淺談農(nóng)村小學生個性化閱讀教學的策略研究

張 茜

(大方縣星宿苗族彝族仡佬族鄉(xiāng)星宿小學 貴州 大方 551600)

在小學語文閱讀教學中,隨著新課程改革的不斷深入,個性化閱讀受到了高度關注,在這種閱讀方式下,能夠充分體現(xiàn)以人為本的理念,對學生的閱讀感受給予高度重視,教師在閱讀教學過程中,可以讓學生根據(jù)自己對文章的理解發(fā)表想法,學生能夠獲得獨特的感想。當學生對文章內(nèi)容具有獨到見解時,可以幫助學生提升自身的認知能力,還能夠陶冶學生的情操,使得思想得到啟迪。針對農(nóng)村小學生進行閱讀教學過程中,教師應該充分的了解農(nóng)村小學生實際閱讀能力,對學生進行個性化指導,同時,教師應該對學生個性化閱讀能力進行培養(yǎng),一旦發(fā)現(xiàn)學生思想出現(xiàn)偏差,則要進行及時糾正,讓學生能夠真正實現(xiàn)個性化閱讀目標,促進農(nóng)村小學生的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村小學生個性化閱讀的現(xiàn)狀與主要影響因素

在現(xiàn)階段來看,農(nóng)村小學生在閱讀方面存在的諸多問題,尤其在動畫片、手機游戲的影響下,不少學生不愿意看書,也不想寫作業(yè),只要有時間就想著玩手機,或者看電視,主動閱讀意識比較缺失,積累的閱讀量不足,閱讀能力還有很大提升空間,久而久之,農(nóng)村小學生將會對書籍閱讀失去興趣,甚至產(chǎn)生厭倦心理,更不會進行個性化閱讀。語文教師會為學生布置相應的個性化閱讀任務,但是,同學的閱讀積極性不高,蒙混過關的想法時常出現(xiàn),拒絕個性化閱讀的理由各種各樣,在這樣的情況下,學生閱讀能力無法得到提升,個性化閱讀的實施效果并不理想。

(一)課業(yè)負擔過重

近些年來,隨著素質(zhì)教育的不斷推廣,學生家長以及教師等大力提倡“減負”不過,依然會將學生的考試成績看得比較重要,在“減負”的同時往往會讓學生更加努力,在課堂教學中教師會讓學生對標準答案進行背誦,保證試卷的標準化。對學生進行閱讀教學時,學生的個性化需求未能夠得到關注[1]。對于課外的書籍接觸也比較少,在本質(zhì)上來說,學生的學習負擔并沒有得到減輕,即使學生對課外書籍充滿興趣,由于缺少閱讀機會,需要完成大量的作業(yè)等等,都會影響學生的個性化閱讀,尤其在題海戰(zhàn)術下,學生的自由活動時間會被占據(jù),想要個性化閱讀更加困難。

(二)書籍來源少

對于農(nóng)村小學生來說,之所以課外閱讀量比較少,主要是因為他們的書籍來源比較少。農(nóng)村的學生不能夠像城市學生那樣擁有大量的閱讀機會,城市的學生可以隨時進入圖書館,又或者是閱覽室等閱讀自己喜歡的書籍,但是,由于農(nóng)村條件有限,學校也不具備圖書館,無法為學生提供良好的閱讀環(huán)境,即使有些學校具有閱覽室,但是藏書量比較有限,這樣都限制了學生的閱讀。對于農(nóng)村家長來說,他們的文化水平比較低,未能夠?qū)W生的課外閱讀給予高度關注,他們過多關注學生考試成績,在學生有閑暇時間時,有些家長會讓學生干農(nóng)活,很少為學生主動購買課外書籍,這樣都會影響學生個性化閱讀量。

(三)電視和電子游戲的影響

近些年來,農(nóng)村的經(jīng)濟條件有所改善,在不少村莊中,逐漸出現(xiàn)了網(wǎng)吧以及游戲廳等等,學生家庭條件比較好的往往會給學生配置手機,當學生擁有自己手機之后,不少學生會過度沉迷于電子游戲又或者是電視節(jié)目。由于小學生自身自制力比較薄弱,無法有效控制自己的行為,這樣就會影響學生閱讀積極性。另外,有些小學生會將大量時間浪費在閱讀低俗小說,又或者是漫畫等方面,這樣將會影響學生閱讀能力的提升。根據(jù)農(nóng)村小學生實際閱讀現(xiàn)狀來看,對于正規(guī)的知識學習并不積極,課外閱讀也未能夠積極參與,在閑余時間里,大部分時間會看電視、玩手機,又或者是打游戲,長此以往,學生對閱讀將會失去興趣,閱讀能力無法得到提升,更不會實現(xiàn)個性化閱讀目標。

