小學(xué)生課外閱讀的教學(xué)策略

包 毅

(大方縣小屯鄉(xiāng)教育管理中心 貴州 大方 551600)

小學(xué)時期語文知識閱讀,能讓學(xué)生對語文有基本認識,小學(xué)生個人性格以及文學(xué)素養(yǎng)提升有幫助,但是課內(nèi)的文章和知識閱讀對學(xué)生幫助不能取得應(yīng)有效果,學(xué)生在完成基本閱讀時,出現(xiàn)對知識點的理解程度偏低,閱讀所獲取的效果則不明顯不能與新課程改革的教學(xué)目標要求統(tǒng)一。語文教師在開展實際教學(xué)中,要將自身的作用充分展示出來,對學(xué)生正確指引,讓學(xué)生在課外知識閱讀時,選擇經(jīng)典文章學(xué)習(xí),開展課外知識點閱讀,在對課外文章閱讀的過程中,將適合自己發(fā)展文化知識積累起來,形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生在將來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)課外閱讀存在的主要問題

(一)閱讀的知識點存在偏差

在小學(xué)生開展課外知識點閱讀過程中,教師所起到作用偏低,學(xué)生僅是依據(jù)自己愛好選擇合適文章,長時間對學(xué)生閱讀會產(chǎn)生嚴重影響,學(xué)生會出現(xiàn)發(fā)展不均衡的情況。在小學(xué)階段的學(xué)生對于知識的掌握能力、鑒賞能力還存在一定的不足,在對課外知識閱讀的過程中,會選擇自己喜歡的形式,較為熟悉的是各種漫畫類的閱讀、各種神話故事,對于一些文學(xué)類的藝術(shù)知識則關(guān)注度偏低,經(jīng)過時間上的發(fā)展學(xué)生對知識點獲取的效果偏低。有教師對學(xué)生課外閱讀知識學(xué)習(xí)中調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課外閱讀中對知識積累主要分為三種部分,對于古典詩詞的關(guān)注度偏高,將所關(guān)注的詩詞抄錄下來,有些學(xué)生對一些表述優(yōu)美詞匯則關(guān)注度偏高,將這部分詞匯記錄下來,也有學(xué)生將其認為好的詞匯記錄下來,這部分均是不常見的詞匯。學(xué)生在對文學(xué)知識掌握的過程中會產(chǎn)生很多問題,較為熟悉的是對作文的寫作時,學(xué)生能將敘述文寫得非常好,議論文則不能獲取應(yīng)有的效果。這也是學(xué)生對課外知識閱讀存在偏差的一個縮影。

(二)涉奇閱讀所產(chǎn)生的理解誤區(qū)

小學(xué)生在完成課外知識閱讀的過程中,對課外知識的選擇性不強,在開展閱讀時則對新奇的文章關(guān)注度偏高,常見的是一些有特殊意義的故事情節(jié),各種與眾不同的故事點,讓學(xué)生興趣被充分的吸引[1]。有科研機構(gòu)對學(xué)校附近的書店調(diào)查分析能發(fā)現(xiàn),學(xué)生對各種游戲類的書籍關(guān)注度偏高,文學(xué)類的散文則關(guān)注度偏低,也能從側(cè)面上發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在涉奇心理,將閱讀關(guān)注點適時的忽略,忘記了課外閱讀的目的,被各種新奇的文章所吸引。

(三)“求速誤區(qū)”

學(xué)生在課外閱讀過程中想要快速將文章閱讀,希望通過此種方式將語文能力提升,但是學(xué)習(xí)模式存在一定的弊端,自主閱讀中學(xué)生家長不能很好的監(jiān)督為其在學(xué)習(xí)上的支持,學(xué)生在完成作文書寫過程中,家長不能進行正確的指導(dǎo)。也有學(xué)生將自己的想法反饋出來,發(fā)現(xiàn)課外閱讀的數(shù)量足夠多,但是學(xué)生在對作文書寫時,卻不能獲得應(yīng)有的效果。學(xué)生在對各種不同類型文章閱讀的過程中,采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式將知識記下來,優(yōu)秀的文章不能得到學(xué)生的關(guān)注,閱讀課外文章過程中所取得的效果則不明顯。

