農(nóng)村初中“問題學(xué)生”的管理現(xiàn)狀與策略探析

張小琴

(蘭州市紅古區(qū)平安學(xué)校 甘肅 蘭州 730000)

前言

新時(shí)期環(huán)境下的農(nóng)村初中教育教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐過程中,不可避免會(huì)面臨問題學(xué)生的存在,問題學(xué)生不僅有著不良的課堂行為,而且在學(xué)習(xí)效率和自我成長(zhǎng)方面均面臨著重重困境,這對(duì)和諧校園的構(gòu)建和教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化,形成了負(fù)面影響。因此農(nóng)村中問題學(xué)生的管理工作必要性體現(xiàn)出來,要求農(nóng)村初中教師和學(xué)校的管理層人員要站在學(xué)生主體視角,主動(dòng)的探索問題學(xué)生的管理優(yōu)化對(duì)策,提高農(nóng)村初中問題學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,改善其綜合素質(zhì)。

一、農(nóng)村初中問題學(xué)生的形成原因

農(nóng)村初中問題學(xué)生的形成,是社會(huì)發(fā)展下難以完全防范的趨勢(shì),因?yàn)榻┠陙?隨著改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入,大部分的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移,或是前往沿海地區(qū)發(fā)展。農(nóng)村除了務(wù)農(nóng)的崗位之外,其他的就業(yè)崗位很少,很多農(nóng)村的兒童從幼年期就由爺爺奶奶帶大,這些農(nóng)村的兒童由于缺少父母的教育和關(guān)愛,在隔代教育下更容易成為問題學(xué)生。再受到了社會(huì)上不良信息的影響,到了初中階段,農(nóng)村問題學(xué)生已經(jīng)形成了大面積、大范圍肆虐的普遍現(xiàn)象,尤其是農(nóng)村地區(qū)的留守兒童,在老人的溺愛下,學(xué)習(xí)品行的培養(yǎng)得不到正向的引導(dǎo)。另外,單親家庭的孩子在心理、性格等各個(gè)方面均容易出現(xiàn)缺陷,難以感受到來自家庭到完整的關(guān)愛,形成了叛逆行為,自制力不足,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,學(xué)校制定的規(guī)章制度和紀(jì)律對(duì)此類學(xué)生來說,是限制其自由成長(zhǎng)的“條條框框”,因此問題學(xué)生一旦得不到有效的管理和引導(dǎo),在叛逆行為的基礎(chǔ)之上增加了酗酒、打架斗毆、拉幫結(jié)派、誤入歧途等風(fēng)險(xiǎn)[1]。

綜合來看,農(nóng)村初中問題學(xué)生的成因主,要是由于家庭教育缺失和來自學(xué)校管理方面不足導(dǎo)致的,家庭教育的缺失,針對(duì)的是留守兒童,在祖父母的過分溺愛下,養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格存在缺陷,缺少責(zé)任心、愛心,在放任自流的生長(zhǎng)環(huán)境下,農(nóng)村初中問題學(xué)生管理難度大,形成了普遍的教育困境問題。在學(xué)校的視角分析農(nóng)村初中問題學(xué)生的原因,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校在問題學(xué)生的管理方面缺少有效的方法和完善的方案,是導(dǎo)致問題學(xué)生形成的重要因素,例如出現(xiàn)了問題學(xué)生時(shí),教師只能采取口頭教育的方式,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都知道教師懲戒學(xué)生是一種違法行為,而家長(zhǎng)角色的缺失,降低了學(xué)生對(duì)學(xué)校的配合度,對(duì)學(xué)校的管理不認(rèn)可,導(dǎo)致了教師在面臨問題學(xué)生時(shí),常常感覺到束手無策。也有部分教師認(rèn)為問題學(xué)生教育和管理難度大,因此將教育重點(diǎn)放在了追求升學(xué)率的提高上,更關(guān)注優(yōu)等生的教育,致力于達(dá)到應(yīng)試教育的最終目標(biāo),對(duì)問題學(xué)生的教育缺少耐心細(xì)致的引導(dǎo)和管理[2]。