(四)缺乏閱讀方法的指導

在小學語文教學中,對于農(nóng)村教師來說,由于師資水平比較有限,在一定程度上會影響個性化閱讀教學活動的開展。根據(jù)大部分農(nóng)村語文教師的實際情況來看,他們之所以選擇在農(nóng)村進行教學與他們的家庭條件,又或者是生活壓力等存在著很大的關聯(lián)。對于部分農(nóng)村教師來說,其自身閱讀量有限,語文素質(zhì)也有待提升,所掌握的閱讀教學方法并不豐富,學生無法掌握有效的閱讀方法,這樣都會限制小學生個性化閱讀[2]。除此之外,有些農(nóng)村語文教師的責任心有所缺失,對學生的個性化能力未能夠充分的認知,在學生玩樂的過程中,教師未能夠進行及時干預,甚至會對學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)進行放棄,這樣不能取得滿意的閱讀教學成果,也影響了小學生個性化閱讀能力的提升。

(五)學校對課外閱讀不夠重視

對于農(nóng)村學校來說,不管是管理制度,又或者是學校的教學條件依然存在著諸多的不足之處,在硬件設施以及軟件設施方面還需要進一步建設,這樣就會影響學生課外閱讀活動的開展。如果學生不能夠擁有充足的機會來獲取課外書籍,將會直接影響小學生閱讀能力的提升,一些農(nóng)村學校對學生的課外閱讀并不關注,在口頭上題課外閱讀活動,但是,在實際行動上有所缺失,及時組織學生開展課外閱讀活動,由于這方面經(jīng)驗較少,組織力以及條件不足都會影響學生閱讀積極性,不僅無法取得滿意的課外閱讀活動效果,學生的個性化閱讀目標無法實現(xiàn)。

二、提高農(nóng)村小學語文個性化閱讀教學的有效策略

(一)明確學習目標,激發(fā)學生的閱讀興趣

對于小學語文閱讀教學工作來說,為了能夠?qū)r(nóng)村小學生進行個性化閱讀教學,教師需要對教學重點進行明確,精心設計閱讀課堂與學生實際生活進行結合,向?qū)W生提出有效的問題,使學生能夠?qū)﹂喿x充滿興趣,潛移默化中學生的閱讀積極性以及主動性都能夠得到有效調(diào)動,比如說,對“山中訪友”這篇文章進行教學的過程中,為了能夠激發(fā)學生閱讀熱情,教師可以向?qū)W生提問,讓學生說一說自己在假期中都去過哪些美麗的地方,所看到的美麗風景又有哪些?在這樣的問題下,大部分學生都能夠表現(xiàn)得興致勃勃,即使平時不愿意發(fā)言的學生也能夠暢所欲言。經(jīng)過學生講述自己的親身經(jīng)歷,學生的學習興趣得到了有效提升,課堂氛圍也比較活躍,教師可以接著向?qū)W生提問,在該篇文章中作者都訪問了哪些朋友,與他的朋友之間又存在怎樣的情感?通過學生帶著問題進行閱讀,能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵進行進一步的理解,學生也能夠明確閱讀目標。作為語文教師,需要為學生提供充足的自主閱讀時間,滿足學生個性化閱讀需求,適時的進行引導和點撥,充分尊重學生的意愿,關注學生思維發(fā)展以及閱讀興趣,使學生能夠找到問題的解決思路。經(jīng)過這樣的教學方式,學生自主探究意識能夠得到有效的培養(yǎng),有助于學生進行個性化閱讀。

