幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略的有效運(yùn)用實(shí)踐

張 華

(甘肅省慶陽市環(huán)縣老城實(shí)驗(yàn)幼兒園 甘肅 慶陽 745000)

作為幼兒認(rèn)知世界、接觸社會的重要途徑,繪本閱讀不僅能夠有效地提升孩子們的創(chuàng)造力、想象力以及表達(dá)能力,同時(shí)對于教師而言更是要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際的個(gè)體差異,對繪本閱讀教育進(jìn)行不斷的思考與論證。在不斷提升幼兒獨(dú)立思考水平和綜合素養(yǎng)的同時(shí),確保整個(gè)幼兒教學(xué)質(zhì)量的落地生根。此外教師還應(yīng)當(dāng)從精挑細(xì)選的角度來對幼兒繪本進(jìn)行選擇,盡可能發(fā)現(xiàn)一些貼近幼兒生活與學(xué)習(xí)的材料,在為學(xué)生們帶來情感體驗(yàn)和視覺享受的同時(shí),也能夠在大量的圖畫作用下彌補(bǔ)幼兒識字量較少的不足。相信通過科學(xué)的早期繪本閱讀,學(xué)生對世界的認(rèn)知和感悟一定會有非常明顯的提升。

一、幼兒園繪本閱讀的作用

在開展實(shí)際的幼兒閱讀教學(xué)過程中,每一名幼兒教育從業(yè)者都必須要從幼兒實(shí)際生活的角度來對現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行轉(zhuǎn)變與提升,在關(guān)注繪本教學(xué)的同時(shí),最大程度上調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性,真正地用好繪本這把金鑰匙。

(一)觀察探索激發(fā)幼兒閱讀的興趣

在進(jìn)行幼兒繪本閱讀的教學(xué)過程中,幼兒教育從業(yè)者必須要在關(guān)注幼兒繪本選擇的同時(shí),來鼓勵他們對相關(guān)的角色、情境進(jìn)行了解,通過更加戲劇化的演繹方式來引導(dǎo)孩子們完成對作品的認(rèn)知和體驗(yàn)。在這個(gè)過程中,教師可以通過特有的聲音方式進(jìn)行朗讀,通過神態(tài)輔助、動作應(yīng)用來進(jìn)行故事的“演繹”,在夸張、生動的教學(xué)引導(dǎo)下,讓孩子們能夠通過對圖片的觀察和理解來感受閱讀和聆聽的快樂,甚至還有悲傷和失望。相信在這種教學(xué)體驗(yàn)的作用下,每一名幼兒的認(rèn)知都能夠得到全身心的發(fā)展和提升。

(二)借助游戲提升幼兒的閱讀水平

繪本閱讀的意義,不僅在于通過講述一個(gè)故事來獲得更多精神上的滿足,更多時(shí)候一個(gè)好的繪本閱讀材料也能夠?yàn)樘嵘變旱南胂罅?、?chuàng)造力以及觀察力提供最佳幫助,在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平提升的同時(shí)也能夠打造一個(gè)良好的精神環(huán)境。因此在實(shí)際的繪本閱讀過程中,教師還可以借助一些小的道具來激發(fā)幼兒擁有一種圖畫、文字之外的絢麗世界。

(三)通過提升經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)情感升華

在實(shí)際的繪本閱讀過程中,沒有多余的說教、沒有呆板的理論知識,在有趣的畫面、五顏六色的圖畫中,作者非常容易抓住孩子們的心理訴求,在關(guān)注幼兒特點(diǎn)和幼兒心理的同時(shí),也能夠最大程度上調(diào)動孩子們的理解力和觀察力,最終博取孩子們的笑容?？梢哉f,在實(shí)際的閱讀過程中,繪本是孩子們成長的翅膀,他們能夠在情感體驗(yàn)的過程中借助閱讀來得到認(rèn)知的升華與提升,在一種寬松、愉悅的閱讀中埋下一顆善良的種子。

(四)通過多元的教學(xué)手段提升閱讀體驗(yàn)

