新課程下高中語文深度閱讀教學(xué)策略研究

陳合思

(四川省廣安代市中學(xué)校 四川 廣安 638000)

隨著新課改的深入,核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)下高中語文教學(xué)的根本教學(xué)理念之一,是助力學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展中不可或缺的教學(xué)理念。然而,在以往的語文閱讀教學(xué)中,以教師為主的灌輸式教學(xué)模式使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位得不到突出,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),此時(shí)滲透深度學(xué)習(xí)理念,創(chuàng)新融合深度閱讀教學(xué)模式是構(gòu)建有效語文課堂,提高語文閱讀教學(xué)效果的一個(gè)重要舉措。

一、深度閱讀的內(nèi)涵與特征

深度閱讀是一種有效閱讀方式,即要為學(xué)生留置充足的空間與時(shí)間開展閱讀活動(dòng),保證其在閱讀過程中吃透閱讀文本背后文字與符號(hào)的深層次內(nèi)涵與意義,同時(shí)在強(qiáng)化學(xué)生和閱讀文本之間多重對(duì)話的過程中,使學(xué)生切實(shí)體會(huì)及感受閱讀文本內(nèi)容的文化意味、精神品質(zhì)與藝術(shù)氣息都能夠,最終能夠促使學(xué)生從感知“文本表面含義”相應(yīng)地向“文本內(nèi)層含義”挖掘方向轉(zhuǎn)變,真正地可以獲得更加強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),幫助他們獲取豐厚的語文知識(shí),提高閱讀理解能力。相較于“淺層閱讀”,深度閱讀主要具有如下幾個(gè)方面基本特征:其一,強(qiáng)調(diào)以生為主,突出學(xué)生在整個(gè)語文閱讀活動(dòng)中的主體地位,讓他們自主閱讀,并在閱讀中進(jìn)行深度思考,而不再是一味地遵從教師的指導(dǎo)來開展被動(dòng)閱讀；其二,強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng),突出師生在整個(gè)語文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)溝通與交流,打破了以往由師到生的單向閱讀知識(shí)灌輸式閱讀教學(xué)模式束縛,保證可以滿足學(xué)生自主思考的同時(shí),強(qiáng)化教師在閱讀教學(xué)中的組織作用、輔助作用與指導(dǎo)作用,淡化了主導(dǎo)作用,更好地服務(wù)于學(xué)生的閱讀活動(dòng)開展；其三,強(qiáng)調(diào)擺脫教材,突出課內(nèi)外語文閱讀素材在助力學(xué)生閱讀能力發(fā)展方面的作用。以往閱讀只注重語文教材中的閱讀文本內(nèi)容,并且只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解有關(guān)閱讀知識(shí),這種淺嘗輒止的淺層閱讀模式直接影響了閱讀教學(xué)效果。而深度閱讀則強(qiáng)調(diào)立足于滿足學(xué)生的個(gè)性化和多樣化閱讀需求,擺脫語文教材內(nèi)容束縛而豐富閱讀內(nèi)容,除了現(xiàn)有教材中的內(nèi)容外,同樣可以有效挖掘及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的閱讀素材與資料等,保證可以助力閱讀活動(dòng)高效開展。

