農(nóng)村小學(xué)閱讀興趣班如何有效開展

王恩琴

(大方縣瓢井鎮(zhèn)瓢井小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551600)

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中,加大對(duì)小學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù),有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣可以幫助小學(xué)生自主展開閱讀過程、形成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)小學(xué)生在閱讀中積累下豐富的語文知識(shí),使小學(xué)生逐步形成良好的語文學(xué)科綜合能力。所以,便有必要在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中積極建立起閱讀興趣班,通過閱讀興趣班培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀方式,引導(dǎo)小學(xué)生在興趣班中展開閱讀過程,從而有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行,強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)所取得的成效。

一、建立小學(xué)閱讀興趣班的意義

針對(duì)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)工作來說,其相對(duì)于城市小學(xué)存在較大的差異性,無論在教學(xué)資源保有以及師資配套等方面都存在相對(duì)不足,所以在展開農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中也面臨著一定程度的教學(xué)困境,配套資源不足在一定程度上削弱了小學(xué)語文教學(xué)的效率。因此,需要教師擁有更多的精力投入,充分基于當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)資源保有情況展開小學(xué)語文教學(xué)思考,用以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作順利進(jìn)行。“興趣是學(xué)生最好的老師”,因此在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中致力于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣便成為一條重要的教學(xué)途徑,對(duì)于小學(xué)生語文閱讀能力的形成以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以起到良性的影響。因此,為了提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的效果,便需要在農(nóng)村小學(xué)范圍之內(nèi)積極建立起閱讀興趣班,通過閱讀興趣班來創(chuàng)新閱讀教育形式,激發(fā)小學(xué)生對(duì)待語文閱讀的興趣與積極性,使小學(xué)生能夠逐步參與到小學(xué)語文閱讀的各項(xiàng)任務(wù)中,并且能夠跟隨著教師的思路引導(dǎo)展開深入思考與探究,幫助小學(xué)生逐步形成對(duì)于語文學(xué)科的良好興趣愛好,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作井然有序的展開,從而使閱讀興趣班成為小學(xué)生閱讀能力提高的動(dòng)力源泉,達(dá)到高質(zhì)量完成農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的目標(biāo)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作現(xiàn)狀

在農(nóng)村地區(qū)教學(xué)工作中,語文學(xué)科是其中最為主要的學(xué)科內(nèi)容,同時(shí)也是小學(xué)生需要重點(diǎn)完成的一門學(xué)科,語文學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率在一定程度上決定了小學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成效,對(duì)于小學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力等會(huì)起到至關(guān)重要的影響。而閱讀教學(xué)則屬于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的重中之重,通過閱讀教學(xué)的過程可以幫助小學(xué)生積累下豐富的語文知識(shí),助力小學(xué)生切實(shí)提升語文學(xué)科綜合能力。而針對(duì)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)工作來說,在其中則存在一定的不利影響因素,對(duì)于閱讀教學(xué)的質(zhì)量造成影響,其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

第一,學(xué)生家庭因素:在農(nóng)村地區(qū),留守兒童問題是較為顯著的問題類型,主要表現(xiàn)為一部分學(xué)生的父母為謀求生計(jì)、養(yǎng)家糊口而到大城市之中打工賺錢,因此在家中便留下了年邁的父母以及幼小的孩子,而這也是留守兒童問題的重要成因。針對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)學(xué)校所存在的留守兒童問題,若是無法針對(duì)留守兒童采取科學(xué)的教學(xué)方式,不但降低了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量,同樣對(duì)于留守兒童的健康茁壯成長也并沒有任何益處[1]。例如:一部分學(xué)生跟隨爺爺奶奶一起生活,而爺爺奶奶往往疏于對(duì)學(xué)生的教導(dǎo),并且還要照顧家中田地,因此也只能保障學(xué)生的溫飽而無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí),同時(shí)由于隔代的因素也會(huì)出現(xiàn)老人過度溺愛孩子的問題,因此也導(dǎo)致這一部分學(xué)生在學(xué)校之中過于任性、以自我為中心、吃不得學(xué)習(xí)上的苦,而這顯然對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的展開并無任何益處,也降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效。