二、農(nóng)村初中問題學(xué)生的管理現(xiàn)狀

農(nóng)村初中問題學(xué)生的管理目前得到了教育者的廣泛重視,縱觀農(nóng)村初中問題學(xué)生的管理現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村初中問題學(xué)生的管理中,存在著學(xué)生的思想工作難度大、學(xué)生厭學(xué)情緒強(qiáng)烈等問題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)和受教育的主體,在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不積極,輕言放棄,缺少對(duì)正向價(jià)值觀念的認(rèn)可,責(zé)任意識(shí)不足,導(dǎo)致了農(nóng)村初中問題學(xué)生的管理,始終達(dá)不到理想的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)校的組織紀(jì)律方面,正確的觀念缺失,在班主任的說教中,難以調(diào)動(dòng)起積極的情緒,特別是農(nóng)村地區(qū)的留守兒童,在長(zhǎng)期以來的成長(zhǎng)中受到的關(guān)懷不足,感情淡薄,在管理工作中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒,同樣導(dǎo)致了農(nóng)村中問題學(xué)生的管理工作止步不前,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面不積極,缺少端正的學(xué)習(xí)觀念,甚至存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒,從小學(xué)階段開始就有很差的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。進(jìn)入初中之后逐漸掉隊(duì),以至于放棄學(xué)習(xí),形成了厭學(xué)心理和負(fù)面情緒問題,在學(xué)習(xí)過程中,面對(duì)困難時(shí)直接選擇放棄,對(duì)自身的身心健康成長(zhǎng)均形成了嚴(yán)重的負(fù)面干擾。分析農(nóng)村初中問題學(xué)生的管理現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn)班主任作為管理的主體,在教育問題學(xué)生和處理違紀(jì)學(xué)生方面,存在困難,農(nóng)村初中問題學(xué)生的性格各異,在現(xiàn)實(shí)中存在違紀(jì)行為、甚至違法行為的學(xué)生,卻無法通過要求其承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和后果進(jìn)行督促和管理,形成了生肆意妄為、無所畏懼的心態(tài),更是加重了農(nóng)村初中問題學(xué)生的嚴(yán)峻形勢(shì)。農(nóng)村初中問題學(xué)生管理的現(xiàn)狀問題亟待改進(jìn),不僅對(duì)于學(xué)生來說,是整體的大變革,對(duì)于農(nóng)村初中的教育者,包括學(xué)校的管理層、班主任教師、學(xué)科教師,均是一次巨大的教學(xué)挑戰(zhàn)[3]。

三、農(nóng)村初中問題學(xué)生管理重要性

農(nóng)村初中問題學(xué)生的管理工作,對(duì)于初中教育的改革和創(chuàng)新來說,有著深遠(yuǎn)的意義和長(zhǎng)久的影響,促進(jìn)農(nóng)村初中問題學(xué)生行為和觀念上的改變,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中問題學(xué)生的有效管理,有助于培養(yǎng)農(nóng)村初中問題學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的生活習(xí)慣。初中生正處于人生成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期,其天性都有善良的部分,即使是問題學(xué)生,也是在多種復(fù)雜因素共同作用下形成的,教師通過對(duì)農(nóng)村初中問題學(xué)生的有效管理,加強(qiáng)與農(nóng)村初中問題學(xué)生之間的溝通、交流和正向引導(dǎo),有助于改善問題學(xué)生不良的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使其養(yǎng)成積極向上的觀念,主動(dòng)的去學(xué)習(xí)參與生活、體會(huì)生活。教師在問題學(xué)生的管理中,向?qū)W生普及不良行為的壞影響和不良行為可能引起的后果,引領(lǐng)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展,最大限度的預(yù)防和管理農(nóng)村初中問題學(xué)生在課堂上所形成的不良行為,遏制學(xué)生不良行為習(xí)慣的發(fā)展,能夠形成對(duì)學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活和家庭生活中的正確導(dǎo)向作用,使其在正面的影響下,逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣,協(xié)助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念,在初中問題學(xué)生的管理工作實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