(四)教師在教學(xué)中不能對孩子的學(xué)習(xí)興趣充分考慮

在學(xué)生在完成語文知識學(xué)習(xí)過程中存在問題較為明顯,教師作為教學(xué)中的主體部分,學(xué)生對這些知識只能被動接受,不能有足夠時間將文章閱讀下去,教材中的知識點與學(xué)生的實際生活存在差異。在對所學(xué)習(xí)的課文開展分析過程中教師講解形式較為單一。這種類型教學(xué)模式對學(xué)生在開展自主課外閱讀不能具備指導(dǎo)作用,對于閱讀中各種知識點掌握以及內(nèi)涵知識理解也會產(chǎn)生影響[2]。長此以往,學(xué)生對于課外閱讀知識的興趣會降低,嚴重者會出現(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)情緒對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響。

二、小學(xué)語文課外閱讀有效性的探究

(一)構(gòu)建和諧的閱讀氣氛

在小學(xué)生開展課外文章閱讀過程中,需要建立起和諧課文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中,周圍學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)會對其產(chǎn)生影響,主要是年齡偏低學(xué)生喜歡相互模仿。教師需要依據(jù)新課程改革要求,改變在教育中的地位,讓學(xué)生成為主體部分,與學(xué)生開展有效溝通,及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑惑,對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤學(xué)生要適時解決,讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系變得融洽和諧[3]。此外,在語文課程教學(xué)中需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行鼓勵和贊美形成學(xué)習(xí)榜樣,其他人學(xué)習(xí)榜樣過程中,能夠?qū)Π嗉壍拈喿x氣氛的提升起到真正的幫助。

(二)依據(jù)學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)閱讀情境

新課程改革在推進的過程中,原本的語文課外閱讀形式也需要適時的改變,在學(xué)生完成基本的知識學(xué)習(xí)以后開展課外閱讀的過程中,教師需要根據(jù)學(xué)生的情況建立出適合學(xué)生發(fā)展的閱讀課堂氛圍[4]。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,在完成課文閱讀以后教師將課文的內(nèi)容傳遞給學(xué)生,學(xué)生在對這些知識點會選擇記錄課堂筆記,這種學(xué)習(xí)模式會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,基于此種學(xué)習(xí)情況,需要教師在教學(xué)模式形式上適時的改變,以此符合時代發(fā)展特點?？梢愿鶕?jù)文章中不同人員的表達語氣,將文章分為若干個部分,不同學(xué)生在這其中具備不同角色,學(xué)生在扮演角色前能將文章內(nèi)容深刻分析,對學(xué)生理解知識的能力會全面提升。教師也要與學(xué)生開展有效溝通,將學(xué)生對角色的錯誤的理解適時的進行糾正。

(三)根據(jù)語文內(nèi)容培養(yǎng)閱讀興趣

無論從事什么樣知識點學(xué)習(xí),興趣提升才能讓學(xué)生將知識點全面掌握,教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及不同課文內(nèi)容,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣適時培訓(xùn)。讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中能夠感受到語文知識所具備藝術(shù)美,讓學(xué)生在課外閱讀中形成好的習(xí)慣。但是,對于學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)是較為關(guān)鍵的部分,需要教師從不同的方向開展學(xué)生教學(xué)工作,首先,需要教師將原本的枯燥的教學(xué)內(nèi)容適時的更新,保證教學(xué)課程豐富多彩,讓這些新的知識點對學(xué)生進行吸引。其次,對課外閱讀知識的選擇時需要將新穎的內(nèi)容和課本知識結(jié)合,所獲取的效果則更為明顯。

三、小學(xué)生課外閱讀的策略

(一)精選讀物讓學(xué)生課外閱讀興趣增加

學(xué)生在對課外文章閱讀過程中,需要依據(jù)學(xué)生年齡特點,讓閱讀的文章能滿足學(xué)生發(fā)展需求,在不同年齡階段閱讀過程中,選擇合適讀物能讓學(xué)生對知識點的理解能力增加,只有理解知識點才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣真正提高。教師在對學(xué)生選擇讀物時要適當?shù)闹笇?dǎo),首先需要掌握學(xué)生的年齡,對語文知識理解能力,學(xué)生性別以及心理發(fā)育情況等,不同情況所選擇的讀物也存在差異。年齡較小學(xué)生對于各種故事類知識點關(guān)注度偏高,對于年齡偏大的學(xué)生則需要在故事書基礎(chǔ)上也要對人物傳記和各種小說開展閱讀,讓學(xué)生真正將知識獲取。不同年齡階段的學(xué)生在對這些課外讀物閱讀過程中,能將自己學(xué)習(xí)的興趣全面的提升。此外,在選擇教材過程中也需要貼近生活,包括對學(xué)生生活認知的看法,人際關(guān)系處理方式等。課外知識閱讀有一個過程,讓學(xué)生從不喜歡讀書到熱愛各種文章的閱讀并將知識點全面地掌握。無論學(xué)習(xí)什么樣的知識點,在對知識掌握過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)延續(xù)課文內(nèi)容 ,讓學(xué)生選擇性地閱讀