新時(shí)期下的繪本閱讀教學(xué)有效提升,還會從多元化的教學(xué)手段入手進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新,在突出看圖說話、看圖猜謎、小組討論、整體認(rèn)知、反復(fù)對比、體驗(yàn)感悟、分析欣賞的角度進(jìn)行多媒體教學(xué)延伸,在更加多元化的教學(xué)手段中實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而努力。同時(shí),多元化的繪本閱讀也能夠從培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀能力以及閱讀水平的角度進(jìn)行深度關(guān)注,在家長、社會多方面的努力下,共同蟹粥為幼兒的閱讀能力提高提供良好環(huán)境而努力。

二、現(xiàn)階段繪本閱讀教學(xué)常見問題

(一)缺少獨(dú)特的教學(xué)方式

我國的幼兒繪本閱讀教育與其他國家相比起步較晚,因此在實(shí)際開展各項(xiàng)教學(xué)活動的時(shí)候,教師更加需要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)程序、教學(xué)方式的設(shè)定,然而在實(shí)際的教學(xué)過程中很多幼兒的表達(dá)能力和認(rèn)知能力都沒有得到相應(yīng)提升。因此在這種進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在這種教學(xué)手段的影響下也導(dǎo)致了教師思維的陳舊與固化,在這種環(huán)境下一旦教學(xué)手段沒有得到科學(xué)有效的扭轉(zhuǎn),那么幼兒的學(xué)習(xí)能力以及繪本閱讀水平將無法真正地得到有效提高,同時(shí)也很難從綜合素養(yǎng)提升的角度進(jìn)行科學(xué)提升。為此,作為幼兒閱讀過程中的引導(dǎo)者和陪伴者,每一名幼兒教育工作者都要從優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度來對幼兒的話語權(quán)權(quán)利思想進(jìn)行關(guān)注和理解,避免單一、擴(kuò)招的教學(xué)手段所產(chǎn)生的諸多不利影響,必須要在打造創(chuàng)造性課程的同時(shí),有效提升教幼兒獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力,為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展和成長奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二)沒有突出對教學(xué)目標(biāo)的反思。

“目標(biāo)反思”不僅是幼兒繪本閱讀教育的重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是有效且深度挖掘幼兒教育從業(yè)者教學(xué)價(jià)值的重要依據(jù)。在這個(gè)過程中,幼兒園繪本教學(xué)的推進(jìn)與實(shí)施更是要引導(dǎo)幼兒,從能夠擁有較好的創(chuàng)造力和想象力的角度入手,在不斷拓寬視野的過程中為幼兒打造一個(gè)良性的閱讀氛圍。但很多幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過程中卻沒有進(jìn)行良性的反思和思考,個(gè)別的教師還會通過盲目跟風(fēng)來機(jī)械的對一些所謂的名師動作和名師教學(xué)語言進(jìn)行臨摹,只關(guān)注教學(xué)活動上面的多樣性,卻沒有定期的對現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境展開反思。久而久之,這種教學(xué)手段不僅會對幼兒的理解能力和升級發(fā)展帶來極大的負(fù)面影響,同時(shí)也不利于對幼兒個(gè)性化能力的培養(yǎng),嚴(yán)重的還會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)情感上面的缺失,與對繪本學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)提不起絲毫的興趣。

(三)對幼兒的引導(dǎo)不足

幼兒階段的孩子們,他們認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力十分有限。在教學(xué)的過程中,每一名幼兒教育從業(yè)者都必須要借助繪本教學(xué)的幫助來提升學(xué)生認(rèn)知水平,從提問朗讀的角度來開展后續(xù)教學(xué)活動,鼓勵每一名幼兒都能夠?qū)L本上的內(nèi)容進(jìn)行理解,也能夠在開拓的想象力作用下理解到繪本中所要表達(dá)的意思和情節(jié)。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中,很多幼兒教育工作者更是結(jié)合自己實(shí)際喜好來開展教學(xué)實(shí)踐的,不僅沒有對幼兒在閱讀過程中提出的各種問題進(jìn)行科學(xué)解釋,同時(shí)也沒有站在幼兒的角度和他們實(shí)際認(rèn)知的節(jié)奏去進(jìn)行繪本閱讀。久而久之,在這種教學(xué)手段的影響下雖然幼兒能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得一定的認(rèn)知水平提升,但從長遠(yuǎn)上看卻真正的無法會滿足教師的更高要求,間接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)種種不良反應(yīng)甚至較大的負(fù)面情緒。這種教學(xué)手段不僅無法滿足新時(shí)期下幼兒繪本教學(xué)的初衷,同時(shí)也違背了整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