不僅如此,農(nóng)村初中問題學(xué)生的管理工作實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來說,能夠?yàn)槠湮磥淼某砷L(zhǎng)、成才和發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ),因?yàn)檗r(nóng)村初中問題學(xué)生的管理工作,以學(xué)生為主體展開,能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知觀,使其形成良好的人際關(guān)系。在初中的班集體當(dāng)中,班級(jí)作為一個(gè)團(tuán)體存在,問題學(xué)生身在其中,若是形成了不良的行為和思想觀念在班級(jí)中傳播的情況,對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了阻礙,增加了學(xué)習(xí)時(shí)間、校園時(shí)間內(nèi)的突發(fā)事件風(fēng)險(xiǎn)。這樣一來,農(nóng)村初中的問題學(xué)生成為了被孤立的對(duì)象,將進(jìn)入到一種惡性循環(huán)的狀態(tài)下,無法延續(xù)和同學(xué)之間純潔的友誼,人際關(guān)系越來越差。針對(duì)農(nóng)村初中問題學(xué)生的管理工作能夠改善這一現(xiàn)狀,防范學(xué)生不良人際關(guān)系的出現(xiàn),預(yù)防農(nóng)村出生問題學(xué)生在課堂上的不良行為,糾正學(xué)生壞習(xí)慣,使問題學(xué)生在教師的管理、引導(dǎo)下,加入到健康的課堂環(huán)境中,實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng),提高學(xué)習(xí)成績(jī)。營(yíng)造起和諧的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)同學(xué)之間的密切關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力,使農(nóng)村初中問題學(xué)生形成構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力,為其未來的健康成長(zhǎng)和發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。由此可見,農(nóng)村初中問題的學(xué)生管理工作對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生來說,均是有著深刻意義的一項(xiàng)工作[4]。

四、農(nóng)村初中問題學(xué)生的管理策略

(一)主動(dòng)探索問題學(xué)生的成因

農(nóng)村初中針對(duì)問題學(xué)生的管理工作,要首先在問題學(xué)生的成因研究中,加強(qiáng)力度,這樣才能有的放矢的結(jié)合農(nóng)村初中問題學(xué)生的原因,進(jìn)行管理和轉(zhuǎn)化,教師應(yīng)立足于學(xué)生受社會(huì)影響、家庭影響、學(xué)校影響的多方面因素的作用,對(duì)問題學(xué)生的形成原因進(jìn)行分析。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式以及家長(zhǎng)教育觀念不合理等特殊因素引起的問題學(xué)生原因,要進(jìn)行根源上的改進(jìn),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其產(chǎn)生正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。面向單親家庭的問題學(xué)生時(shí),要結(jié)合單親家庭學(xué)生缺少關(guān)愛、安全感不足等特征,增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通,因?yàn)榇祟悓W(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通很少,厭學(xué)情緒嚴(yán)重,受到了不良風(fēng)氣的影響,認(rèn)為讀書無用,學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

農(nóng)村初中問題學(xué)生管理中,要結(jié)合不同問題學(xué)生群體的特征,改變傳統(tǒng)的教育觀念,不再將全部的教育精力、管理重點(diǎn)放在優(yōu)等生的培養(yǎng)上,而是要關(guān)注后進(jìn)生和農(nóng)村初中的問題學(xué)生,將問題學(xué)生處于惡性循環(huán)中的狀態(tài)有效改進(jìn),培養(yǎng)積極的心理狀態(tài),消除自卑、厭學(xué)等情緒,根據(jù)問題學(xué)生的形成原因,對(duì)管理方案、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn),使問題學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)效率。教師要重視農(nóng)村初中問題學(xué)生的形成,并加強(qiáng)有針對(duì)性的管理工作力度,用有針對(duì)性、個(gè)體化的方案解決問題學(xué)生的形成原因,促使問題學(xué)生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化和發(fā)展。教師要重視對(duì)農(nóng)村初中問題學(xué)生原因的分析,關(guān)注成因,因地制宜的落實(shí)問題學(xué)生的管理工作目標(biāo),制定可行、科學(xué)的管理方案與教學(xué)計(jì)劃,不拋棄、不放棄每一名問題學(xué)生,使問題學(xué)生受到關(guān)愛、關(guān)懷,顯露原因,改善問題學(xué)生的現(xiàn)狀。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自信