二、深度閱讀在新課程下高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

閱讀教學(xué)是是構(gòu)成高中語文教學(xué)體系的核心組成部分,是鍛煉學(xué)生閱讀理解能力與自學(xué)能力等語文關(guān)鍵能力的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往語文閱讀教學(xué)中主要側(cè)重以教師為主導(dǎo)的講授式授課模式,卻忽視了學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)中的主體地位發(fā)揮,容易使整個(gè)閱讀教學(xué)氛圍表現(xiàn)為沉悶、壓抑的狀態(tài),直接影響了學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的興趣與效果。而深度閱讀教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中所采用淺層閱讀模式的一種優(yōu)化及升級(jí)手段,倡導(dǎo)突出學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的主體地位,讓他們?cè)谧灾鲄⑴c閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中始終保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài),助力語文閱讀教學(xué)水平提升。首先,基于深度閱讀教學(xué)活動(dòng)開展,可以助力高中生閱讀能力發(fā)展。因?yàn)樵谏疃乳喿x教學(xué)模式支持下,高中學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)的語文閱讀知識(shí)形成深刻認(rèn)知,尤其是可以使學(xué)生透過表層閱讀文本內(nèi)容而對(duì)這些文本符號(hào)背后的情感進(jìn)行體會(huì)及感悟,提高了他們理解語文閱讀文本的效果。其次,基于深度閱讀活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生思想深度提升。因?yàn)樵谏疃乳喿x模式支持下,學(xué)生在閱讀語文文本的過程中可以充分發(fā)揮自身的思辨能力以及其他高階思維能力開展積極思考,并且可以在這個(gè)過程中幫助學(xué)生有效鍛煉自身的思維能力。最后,基于深度閱讀可以提高學(xué)生高尚品質(zhì)的培養(yǎng),有利于語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因?yàn)閭鹘y(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式下教師只注重引導(dǎo)學(xué)生去被動(dòng)理解閱讀文本知識(shí),只需要他們能夠?qū)﹂喿x文本表面含義即可,但是深度閱讀講究使學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)在的深層次含義與意義進(jìn)行挖掘及感受,這個(gè)過程中無疑可以使他們接受閱讀文章中良好思想的熏陶及影響,無形中可以更好地助力他們“三觀”和高尚品質(zhì)的形成,促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

三、深度閱讀在新課程下高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注,培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)

深度閱讀活動(dòng)開展的基礎(chǔ)是“深思”,即以學(xué)生為主題開展深入思考活動(dòng),這就需要為高中生提供充足的空間與時(shí)間來開展自主閱讀活動(dòng),認(rèn)真思考和深入分析閱讀文本內(nèi)容。這種閱讀模式本身是一種區(qū)別于閱讀文本信息被動(dòng)接受的模式,而是講究高中生主動(dòng)調(diào)動(dòng)知識(shí)積淀,促使他們親自體驗(yàn)閱讀活動(dòng)開展過程中的情感感悟過程,并在這個(gè)過程中形成自己獨(dú)有的認(rèn)知與判斷意識(shí),創(chuàng)造性建構(gòu)文本意義。與此同時(shí),深度閱讀是一種建立在“細(xì)品精讀”基礎(chǔ)上的思考模式,要求語文教師為其他學(xué)生留置充足的自主閱讀時(shí)間開展深度閱讀活動(dòng),并且使他們可以潛心閱讀,深入挖掘及感受文本背后的情感,力求可以通過這種有效性閱讀活動(dòng)來幫助學(xué)生形成問我合一的閱讀狀態(tài)?；蛘哒f,深度閱讀是要解決傳統(tǒng)倉(cāng)促草率研讀模式的不足,使學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中可以獲得更大的效益。而在閱讀教學(xué)開展過程中,圈點(diǎn)批注法是非常有效的一種輔助學(xué)生開展細(xì)品精讀的方法,具體就是在語文教學(xué)實(shí)踐中,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生自主在閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成邊閱讀、邊圈點(diǎn)批注的良好閱讀習(xí)慣。所謂的“注”,實(shí)際上就是采取勾畫、圈點(diǎn)等方式來將閱讀文本當(dāng)中自己的疑惑處與關(guān)鍵處等進(jìn)行解釋或標(biāo)識(shí)；“批”則是在閱讀文本當(dāng)中的動(dòng)情之處或奇妙之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng),標(biāo)注下自己閱讀中自身思維的軌跡,切實(shí)烙印下自己認(rèn)識(shí)的刻印,以及對(duì)自己閱讀過程中的主觀感受進(jìn)行抒發(fā)或者對(duì)內(nèi)心思想情感進(jìn)行表達(dá)等。