三、提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效做法

(一)從特色教學(xué)的角度做好繪本選擇

在開展特色繪本閱讀教育之前,教師必須要對幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和思考,同時(shí)也要結(jié)合他們的喜好來選擇各種閱讀材料,在有效調(diào)動幼兒閱讀積極性和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),實(shí)現(xiàn)既定的閱讀目標(biāo)。例如,在《貪吃的小蛇》這本繪本的學(xué)習(xí)過程中,由于其故事情節(jié)生動、顏色豐富,且其中的語言十分簡單,因此很容易受到低齡兒童的青睞。同時(shí),其中的故事也充分結(jié)合幼兒低齡人群的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行了很日?；谋硎?因此在這樣的繪本引導(dǎo)下,幼兒們不僅能夠?qū)Ξ嬛械墓适掠兴斫?、產(chǎn)生共鳴,同時(shí)也能夠在圖片的幫助下對書本上所出現(xiàn)的只字片語產(chǎn)生較大興趣,利用個(gè)人情感態(tài)度的提升來實(shí)現(xiàn)既定的認(rèn)知目標(biāo)。而在關(guān)注幼兒閱讀興趣和觀察水平提升的角度,同樣也能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。再比如,在繪本《媽媽和我》的閱讀學(xué)習(xí)過程中,教師就可以鼓勵學(xué)生通過對話中所描述的那些事情,來激發(fā)孩子們想一想“我與媽媽之間都發(fā)生過什么樣的日常小事,卻令我十分難忘呢”?相信在借助“媽媽”這一與幼兒最親近、最熟悉的人物形象,孩子們的閱讀興趣就會得到有效提升,同時(shí)也能夠在濃厚的閱讀氛圍中,最終營造一個(gè)溫馨、快樂地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(二)突出教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際的幼兒繪本閱讀過程中,教師還應(yīng)當(dāng)通過突出教學(xué)目標(biāo)的方式來選擇一些適合幼兒發(fā)展的教學(xué)手段。首先,教師要關(guān)注幼兒的思考水平,在對市場上眾多繪本進(jìn)行優(yōu)中選優(yōu)的同時(shí),盡可能多的嘗試一些多元化教學(xué)手段,在關(guān)注幼兒注意力、想象力的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)充分的考慮到幼兒認(rèn)知的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。在抓住幼兒注意力時(shí)間十分有限這一實(shí)際情況,在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中要盡可能多的選擇一些故事情節(jié)跌宕起伏的繪本,鼓勵幼兒在表達(dá)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)語言能力的有效提升。

此外,在繪本閱讀的過程中,教師也應(yīng)當(dāng)從模仿的角度來調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣,盡量通過一些重復(fù)性較高的語句和詞匯的表達(dá),來導(dǎo)入角色扮演等小游戲,鼓勵更多的幼兒都能夠在擁有更多表達(dá)方式和表達(dá)途徑的同時(shí),充分結(jié)合幼兒好動特點(diǎn),來展開對繪本內(nèi)容的生動理解。在活躍課堂氛圍的過程中,教育工作者也要為幼兒打造一種更加立體的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒在關(guān)注繪本內(nèi)容、背后情感的同時(shí)完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中,可以從如下幾個(gè)方面來展開深入學(xué)習(xí):

一是要讓幼兒通過自行閱讀繪本來實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力上的提升,二是要鼓勵幼兒通過對想象能力的開展和深度挖掘,來對現(xiàn)有的圖畫作品進(jìn)行深入的聯(lián)想和想象,從一些細(xì)小的畫面中發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容和故事背景、人物特性。最后,則是要引導(dǎo)幼兒從對圖畫前后關(guān)聯(lián)度的理解來推斷出故事的整個(gè)脈絡(luò),以此來實(shí)現(xiàn)邏輯思維水平的有效提升。此外,在課堂時(shí)間允許的情況下教師還應(yīng)當(dāng)詢問幼兒“猜一猜、想一想,后面會還會發(fā)生什么樣的故事?主人公還會對其他人說些什么呢”?相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下,每一名幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力都能夠得到無限的深度挖掘,為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展和進(jìn)步提供有效的支撐和幫助。