教師在農(nóng)村初中問題的管理工作中是組織者、實(shí)踐者,也是學(xué)生成長(zhǎng)路上的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,教師要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中問題學(xué)生的管理,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,真正將問題學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的錯(cuò)誤觀念和行為改進(jìn),需要成為學(xué)生的朋友,站在學(xué)生的角度,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處所在,鼓勵(lì)學(xué)生展示出自己的閃光點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的過人之處,將每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣點(diǎn)詳細(xì)的細(xì)分開來,使問題學(xué)生身上的閃光之處被大家所認(rèn)可。很多問題學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)均不理想,教師會(huì)通過指責(zé)、批評(píng)的方式,促使其改正,但是卻忽視了問題學(xué)生群體身上的閃光之處和優(yōu)點(diǎn)。有些問題學(xué)生有著獨(dú)特的特長(zhǎng),例如在足球運(yùn)動(dòng)方面十分擅長(zhǎng),或是很有善于幫助他人的愛心、耐心,僅僅放大問題學(xué)生的缺點(diǎn)是不可取的,而是要利用問題學(xué)生的個(gè)體特征,促使其樹立發(fā)展自我的信心。

教師在農(nóng)村初中問題學(xué)生的管理工作中,要防范學(xué)生出現(xiàn)自卑的心理,即使學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,教師也要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),挖掘其內(nèi)在的潛能,使其形成主動(dòng)發(fā)展自我的意識(shí),大膽的表達(dá)自我,展示自我,教師要有目的、有針對(duì)性的保護(hù)好問題學(xué)生的心理,保證學(xué)生在健康的狀態(tài)下,身心快樂的成長(zhǎng)。教師可以給予問題學(xué)生表達(dá)自我、發(fā)揮自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái),組織和開展與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng),例如競(jìng)賽活動(dòng)、選拔活動(dòng)等,鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來,利用自身的特長(zhǎng)完成實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。在適當(dāng)?shù)那闆r下,給予問題學(xué)生一定的鼓勵(lì),始終站在尊重學(xué)生的視角,認(rèn)可學(xué)生,肯定學(xué)生,保證問題學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛和認(rèn)可。在長(zhǎng)此以往的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉中,樹立起自信心,主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,替代傳統(tǒng)的說教形式下問題學(xué)生惡性循環(huán)的局面,用良性循環(huán)的機(jī)制鼓勵(lì)問題學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境,放大自身優(yōu)勢(shì),樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,成為對(duì)社會(huì)有用的人才,向著合格的社會(huì)主義建設(shè)者和發(fā)展的方向發(fā)展自我,提高自我。

(三)組織和開展實(shí)踐活動(dòng)

組織和實(shí)施有益的實(shí)踐活動(dòng),能夠使初中問題學(xué)生有事可做,形成主動(dòng)做事的意愿,這是降低學(xué)生發(fā)生違法亂紀(jì)行為風(fēng)險(xiǎn)的有效路徑,教師通過對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的挖掘,將問題學(xué)生等閃光點(diǎn)利用起來,使其參與到有益的活動(dòng)實(shí)踐中,獲取成就感,被認(rèn)可、被關(guān)懷,改善錯(cuò)誤的思想觀念,糾正不良的行為習(xí)慣。教師可以通過組織和開展主題班會(huì),結(jié)合法制教育的內(nèi)容、思想道德教育的內(nèi)容,以及榜樣人物、先進(jìn)人物事件,鼓勵(lì)學(xué)生加入到對(duì)自我的提升中,參與有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐過程中,思考問題,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,鍛煉自身的實(shí)踐技能,提高綜合素質(zhì),引導(dǎo)農(nóng)村初中的問題學(xué)生走向更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展道路,使其明確未來的發(fā)展方向。在建立有益的實(shí)踐活動(dòng)過程中,教師可和學(xué)生們共同進(jìn)行校園環(huán)境的創(chuàng)建和班級(jí)環(huán)境的布置工作,營(yíng)造良好的校園氛圍,立足于實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的環(huán)境、班級(jí)的情境,和學(xué)生們共同制作海報(bào)、黑板報(bào),鼓勵(lì)學(xué)生將自身的潛能優(yōu)勢(shì)利用起來,貢獻(xiàn)一份力量,形成良好的校園氛圍環(huán)境。