例如,在開展閱讀教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本當(dāng)中的過渡句、銜接詞、以及有意義和有價(jià)值的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,如能夠?qū)﹂喿x文本主題思想進(jìn)行表達(dá)或反映的語句等,不僅有利于深化高中學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解,同樣可以幫助他們對(duì)作者本身的行文思路與穩(wěn)重中心進(jìn)行有效把握。但是在指導(dǎo)學(xué)生在閱讀進(jìn)行批注過程中,必須要懂得鼓勵(lì)全體學(xué)生認(rèn)真抓住那些關(guān)鍵的詞語進(jìn)行認(rèn)真揣摩與體會(huì),不僅需要對(duì)字面含義進(jìn)行理解,還需要對(duì)文本背后含義進(jìn)行深入把握。比如,在閱讀《最后的常春藤葉》這一文章中,有的學(xué)生在閱讀中將標(biāo)題當(dāng)中的“最后”一詞進(jìn)行了圈點(diǎn)；有的學(xué)生在對(duì)古典詩詞進(jìn)行閱讀中,如在閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》中,針對(duì)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”一句中的“初嫁”加以圈點(diǎn),借助批注的方式還進(jìn)行了質(zhì)疑:在三國(guó)時(shí)期的赤壁之戰(zhàn)過程中,周瑜和小喬已經(jīng)有了十多年的婚姻,而作者蘇軾卻說“初嫁”,是蘇軾不懂歷史,還是自己在寫作中故意出錯(cuò)呢?究竟是為什么?又如,在閱讀《老王》這篇文章中,針對(duì)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”一句,其中的“愧怍”一詞無疑是本句的核心主題詞。因?yàn)橹挥袑?duì)這一詞語進(jìn)行準(zhǔn)確把握,才能夠使學(xué)生理解詞語表面含義的同時(shí),對(duì)相應(yīng)人物遭遇以及社會(huì)大環(huán)境進(jìn)行更深層次的挖掘與探討,以更加全面、真實(shí)地展現(xiàn)出本篇文章的中心思想,升華閱讀主題。實(shí)際上,批注式閱讀法本身是指導(dǎo)學(xué)生在親身參與閱讀活動(dòng)的過程中,突出及強(qiáng)化他們自身的主體閱讀作用,并且結(jié)合他們自身的閱讀水平、思維方式與認(rèn)知理解能力等來開展自主閱讀活動(dòng)。但是要注意在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀過程中增強(qiáng)閱讀的“原生態(tài)”特性,即要強(qiáng)調(diào)突出學(xué)術(shù)對(duì)閱讀文本的原始理解,尤其是要允許學(xué)生在閱讀中存在“誤讀”問題。因?yàn)橹挥邪l(fā)現(xiàn)閱讀問題,才意味著高中生在閱讀過程中進(jìn)行了深入思考,這樣基于問題的閱讀方式也更容易促使學(xué)生在語文閱讀活動(dòng)中形成更為強(qiáng)烈的閱讀感受,最終可以借助“疑問”啟思,助力學(xué)生深度閱讀活動(dòng)高效開展。

(二)指導(dǎo)學(xué)生深度對(duì)話,升華學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在以往淺層閱讀模式下,閱讀文本解讀不深刻,不到位等問題比較突出,整體的英語閱讀教學(xué)效果不佳。在新課程下,培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是當(dāng)下語文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn),同樣是語文閱讀教學(xué)中需要貫徹落實(shí)的核心教學(xué)理念?；谛抡n標(biāo)可知,閱讀教學(xué)本身是教材、教師與學(xué)生多方之間開展的多重對(duì)話,是學(xué)生與閱讀文本進(jìn)行思想交流的過程。無論從理論教學(xué)視角來看還是從實(shí)踐教學(xué)層面來講,對(duì)話本身實(shí)際上也是一種閱讀教學(xué)方式,也是深度閱讀教學(xué)模式實(shí)施過程中所要達(dá)到的理想狀態(tài)。因?yàn)檫@種對(duì)話的過程是上述幾大主體彼此之間的有效互動(dòng),通過統(tǒng)籌彼此各方的作用來共同輔助學(xué)生高效地開展語文閱讀活動(dòng)。在對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀過程中,教師要注意開展深度對(duì)話方式,將語文課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容融入到不同行為主體共同建構(gòu)閱讀體系之中,尤其是要重視加強(qiáng)閱讀文本和學(xué)生之間對(duì)話的深度,以及助力閱讀文本和學(xué)生之間對(duì)話的效度提升。在以往語文閱讀教學(xué)過程中主要側(cè)重應(yīng)答式提問這一閱讀教學(xué)模式,無法支撐核心語文閱讀問題的實(shí)施,整體教學(xué)效果不佳,因?yàn)檫@種閱讀教學(xué)模式下的學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立自主的思考,相應(yīng)的互動(dòng)也屬于“假互動(dòng)”,只是有了互動(dòng)的表面形式,卻無法真正發(fā)揮互動(dòng)在提高閱讀教學(xué)效果方面的作用。如果在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中可以有計(jì)劃地抓住某一核心“主問題”為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn),借助這一主問題來對(duì)本堂語文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌,合理布局。但是必須要保證問題設(shè)計(jì)的巧妙性與科學(xué)性,突出其深度的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生有一定張力,這樣才能夠借助這一“主問題”來促使學(xué)生同閱讀文本之間開展深層次對(duì)話,從而可以借此來幫助他們更加深入理解及掌握所學(xué)的閱讀文本知識(shí)。

