初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動(dòng)探究

雷錦燕

(湖南省永州市藍(lán)山縣湘江源中學(xué) 湖南 永州 425800)

引言

在新的時(shí)代背景下,人們對(duì)語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)注程度逐漸提升,期待初中語文教師可以在課程教學(xué)的過程中,能夠從學(xué)生學(xué)科語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā),有效地對(duì)初中語文課程進(jìn)行改革和優(yōu)化,以滿足實(shí)際育人工作的需求。初中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的兩個(gè)主體,對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可忽視的作用和價(jià)值[1]。因此,初中語文教師在課程教學(xué)的過程中,有理由加強(qiáng)對(duì)語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合的研究,為更好地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練互動(dòng)的基礎(chǔ)

(一)寫作結(jié)構(gòu)

無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué),文本結(jié)構(gòu)一直都是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面學(xué)生需要通過解析閱讀材料的寫作結(jié)構(gòu),更好地理清文本的表述邏輯,從而有效的感知作者所要傳達(dá)的感情。另一方面學(xué)生也需要通過合理的寫作結(jié)構(gòu),有效地對(duì)各種寫作要素進(jìn)行協(xié)調(diào),以幫助自身實(shí)現(xiàn)文本的展開和情感的表述。所以對(duì)于語文課程的教學(xué)工作而言,無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué),教師都需要加強(qiáng)對(duì)寫作結(jié)構(gòu)的關(guān)注,要通過具體可行的教學(xué)方法,讓學(xué)生掌握不同的寫作結(jié)構(gòu),令學(xué)生能夠有更加扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)和寫作練習(xí)基礎(chǔ),拓展學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練的發(fā)展空間。

(二)情感融入

情感是文本價(jià)值體現(xiàn)的重要內(nèi)容,只有讓文本融入了充實(shí)的情感,文本本身才能擁有自己的靈魂。閱讀教學(xué)的材料是前人通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察,并融入自身的情感,而后以藝術(shù)的

方法進(jìn)行表述的文本。所以在閱讀學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生本身所能夠接觸到的,除了一些陌生字詞和特殊句式之外,還具有文本中本身所蘊(yùn)含的濃濃情感。而這些情感的存在,不僅可以讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的情感基礎(chǔ),讓學(xué)生可以寫出更加精彩的文本。而寫作訓(xùn)練本身就是學(xué)生自我表達(dá)的過程,缺乏情感的融入,學(xué)生就難以明確寫作的方向和目標(biāo),要想實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升,更是難上加難。所以對(duì)于初中語文閱讀與寫作訓(xùn)而言,情感融入是語文閱讀與寫作訓(xùn)練活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。

(三)表達(dá)方式

情感的融入,不僅是要求寫作者將自己的情感融入到作品中,還要讓寫作者能夠通過更加科學(xué)、規(guī)范和高效的方式,讓讀者也能夠感受到自身的情感。表達(dá)方式的存在正是為寫作者自身情感的表達(dá)提供了路徑[2]。初中學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力,也掌握了一些基礎(chǔ)的情感表達(dá)方式。但從學(xué)生寫作水平提升的角度來觀,初中學(xué)生所掌握的表達(dá)方式就具備較高的單一性。所以在初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練互動(dòng)的過程中,語文教師可以借助表達(dá)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受不同文本中所選擇的表達(dá)方式,并明確不同表達(dá)方式所帶來的表達(dá)效果。而后再讓學(xué)生將各種不同的表達(dá)方式應(yīng)用于寫作訓(xùn)練中,讓學(xué)生在實(shí)踐中完成理解和內(nèi)化,從而真正有效地扎實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ),為學(xué)生的成長和發(fā)展構(gòu)建基礎(chǔ)

二、初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練互動(dòng)的策略

(一)深度解析,構(gòu)建讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)