(三)科學(xué)引導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀

第1、要通過圖畫的引導(dǎo)來提升幼兒關(guān)注度。在實(shí)際的幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中,教師必須要從引導(dǎo)閱讀、講述故事的角度開展授課活動,盡可能多的選擇一些畫面豐富、顏色絢麗的繪本,以此來作為吸引孩子閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。例如在進(jìn)行《牙齒歷險(xiǎn)記》的閱讀過程中,由于整個(gè)繪本對人體每個(gè)器官,從內(nèi)到外都描繪得十分真實(shí),就連小腸絨毛、胃液都能夠成為“小偵探”們所質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)的“焦點(diǎn)”,同時(shí)結(jié)合一些生動的語言文字,幼兒們更是能夠在這種有效的閱讀中,更加自然地實(shí)現(xiàn)一種語言和表達(dá)能力上的積累,在豐富的畫面中記住一些聽起來很陌生,但看起來卻十分好玩的消化器官知識。而整個(gè)人體的生理構(gòu)造特點(diǎn)也能夠被這些簡單的畫面和文字進(jìn)行清楚展現(xiàn),在引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)理解和探索的同時(shí),最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而努力。

第2、關(guān)注繪本的科學(xué)性。在進(jìn)行繪本選擇的過程中,也要從關(guān)注內(nèi)容的科學(xué)性入手,通過引導(dǎo)幼兒開展有效的科學(xué)探索,來激發(fā)幼兒思考的綜合素養(yǎng)。例如在《摘月亮》的繪本閱讀過程中,幼兒教育工作者就應(yīng)當(dāng)從“疊高”的角度來讓幼兒掌握這一相關(guān)的科學(xué)要點(diǎn),借助一些象征性的物品特征來進(jìn)行描述,相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下每一名幼兒的認(rèn)知能力和探索欲望都能夠有效地激發(fā),同時(shí)也能夠在豐富個(gè)人科學(xué)體驗(yàn)的同時(shí),為日后的發(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

第3、通過幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)。在實(shí)際的繪本閱讀過程中,也應(yīng)當(dāng)從關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)和活動目標(biāo)的角度來進(jìn)行價(jià)值判斷,在合理修改與篩選閱讀內(nèi)容的同時(shí),從滿足幼兒學(xué)習(xí)興趣的角度來開展相關(guān)教學(xué)體驗(yàn)。例如在《小豬的家》這本繪本的閱讀過程中:對低齡的幼兒來說,教師就要從一些常見的生活器具具體用途的角度來進(jìn)行教學(xué)；對于中班的孩子來說則是要從簡單的日常用語角度來調(diào)動幼兒的表達(dá)能力和認(rèn)知能力；而對于幼兒園大班的孩子們來說,則是要通過每張畫面背后的思考和想象,來引導(dǎo)孩子們盡早擁有更多的生活核心經(jīng)驗(yàn)。

第4、通過聽覺的作用來開展探索活動。在幼兒閱讀開展的過程中,教師還應(yīng)當(dāng)通過多器官的綜合調(diào)動來激發(fā)幼兒通過對自身的器官展開發(fā)現(xiàn)和探索,在關(guān)注繪本閱讀靈動性與趣味性高度融合的同時(shí),也要鼓勵每一名幼兒都能夠進(jìn)行勇敢地猜想,以此來獲取更多的生活體驗(yàn),為日后更好地融入小學(xué)生活而提供支撐和幫助。

綜上所述,有效的繪本閱讀教學(xué)不僅能夠最大程度上調(diào)動幼兒的閱讀興趣和認(rèn)知興趣,同時(shí)也能夠在思考和觀察的角度來實(shí)現(xiàn)既定的探索目標(biāo),鼓勵孩子們能夠在各種互動平臺的作用下,實(shí)現(xiàn)情感、審美、學(xué)習(xí)等能力的綜合發(fā)展,為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展和成長奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。