第二,學(xué)校自身因素:就農(nóng)村地區(qū)學(xué)校來說,其自身因素同樣也會(huì)對(duì)于小學(xué)生閱讀興趣的形成造成一定的阻礙以及制約,因此也降低了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際當(dāng)中,主要表現(xiàn)為當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)之中教師存在老齡化問題、缺少骨干教師、教師整體素質(zhì)不高等方面現(xiàn)象,因此對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的形成并無任何益處。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師展開教學(xué)過程更加注重完成教學(xué)任務(wù),因此忽略了對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),尤其是在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中存在教學(xué)是配套設(shè)備不足的問題,同樣也導(dǎo)致閱讀教學(xué)工作的開展步履維艱。甚至在一部分農(nóng)村小學(xué)之中仍然單純靠黑板展開教學(xué),在學(xué)校當(dāng)中也并沒有配備圖書館,所以無法滿足小學(xué)生閱讀需求,同時(shí)也無法促進(jìn)小學(xué)生形成良好的閱讀能力。

第三,學(xué)生自身因素:學(xué)生自身因素同樣也是出現(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣不高的最為關(guān)鍵性原因,主要表現(xiàn)為小學(xué)生缺乏對(duì)待閱讀的興趣,同時(shí)也沒有耐性展開一篇文章的閱讀過程,而這顯然會(huì)局限小學(xué)生閱讀能力,致使小學(xué)生閱讀能力差、閱讀效率低、閱讀量不足等方面問題[2]。除此之外,在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景之下,電腦以及智能手機(jī)走進(jìn)了千家萬戶,所以越來越多的小學(xué)生也有可能會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò),回到家之后把所有的時(shí)間都用在玩智能手機(jī)之上,若是家長疏于管理,便有可能導(dǎo)致小學(xué)生失去對(duì)待讀書的興趣,阻礙小學(xué)生閱讀能力的形成。由于以上種種因素,導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生閱讀能力薄弱、閱讀興趣不足、閱讀積極性較差方面問題凸顯,所以著重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣成為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中的一項(xiàng)關(guān)鍵性教學(xué)任務(wù)。

三、農(nóng)村小學(xué)閱讀興趣班的發(fā)展策略

為了進(jìn)一步提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣的形成,提高小學(xué)生閱讀能力,需要在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中積極開辦閱讀興趣班,并且在閱讀興趣的班當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng),使小學(xué)生逐步加強(qiáng)對(duì)于閱讀過程的認(rèn)知與了解,并且能夠跟隨著教師的教學(xué)引導(dǎo)展開閱讀的過程,使之形成良好的興趣愛好,以此提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。在建立農(nóng)村小學(xué)閱讀興趣班期間,教師可以適當(dāng)性從以下幾個(gè)方面著手:

(一)充分把握閱讀教學(xué)要求

在建立農(nóng)村小學(xué)閱讀興趣班階段,需要教師鄭重對(duì)待教學(xué)工作,嚴(yán)格遵循新課改教學(xué)要求突出小學(xué)生主體地位,并且致力于培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力,學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多元化閱讀方法,從而逐步形成良好的語感、注重情感體驗(yàn),有效培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力,這樣才能促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行,從而使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)閱讀興趣班的作用得到充分發(fā)揮。例如:在開辦農(nóng)村小學(xué)閱讀興趣班階段,教師需要積極組織學(xué)生參與到閱讀興趣班中,并且積極運(yùn)用多元化閱讀引導(dǎo)方式,使小學(xué)生逐步意識(shí)到閱讀的重要意義,著力提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,使小學(xué)生能夠跟隨著教師的思路引導(dǎo)完成閱讀過程[3]。在小學(xué)生進(jìn)行閱讀期間,教師需要注重突出小學(xué)生的主體地位,讓小學(xué)生能夠通過自主閱讀以及自主分析的過程完成閱讀任務(wù),這樣不但有助于發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性,同樣也對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升具有積極的意義。除此之外,教師同樣也需要注重在閱讀興趣班之中積極組織學(xué)生展開閱讀活動(dòng),通過豐富的活動(dòng)形式吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生更加積極的參與到每一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中,使小學(xué)生在參與中加深對(duì)閱讀過程的理解與體悟,有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的形成,培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀興趣愛好。