例如,在《一滴眼淚換一滴水》一課教學(xué)中,為了促使學(xué)生可以開展深度閱讀,可以借助“主問題”設(shè)計(jì)來引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行“深悟”,如“在愛斯梅拉達(dá)喝伽西莫多喂給他的水之前,他流下了眼淚,這是何種眼淚呢?”等,借助這一問題的設(shè)計(jì),可以有效啟發(fā)高中生思維,給他們帶來深刻的體驗(yàn),尤其是可以在閱讀中使學(xué)生同閱讀文本之間開展深度對(duì)話。在這一問題經(jīng)過認(rèn)真思考之后,學(xué)生會(huì)給出“開心的淚水”、“悔恨的淚水”、“自責(zé)的淚水”和“感激淚水”等不同的答案。由此可見,只要在閱讀教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)“主問題”,那么就可以促使學(xué)生開展積極思考,充分喚醒并發(fā)揮他們的主體閱讀意識(shí),以及使他們深入體驗(yàn)及感受閱讀文本中所包含的思想情感,有效拓展了他們思維的深度與廣度。又如,還是《老王》一課教學(xué),整篇文章的“文眼”是“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”,尤其是其中“愧怍”更是本句乃至全文當(dāng)中的核心關(guān)鍵詞。此時(shí)為了可以在教學(xué)中輔助學(xué)生開展深思,可以抓住這一關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)來為學(xué)生合理地設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑掝}來使他們可以和閱讀文本開展深度對(duì)話活動(dòng),保證可以更好地提高他們理解本篇文章的效果。有的學(xué)生可能會(huì)覺得老王本身是一個(gè)瀕臨死亡的苦命人,但是即便這樣他還要給作者送香油雞蛋,這顯然是一種彌足珍貴的行為。然而,當(dāng)時(shí)的“我”卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn),沒有向他表達(dá)自己謝意,以至于使得自己感覺到“愧怍”。而在相應(yīng)的對(duì)話當(dāng)中,要注意指導(dǎo)學(xué)生分析事情發(fā)生前后的一些細(xì)節(jié)之處,仔細(xì)體會(huì)其中的情感。在此之前,作者和老王之間采用了拉家常式的交流方式,如“閑聊”、“說著閑話”等等,這時(shí)候老王在心中將作者看作了自己的“親戚”或“朋友”。但是這時(shí)候作者卻少了“閑聊”或“閑話”,有的只剩下了“吃驚”神情與略顯多余的“解釋”。特別是在老王的那一句“我不是要錢?！备窃谠撎幇l(fā)揮了升華主題的作用。因?yàn)榇颂帉W(xué)生會(huì)思考“老王這時(shí)候想要什么?”在這樣的深度對(duì)話下,可以促使學(xué)生開展有效思考,并且在這個(gè)過程中對(duì)閱讀文本知識(shí)形成深刻認(rèn)知,整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量大大提升。