為了能夠讓初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練能夠形成有效的互動(dòng),初中語文教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)深度的關(guān)注,只有先提升了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度,學(xué)生才能夠在語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)不同文本的寫作結(jié)構(gòu)、情感融入以及表達(dá)方式。所以在初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練互動(dòng)的工作中,初中語文教師首先要做的就是深度解析教材,找到閱讀教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生能夠更有針對(duì)性和突破性的進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而在不斷學(xué)習(xí)的過程中打破常規(guī)思維,用更加靈活和有效的方式進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí),構(gòu)建起讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)語文課文《秋天的懷念》為例,該文的內(nèi)容是以作者對(duì)母親的懷念為基礎(chǔ),用與母親相處的細(xì)節(jié),渲染作者對(duì)母親的無限懷念之情。從中學(xué)生寫作文的常規(guī)來看,學(xué)生在寫作訓(xùn)練中要表達(dá)自身的情感,通常會(huì)將自己的情感以文字的方式直觀地進(jìn)行表達(dá),寫懷念,必然會(huì)引出與懷念相關(guān)的詞,用以闡明自己的態(tài)度和情感。而文章在敘寫作者對(duì)母親的懷念時(shí),雖然并未出現(xiàn)“懷念”二字,但整個(gè)情感卻滲透進(jìn)了文章的每一個(gè)段落、每一個(gè)句子以及每一個(gè)詞匯之中。讓學(xué)生將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練進(jìn)行融合,教師就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種獨(dú)特的寫作方式,扎實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。為此,在該課教學(xué)中,教師也可以嘗試從文本的寫作結(jié)構(gòu)、情感融入,以及表達(dá)方式三個(gè)層面入手,讓學(xué)生可以更深層次的完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先,在文本的寫作結(jié)構(gòu)方面,從文本內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)分析,文章主要是按時(shí)間順序來寫的,作者先對(duì)自身當(dāng)時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行了介紹,而后又從母親的動(dòng)作、語言、神情等方面,說出了母親對(duì)我的關(guān)懷與照顧。之后,隨著時(shí)間的不斷發(fā)展,我知道了母親患病,經(jīng)歷了母親離世以及獨(dú)自懷念母親。每一段都是文章主題逐漸明確的遞進(jìn),也是作者情感疊加的過程。所以在實(shí)際寫作訓(xùn)練的過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感作為將文本內(nèi)容推向高潮的因素,從而幫助學(xué)生完成自身寫作水平的提升。其次,在情感融入層面,與直接說出自身的情感不同,作者將自己對(duì)母親的懷念與愧疚埋于文本之中,讓讀者能夠感受得到,卻無法看到。教師需要通過解讀文本情感融入的方式,讓學(xué)生也能夠以更加靈活的方式將自身的情感融入到文本之中。最后,在表達(dá)方式層面,作者用氛圍營造的方式,讓讀者逐漸融入到作者對(duì)母親懷念和愧疚的情感氛圍之中,從而使讀者與文本產(chǎn)生情感共鳴的閱讀效果。雖然文章并未闡明自身對(duì)母親懷有懷念、愧疚等情感,但這些情感都被融于情景氛圍之中。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),就是需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用不同的表達(dá)方式,將自身的情感與文本內(nèi)容進(jìn)行更好的結(jié)合,然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生寫作的內(nèi)容也能夠讓人有所感受,有所收獲,真正體現(xiàn)出閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合的價(jià)值。

(二)情景構(gòu)建,提升讀寫結(jié)合的效果

初中學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的理解能力和情感基礎(chǔ),可以自主地完成一些文本的閱讀和理解,但就初中學(xué)生在語文課程教學(xué)中所能夠接觸到的閱讀材料而言,這些閱讀材料在內(nèi)容和表述的情感等方面,均與學(xué)生的日常生活有所出入,進(jìn)而為學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來了較大的困擾。初中語文教師要想在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的有效活動(dòng),應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解為前提,而后再深度地解析文本中所蘊(yùn)含的各種不同語文要素,為語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的有效互動(dòng),構(gòu)建工作的基礎(chǔ)。情境教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法,可以讓教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容,構(gòu)建多種不同的學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在情境中感知、探索和學(xué)習(xí)語文課程知識(shí),逐漸提升課程學(xué)習(xí)的效果[3]。將其引入到語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練互動(dòng)的工作中,可以為教師教學(xué)工作的開展提供較大的工作便利,所以初中語文教師可以考慮從情境構(gòu)建的角度入手,提升讀寫結(jié)合的效果。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)語文課程《白楊禮贊》為例,為了能夠更加直觀的將白楊樹的“偉大”和“不平凡”躍然紙上,作者不僅充分的對(duì)白楊樹所生存的環(huán)境進(jìn)行了描述,同時(shí)也盡可能的描述了白楊樹的外形,讓白楊樹的品格能夠與白楊樹的“形”結(jié)合在一起,將白楊樹無形的“堅(jiān)強(qiáng)不屈”、“力求上進(jìn)”的精神,以更加直觀的方式進(jìn)行了展現(xiàn)。但是無論作者的語言描述,如何的詳盡、有力,但學(xué)生自身的生活積累和認(rèn)知水平有限,要想讓學(xué)生通過文字的描述,更加有效地掌握文本所表達(dá)的內(nèi)容存在較大的困難。為此教師可以考慮利用現(xiàn)代信息技術(shù),對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行整合,將文字的描述,轉(zhuǎn)化為具體的圖片和視頻。為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),教師也可以在進(jìn)行課程教學(xué)情景的同時(shí),將文本內(nèi)容、圖片、視頻以及相匹配的音樂背景等進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生可以在情境之中感受白楊樹身上所展現(xiàn)的精神。同時(shí)在這種教學(xué)模式下,教師也能夠更加有效的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料的魅力所在,讓學(xué)生能夠更加具有積極性和主動(dòng)性地參與到寫作訓(xùn)練中。當(dāng)然為了實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合,語文教師也可以考慮在情境教學(xué)之后,讓學(xué)生通過仿寫文本材料或?qū)懽x后感的形式,進(jìn)一步提升課程教學(xué)的效果,讓學(xué)生的語文閱讀能力和語文寫作能力能夠得到同步的發(fā)展。