(二)創(chuàng)設情境,使學生身臨其境。

對于農(nóng)村小學生來說,教師進行個性化閱讀教學的過程中,需要密切聯(lián)系學生生活對教學情境進行構建,做好閱讀教學設計,當學生在閱讀過程中,如果對教學情境比較熟悉,這樣能夠讓學生快速地進入閱讀狀態(tài),進而獲得良好的愿望體驗同時也能夠?qū)⑺鶎W的知識應用于實際生活,既能夠提升語文閱讀教學有孝心,也可以滿足學生的個性化閱讀要求,提升學生的實踐應用能力。比如說,對“三峽之秋”這篇文章進行教學時,為了能夠創(chuàng)建有效教學情境,教師可以利用多媒體設備對學生展示相應的圖片,讓學生充分觀察長江三峽的美麗景色,在聲音以及文字的多重刺激下,學生能夠更加形象地觀察到三峽秋天的相關景色,同時學生也能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺,進一步提升了學生的閱讀積極性,然后,教師在個性化閱讀教學中,在語言方面應該生動且富有感染力,激發(fā)學生閱讀熱情,使學生在課堂中感受到閱讀的魅力以及趣味性。值得注意的是,對教學情境進行構建的過程中,教師也要充分的認識到農(nóng)村小學生現(xiàn)有的認知水平以及閱讀能力,從學生的角度進行教學情形的創(chuàng)建,確保學生能夠以飽滿的熱情投入在個性化閱讀教學工作中,使學生能夠取得滿意的閱讀成果。

(三)設計個性化閱讀交流

作為小學語文教師,面對農(nóng)村小學生需要讓學生在課堂閱讀中掌握豐富的知識,對閱讀途徑進行科學構建,滿足學生個性化閱讀要求,為學生提供自主閱讀的機會,教師可以讓學生先看文章的題目,自己提出問題,再讓學生帶著問題自主閱讀,這樣能夠幫助學生獨立思考自己解決實際問題,而在此過程中教師則應該進行引導,幫助學生順利找到問題答案,也可以讓學生進行小組討論使學生之間相互交流,尋找解決問題的途徑[3]。通過這樣的方式,學生之間也能夠分享閱讀成果,共同的進步,對進一步挖掘文本內(nèi)容具有積極的作用。在完成閱讀教學之后,教師要進行總結和評價,針對性地提出意見。如果學生能夠提出自己獨特的見解,教師要給予肯定,這樣能夠促進小學生個性化發(fā)展。比如說,對“我的伯父魯迅先生”進行教學的過程中,當學生看到這篇文章題目時,教師可以讓學生初步的閱讀,讓學生帶著問題思考學生,且提出自己的疑問,讓學生進行分組,以小組討論的方式對魯迅先生所做的幾件事情進行總結,進一步地描繪魯迅先生的形象,使學生能夠?qū)W習他的精神品質(zhì),充分的理解該篇文章的內(nèi)涵,促進學生思維廣度發(fā)展,這樣既能提升學生閱讀效率,也能夠健全小學生的人格。

(四)課外閱讀的指導

與課本教材相比較,課外閱讀的開展在一定程度上也會對閱讀教學有效性進行提升,教師應該對課外閱讀進行有效落實,引導學生進行一定的課外閱讀。對課外教學活動進行開展時,教師需要充分考慮到學生的實際情況,比如說,學生的年齡、性格特點以及家庭環(huán)境等等,堅持因材施教的原則,讓學生的個性化閱讀能力能夠得到切實提升。對于學生推薦書籍時,教師應該“對癥下藥”,立足于學生的實際情況,推薦適合的書籍,并且還要掌握學生實際閱讀情況,適時的進行引導[4]。除此之外,學校也應該定期舉辦課外閱讀活動,讓師生積極參與其中,為學生提供更多的個性化閱讀機會,該課外閱讀活動中,如果學生表現(xiàn)突出,這要給予相應的獎勵,肯定學生的閱讀成績,這樣能夠?qū)W生給予很大的鼓勵,使得農(nóng)村小學生更加主動閱讀優(yōu)秀的素材,實現(xiàn)個性化發(fā)展目標。

結語

綜上所述,對于農(nóng)村小學生進行語文教學時,閱讀教學是一項重要的工作。教師應該對學生閱讀能力進行提升,并且能夠滿足小學生個性化閱讀要求使得農(nóng)村小學生獲得良好的閱讀體驗,在內(nèi)心中真正的喜歡閱讀,進而主動的閱讀,實現(xiàn)個性化閱讀目標。對于農(nóng)村小學生來說,在個性化閱讀教學方面受到了諸多因素的影響,個性化閱讀教學效果并不理想,這就需要做出針對性地改進,教師要對小學生閱讀興趣進行培養(yǎng),指導學生進行個性化閱讀,全面的提升小學生聽說讀寫能力,同時也要對課外閱讀給予高度的關注,將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行有效地結合,不斷提升學生的理解能力,使得學生小學生思想得到正面引導,以此促進小學生個性化閱讀,實現(xiàn)小學生全面發(fā)展。