(三)指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀,鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

語文閱讀能力的提升不能僅僅局限于現(xiàn)有的語文教材內(nèi)容,必須要拓展語文閱讀教學(xué)范圍,充分利用課外閱讀內(nèi)容來助力閱讀教學(xué)活動(dòng)高效開展。這就需要在平時(shí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中要注意超越語文課堂,超越語文閱讀文本,借助拓展閱讀活動(dòng)來提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思維品質(zhì)。在拓展閱讀過程中可以放在語文課堂閱讀教學(xué)結(jié)束的時(shí)刻,同樣可以放在課外教學(xué)時(shí)刻。而對(duì)拓展閱讀的類型而言,主要可以選擇比較性、遷移性和補(bǔ)充性等多種拓展形式,保證可以借此來提高學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)拓展閱讀教學(xué)的目標(biāo)而言,主要是幫助高中生積累豐富的語文閱讀素材,遷移及運(yùn)用語文素材來幫助他們感悟其中的語文文本內(nèi)容與思想情感。而在拓展閱讀文本內(nèi)容過程中,主要的方法是對(duì)閱讀文本相關(guān)背景資料進(jìn)行分析及研究。

例如,針對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》這一作品教學(xué)而言,針對(duì)其中“人生如夢(mèng),一樽還酹江月?！边@一詩句的解讀,為了幫助學(xué)生對(duì)其形成深刻認(rèn)知,可以首先為學(xué)生提供一些介紹蘇軾(蘇東坡)的拓展性閱讀資料,如《蘇東坡傳》、《蘇東坡突圍》等等,借助這些拓展閱讀內(nèi)容補(bǔ)充可以幫助全體學(xué)生對(duì)蘇軾的生平形成深刻認(rèn)知,保證他們意識(shí)到蘇軾一生非常尊崇儒學(xué)文化,并且有用世之志。但是早年同樣接受了道學(xué)文化與思想的熏陶,在入仕之后在政治上受挫之后,他更是受到了道學(xué)文化和佛學(xué)思想等的影響。這就使得本首詩歌作品中既包含了蘇軾人生如夢(mèng)的感慨之情,同樣蘊(yùn)含著曠達(dá)超脫的內(nèi)在情感,這些都是非常自然的。通過對(duì)本首詩歌作品的閱讀背景進(jìn)行拓展,顯然可以幫助學(xué)生更加深刻理解這首古詩歌作品的內(nèi)在含義。此外,對(duì)某一語文閱讀素材有關(guān)的某一方面的主題,可以相應(yīng)地搜集及獲取更加豐富的語文閱讀素材,同時(shí)還要注意對(duì)有關(guān)語文閱讀素材所描述或所涉及事情本身的大背景進(jìn)行剖析,又或者立足于某一特定視角來形成獨(dú)特的語文閱讀認(rèn)知,保證可以深刻理解及感受語文閱讀素材的內(nèi)容。在對(duì)高中生的閱讀量進(jìn)行擴(kuò)展過程中,可以構(gòu)建聯(lián)通課內(nèi)外閱讀教學(xué)的橋梁與紐帶,配合教師有效指導(dǎo)來幫助學(xué)生高效開展課外閱讀活動(dòng),保證可以促使學(xué)生在開展閱讀活動(dòng)中開展多維解讀和深度解讀活動(dòng),保證可以借助拓展閱讀素材的有效補(bǔ)充及應(yīng)用來激活學(xué)生的思維,促使他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中可以持久開展深思,有效提高他們自身的語文閱讀理解能力。

總之,深度閱讀教學(xué)模式是提高高中生語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個(gè)有效教學(xué)模式。在新課程下開展高中語文閱讀教學(xué)期間滲透深度教學(xué)模式期間,可以從指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注,培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)出發(fā),注重指導(dǎo)學(xué)生深度對(duì)話,升華學(xué)生閱讀體驗(yàn),同時(shí)也要善于指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀,保證有效鍛煉學(xué)生思維品質(zhì),助力閱讀理解能力提升。