(三)重視積累,拓展讀寫結(jié)合的空間

積累是學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練的重要基礎(chǔ),而且語文學(xué)科作為初中語文課程體系中的重要組成部分,學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所接觸到的語文要素是復(fù)雜的,零散的[4]。學(xué)生需要通過有效的積累,不斷扎實(shí)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),而后才能夠更加有效的融入到教師所構(gòu)建的閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)自身綜合學(xué)習(xí)水平的提升。所以在初中語文課程教學(xué)中,語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課程知識(shí)積累的重視,通過學(xué)生的實(shí)際積累,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升和寫作能力的提升,不斷拓展讀寫結(jié)合的空間。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)課文《大自然的語言》為例,該課程屬于一篇科普文,其中涉及到較多的科學(xué)知識(shí)。教師在該課程的教學(xué)中,可以將科學(xué)知識(shí)的積累作為重要的積累要素,拓展學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)視野。如在學(xué)生的常識(shí)中,氣候的變化與生物活動(dòng)之間存在著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián),人們可以通過生物的活動(dòng)去判斷氣候的變化。那么氣候和生物之間的聯(lián)系是怎么體現(xiàn)的呢?又是哪些因素影響生物的活動(dòng)呢?在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以基于以上問題進(jìn)行積累。首先,在氣候和生物之間的聯(lián)系上,學(xué)生通過文本的閱讀,知道杏花開了,預(yù)示著耕種的時(shí)間到了；桃花開了,預(yù)示著種谷子的時(shí)間到了；布谷鳥叫了,預(yù)示著割麥插秧的時(shí)間到了。其次,在影響生物活動(dòng)的因素上,學(xué)生可以借助文本的內(nèi)容,知道緯度、經(jīng)度、海拔、時(shí)間等因素均可以對(duì)生物活動(dòng)造成影響。另外,除了上述內(nèi)容之外,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在不同因素對(duì)生物活動(dòng)造成影響的機(jī)理角度方面進(jìn)行積累,逐漸增加學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)積累,全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的水平。而后,教師再創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù),從而提升學(xué)生語文要素積累的效果。如教師可以讓學(xué)生圍繞著“氣候變化與候鳥遷徙之間的關(guān)聯(lián)”進(jìn)行練習(xí)。除了讓學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用之外,還需要引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行寫作素材的收集,盡可能地提升學(xué)生閱讀積累的效果。這樣學(xué)生既對(duì)所積累的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用,同時(shí)又豐富了自身的寫作內(nèi)容。

(四)靈活訓(xùn)練,豐富讀寫結(jié)合的方式

就學(xué)生的讀寫結(jié)合方式分析,圍繞著同一閱讀材料,教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用的讀寫結(jié)合方式是多樣的。除了較為常見的仿寫之外,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、讀后感、心得體會(huì)、摘抄等其他方式實(shí)現(xiàn)讀和寫的結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的有效互動(dòng),語文教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生成長和發(fā)展的角度,靈活寫作訓(xùn)練的方法。這樣教師既可以提升寫作訓(xùn)練的趣味性,也可以適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的壓力,讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

以人教版初中語文課程《我愛這土地》為例,在這章節(jié)課程的內(nèi)容中,作者用詩歌的方式表達(dá)了自己對(duì)祖國的熱愛。但作者本身的表達(dá)雖然熱情高漲,但總體內(nèi)容較抽象,給部分學(xué)生對(duì)情感的把握和理解帶來了困擾,不僅難以讓學(xué)生有效的把握文本本身所傳達(dá)出的濃濃愛國之情,同時(shí)也給學(xué)生的寫作訓(xùn)練帶來了一定的干擾。為了能夠讓學(xué)生閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng),教師除了可以讓學(xué)生以讀后感或心得體會(huì)的方式,讓學(xué)生自行地感受作者的情感之外,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從擴(kuò)寫或改寫的角度進(jìn)行思考,將詩歌《我愛這土地》作為寫作訓(xùn)練的素材,讓學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行擴(kuò)寫或改寫,使之內(nèi)容的呈現(xiàn)能夠更加的具體形象。這樣學(xué)生不僅能夠加深對(duì)詩歌《我愛這土地》的理解,同時(shí)也能夠有效地提升學(xué)生的寫作水平。

總結(jié)

初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的有效互動(dòng),不僅能夠讓語文教材中的教學(xué)資源得到最大限度的利用,同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生更加有效的培養(yǎng)自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。所以在初中語文課程教學(xué)工作中,語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有效互動(dòng)的研究,將深度解析教材、構(gòu)建教學(xué)情景、強(qiáng)調(diào)學(xué)生積累以及靈活訓(xùn)練方式等綜合起來,全面提升初中語文課程的教學(xué)水平。