學(xué)生對課外知識閱讀時,教師要發(fā)揮指引作用,將課外閱讀興趣提高,保證課外學(xué)習(xí)閱讀的質(zhì)量,教師想要將文化知識傳遞給學(xué)生,需要讓學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)課外知識點,選擇一些文章讓其與所學(xué)習(xí)的知識點相互印證,將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升過程中,也能將課文中知識與自己選擇的課外文章相互結(jié)合,知識理解能力也在逐漸增加。在教師完成《寓言兩則》的課文教授后,需要根據(jù)學(xué)生對知識點掌握情況,對學(xué)生開展有效指引,讓學(xué)生知道預(yù)言故事給學(xué)生所帶來啟示[5]。在課外閱讀知識選擇過程中,也需要將這一問題充分考慮,需要將更多寓言故事推薦給學(xué)生閱讀,在對課外知識閱讀過程中,能讓學(xué)生真正感受到寓言故事的主要意義。

在小學(xué)教育階段,教師的言語行為會對學(xué)生產(chǎn)生嚴重影響,特別是在課外知識閱讀的過程中,在完成課程教育的過程中,教師推薦給學(xué)生合適的課外讀物,學(xué)生會在空余時間將文章開展閱讀,在課程教學(xué)開展的過程中,教師不經(jīng)意的一句話會讓學(xué)生對這本課外讀物關(guān)注度逐漸地增加,在空閑時間展開文章的閱讀,例如在學(xué)習(xí)唐詩《靜夜思》的過程中,教師將李白的思緒用通俗的語言展示給學(xué)生,并適時的推薦唐詩三百首這本詩集,學(xué)生在課余時間便能將一部分精力放于古詩文的學(xué)習(xí)。

(三)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況激發(fā)課外閱讀興趣

小學(xué)階段學(xué)生對知識的掌握屬于啟蒙階段,這個年齡的學(xué)生對于未知的知識點會有明顯的好奇心,需要教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,在其學(xué)習(xí)課外知識的過程中進行適時指導(dǎo),將學(xué)生課外閱讀文章的興趣充分引導(dǎo)并激發(fā)。課外文章的閱讀包含的種類分為兩種,首先是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部的課余時間,在完成基本的學(xué)校知識的基礎(chǔ)上開展文章閱讀,其次,學(xué)生在放學(xué)回到家庭以后,利用空閑的時間開展課外知識的閱讀。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受環(huán)境影響較為明顯,教師在課余時間可以組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí),這種班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛能保證學(xué)生均會自主的對文章閱讀,在閱讀這些文章的過程中,存在知識點上的疑惑教師可以將這些問題進行針對性講解,讓學(xué)生在完成閱讀的基礎(chǔ)上能將知識點全面的理解。例如,目前,很多小學(xué)均會建設(shè)圖書館,這個圖書館中的圖書能對學(xué)生產(chǎn)生吸引,在學(xué)生課余的時間將課外讀物借閱后,在班里內(nèi)閱讀時,教師適時的對學(xué)生開展鼓勵能讓其他學(xué)生對也會對文章閱讀,逐漸地形成一種學(xué)習(xí)風氣。學(xué)生在家閱讀過程中也需要教師對其正確的做出指導(dǎo),正確的閱讀形式能讓孩子形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在家閱讀主要受到家庭的氛圍或者是父母所接受教育的實際情況,教師也需要和學(xué)生的家長開展有效的溝通,將學(xué)生在校的實際情況告知其父母,父母在掌握基本的情況后對學(xué)生在家的閱讀進行指導(dǎo)。此外,不同年齡不同性別的學(xué)生教師所推薦的文章閱讀也需要進行充分的考慮。

結(jié)語

綜上所述,語文知識這門課程是中國傳統(tǒng)文化主要展示方式,這門語言與社會文化關(guān)系較為密切,需要教師對閱讀教學(xué)工作進行正確認識,在完成基本的語言知識教學(xué)過程中,也要讓學(xué)生遨游在各種不同知識海洋中。在學(xué)生開展課外閱讀過程中,教師要根據(jù)學(xué)生實際情況推薦其閱讀合適的內(nèi)容,讓學(xué)生正確開展閱讀將知識點積累。此外,課外閱讀知識的選擇也需要與課文知識相互結(jié)合,才能保證教學(xué)的實際效果,對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性全面的提升。