(二)著力豐富閱讀教學(xué)手段

教師在組織展開農(nóng)村小學(xué)閱讀興趣班期間,需要加強(qiáng)對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校之中所保有的教學(xué)配套設(shè)備的統(tǒng)計(jì)以及分析,致力于綜合利用其中各項(xiàng)教學(xué)配套設(shè)備,同時(shí)也能夠在教學(xué)配套設(shè)備不足的情況之下有效豐富語文閱讀教學(xué)手段,開辟多元化閱讀教學(xué)模式,從而幫助小學(xué)生逐步形成良好的閱讀興趣,發(fā)揮出小學(xué)語文閱讀興趣班的作用[4]。例如:教師可以在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中積極融入師生角色互換教學(xué)模式,通過師生角色互換的過程讓小學(xué)生體會(huì)教師的角色,這不但增強(qiáng)了閱讀教學(xué)過程的趣味性,同樣也能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通,讓教師充分了解到學(xué)生的閱讀能力情況,進(jìn)而采取具有針對(duì)性的措施進(jìn)行教育引導(dǎo)。在進(jìn)行師生角色互換階段,教師可以隨機(jī)選出一名學(xué)生擔(dān)任教師的角色,而教師則需要坐在學(xué)生的座位之上扮演學(xué)生的角色,之后要求這一名學(xué)生按照自己的思路帶領(lǐng)同學(xué)們展開閱讀過程,以此增強(qiáng)閱讀課堂的互動(dòng)性以及趣味性,從而逐步培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)待閱讀的興趣,高質(zhì)量完成農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

(三)拓展農(nóng)村小學(xué)閱讀資料

積極拓展農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的閱讀材料同樣也是一項(xiàng)關(guān)鍵性的教育舉措,可以使小學(xué)語文閱讀興趣班的同學(xué)擁有更加豐富的閱讀材料,滿足學(xué)生的閱讀需求,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)工作的發(fā)展與革新。首先,教師需要加強(qiáng)對(duì)于閱讀興趣班當(dāng)中學(xué)生閱讀需求的統(tǒng)計(jì)調(diào)查,充分了解到班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的閱讀興趣以及偏好,之后根據(jù)學(xué)生們的閱讀需求以及興趣愛好情況具有針對(duì)性的展開圖書采買工作,增加閱讀材料范圍[5]。其次,由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算有限,所以單純依靠采買工作來豐富閱讀材料無法充分滿足閱讀興趣班學(xué)生的閱讀需求,所以也可以帶領(lǐng)這一部分學(xué)生去到市里的圖書館展開“星期天讀書”活動(dòng),讓學(xué)生充分利用假期走入圖書館閱讀自身所感興趣的材料,逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。最后,同樣也需要教師在其中做出努力,積極聯(lián)系社會(huì)之上的一些公益機(jī)構(gòu),展開一系列的愛心捐書活動(dòng),號(hào)召社會(huì)之上的愛心人士為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)捐獻(xiàn)閱讀資料,而這也成為拓展農(nóng)村小學(xué)閱讀材料的重要途徑,有助于促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語文閱讀興趣的形成,確保農(nóng)村小學(xué)生高質(zhì)量完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

(四)加強(qiáng)閱讀教學(xué)師生互動(dòng)

為了進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)閱讀興趣班的質(zhì)量,充分發(fā)揮出農(nóng)村小學(xué)閱讀興趣班的作用,同樣也需要注重在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)期間加強(qiáng)師生之間的溝通互動(dòng),通過師生之間的溝通互動(dòng)來增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀課堂的趣味性,營造起良好的課堂閱讀氛圍,使小學(xué)生更愿意跟隨著教師的思路引導(dǎo)完成閱讀任務(wù),提高小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的質(zhì)量[6]。例如:在農(nóng)村小學(xué)閱讀興趣班之中,教師可以積極組織學(xué)生展開課堂的閱讀理解競賽活動(dòng),在班級(jí)當(dāng)中給學(xué)生提供一些閱讀材料,之后要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解分析,隨后由教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容向?qū)W生提出問題,讓班級(jí)當(dāng)中的各個(gè)學(xué)生通過舉手搶答的方式進(jìn)行競賽,以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂閱讀的積極性,針對(duì)于在競賽之中表現(xiàn)良好的學(xué)生,教師要予以重點(diǎn)的表揚(yáng)；對(duì)于其中表現(xiàn)不佳的學(xué)生,教師同樣也需要給予鼓勵(lì)與關(guān)懷。這樣不但增強(qiáng)了課堂的師生互動(dòng),同樣也是農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂充滿活力,有助于提高小學(xué)生閱讀興趣,促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的增強(qiáng)。

結(jié)束語

綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)工作之中,教師需要著重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的興趣培養(yǎng),積極引導(dǎo)小學(xué)生展開閱讀過程,并且適當(dāng)性組建起農(nóng)村小學(xué)閱讀興趣班,從而在興趣班當(dāng)中對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化與針對(duì)性培養(yǎng),幫助小學(xué)生在持續(xù)不斷的閱讀當(dāng)中拓展知識(shí)范圍、強(qiáng)化閱讀能力,從而優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)工作所取得的成效,確保農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)井然有序的展開。