號與逗號在停頓長短上的差別”之類的標點符號知識,自然也就缺少了對標點符號的針對性訓練。

3、寫作教學中對學生的錯誤糾正不夠清楚

教師作為學生作文學習的重要參與者和指導者,對作文中的重要組成部分——標點符號的正確學習和使用具有極其重要的導向作用。而實際上在進行寫作教學的過程中,教師一般都只是針對作文教學的相關程序進行,例如如何審題、如何立意、如何求新求異等等。有些教師幾乎完全不會提及與標點符號相關的知識,這些模式化、固定化的作文教學設計,只會使學生在作文課上圍繞教師給出的作文教學轉,最終完全不利于學生對寫作中標點符號的使用與學習。

眾所周知,在對于作文的評價標準中有著對于錯別字的評判標準,而缺乏對于標點符號使用錯誤的評判標準。因此學生經(jīng)?？梢钥匆娊處熢谧魑闹腥澇鲥e別字,一般采用的形式是在旁邊空白處直接就地修改,而在學生作文中的標點符號使用錯誤之處,教師則不予以糾正。久而久之,學生自然會忽略標點符號的使用情況,并且產生許許多多錯誤。

二、教學改進手段措施

(一)增強標點符號意識

首先,無論是教師還是學生,都應該增強標點符號這方面的學習意識,轉變對標點符號的學習態(tài)度。根據(jù)筆者的口頭調查,其實對大部分教師們而言,幾乎不會花時間在課堂上講解與標點符號有關的用法和注意事項,只是在學生的作文或者作業(yè)中遇到很多、很明顯的標點符號錯誤時,或者學生主動咨詢的時候,他們才會主動或被動地做出一些簡單的說明。教師這種對標點符號不夠積極主動的態(tài)度,不僅會影響到學生的學習態(tài)度,削弱學生學習標點符號的主動性和積極性,另一方面更是會導致教師自身不能掌握全面而準確的標點符號相關知識。

增加意識是雙向的,教師應該自己首先增強標點符號使用的規(guī)范意識,再去通過潛移默化的教學與使用,影響到學生。應用在閱讀教學中,可以在教學環(huán)節(jié)里增加對于標點符號的教學；在寫作教學中,不管是糾正,更是鼓勵,這樣才能切實增強師生雙方的標點符號意識。

此外教師也不能忽略對于學生的引導,為了增強學生使用標點符號的自信心與積極性,教師應該鼓勵學生使用自己從未使用過的標點,就像在修改作文的過程中,并不只是局限在語言方面的書面整潔與用詞用語上,而是適當幫助學生在糾正時增加一些標點符號。教師也可以在發(fā)現(xiàn)學生的嘗試之后給出正向的支持與鼓勵,在全班的范圍內進行表揚,提升學生正確使用豐富標點符號的自信心,以此來增強師生雙方的標點符號意識。

(二)選擇恰當?shù)臉它c符號教學方法

標點符號的種類數(shù)量都非常繁多,如果一個一個地去教學,那就會使其顯得知識點零散且教學過程枯燥無味,在課堂中學生也沒有興趣去聽老師的單純講解,這樣以后的效果勢必是非常差的。因此教師一定合理安排教學方法,讓每個學生都有所學?！稑它c符號用法》中明確規(guī)定了各種標號和點號的用法,教師要在平時要求學生要加強對標點符號基礎知識的學習,讓他們對各種標點的使用范圍加以深刻的理解和靈活的運用,這樣方能在作文中靈活運用各種標點符號,而除了對《標點符號用法》的學習之外,教師也應該結合具體的課文或是習題實例,來讓學生有更深刻的了解。

例如在閱讀教學的過程中,教師可以選取有代表性的、規(guī)范性的閱讀文本,讓學生從模仿開始,引導學生思考作者這樣使用標點符號的合理之處；在文言文教學中,教師可以刻意隱去文章的標點符號,在做“句讀類題目”練習的時候,擴展方式,并不停留在簡單的斜杠(/)斷句上,而是要求學生根據(jù)材料填入合適的標點符號,這樣的練習既鍛煉到學生的文言文翻譯與理解能力,又考查了學生的語法邏輯與斷句能力；在作文教學中,教師可以提前準備有標點符號語義功能使用錯誤的語段,要求學生根據(jù)意思進行修改,可以設置答案不唯一的語段,幫助引導學生使用不同的標點符號,這樣能充分調動學生學習相關標點。在本章的第二節(jié)與第三節(jié)中,筆者會結合具體的文本與內容進行探索。

(三)實用類文本中的標點符號標準性與規(guī)范化

教師往往會忽略教材中的大量文本的標點符號教學意義,僅是在閱讀教學時做到用文本教,甚至有部分教師還停留在教文本的程度上,這無疑是對教材中標點符號教學資源的一種“浪費”。因此從教學改進手段措施的角度而言,筆者希望教師更多地開發(fā)教材文本,以閱讀教學的教學方式重視標點符號的教學,從而提高學生對標點符號的掌握。

筆者希望借助實用類文本的閱讀教學,借助實用類文本實用標點符號的準確性與規(guī)范性,借助這類文本強調的清晰與準確,教師在教學過程中應該有意識地抓住其中標點符號的使用情況,讓學生體會到規(guī)范的標點符號實用應該是什么樣的,這樣才能激發(fā)學生有意識地進行模仿,規(guī)范性與標準性,是教師在進行閱讀教學過程中最需要首先提及到的一點。

三、結束語

由于時間、經(jīng)歷、個人等諸多因素的影響,同時由于筆者個人的學術研究能力與學術水平有限,本文在語料分析、原因分析、具體教學改進手段措施上都只是停留在淺層的探討,僅僅是對于語料的一些初步整理與歸納運用,未能透過數(shù)據(jù)達到更加深入的分析,在原因探討階段也沒有深入研究,所以得出的教學改進手段措施也并沒有做到最好,對許多地方的研究還不夠深入。筆者將在未來的語文教學過程中,更認真更嚴謹?shù)貙W生標點符號使用情況作出深入探索,在此,筆者真誠地懇請諸位研究學者批評、指正。