每一名問題學(xué)生在這一過程中都作為組織者和實(shí)踐者,付出了一定的勞動(dòng),自然而然的會(huì)加入到對(duì)和諧校園環(huán)境的維護(hù)中。教師可以組織和開展文體勞方面的競(jìng)賽、游戲,開展前往農(nóng)村孤寡老人的家庭中進(jìn)行衛(wèi)生打掃等公益活動(dòng),將問題學(xué)生的潛能挖掘出來,給問題學(xué)生帶來更多表達(dá)自我、展示自我、創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),使其在收獲和成就感的體驗(yàn)中,樹立起學(xué)習(xí)信心,主動(dòng)的糾正錯(cuò)誤觀念和行為,在教師的鼓勵(lì)和社會(huì)組織的認(rèn)可下,提升自我,發(fā)展自我。從內(nèi)心深處感到來自學(xué)校和教師的關(guān)愛,結(jié)合精神獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),使問題學(xué)生在取得了一定的成績(jī)時(shí),被大家所認(rèn)可,促使問題學(xué)生向優(yōu)良品質(zhì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化,鼓勵(lì)其提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,更好的發(fā)展自我,實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

(四)建立學(xué)生檔案

問題學(xué)生的教育和管理工作,是農(nóng)村初中教育領(lǐng)域內(nèi)的一大難點(diǎn),也是教育活動(dòng)開展中必須要突破的困境問題,在問題學(xué)生的管理工作中,教師應(yīng)了解學(xué)生,掌握學(xué)生的全面信息,建立起學(xué)生的獎(jiǎng)懲檔案,給予問題學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù),在正能量的影響下,營(yíng)造積極、健康、綠色的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境,促使問題學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念,改善自身不良的行為習(xí)慣。教師在建立學(xué)生獎(jiǎng)懲檔案時(shí),可通過與學(xué)生群體之間的深入交談和互動(dòng),了解學(xué)生,及時(shí)發(fā)覺問題學(xué)生中存在的問題所在和原因。作為班主任,教師應(yīng)深入到學(xué)生群體中,關(guān)心學(xué)生,體貼學(xué)生,通過與學(xué)生之間的對(duì)話交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,組建起班級(jí)的QQ群、微信群,引導(dǎo)學(xué)生大膽的表達(dá)自我,說出內(nèi)心的想法,站在學(xué)生的視角,掌握學(xué)生心理實(shí)際狀況,才能真正制定切實(shí)可行的個(gè)體化管理方案、教育策略。在建立學(xué)生獎(jiǎng)懲檔案時(shí),可通過成立家委會(huì)的方式作為依據(jù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià),認(rèn)真、詳細(xì)的記錄下學(xué)生的違紀(jì)情況、獎(jiǎng)勵(lì)情況,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到違紀(jì)可能帶來的后果和嚴(yán)重性。尤其是對(duì)于愛找麻煩的學(xué)生,更是要加強(qiáng)懲戒管理力度,由其家長(zhǎng)作為家委會(huì)的代表人員,營(yíng)造透明、公開的管理環(huán)境,并且使家委會(huì)形成震懾作用,建立起學(xué)校和家庭之間的交流平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與其中。學(xué)生們優(yōu)秀的表現(xiàn)、積極的態(tài)度和值得表揚(yáng)的行為,均要體現(xiàn)在檔案信息中,結(jié)合學(xué)生在檔案信息記錄內(nèi)容中所體現(xiàn)出來的變化,教師將學(xué)生的獎(jiǎng)懲檔案信息作為依據(jù),對(duì)管理計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,通過對(duì)管理內(nèi)容的不斷完善,形成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用,鼓勵(lì)問題學(xué)生改進(jìn)不足,提高自我[5]。

結(jié)論:綜上所述,農(nóng)村初中教育階段對(duì)于農(nóng)村的青少年成長(zhǎng)起著決定性的作用,農(nóng)村初中問題學(xué)生的產(chǎn)生是在多種因素的共同作用下形成的,受到多樣化因素的影響。農(nóng)村初中的教育必須要站在問題學(xué)生的視角,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中問題學(xué)生的預(yù)防、矯正、改善,引導(dǎo)其形成正確的認(rèn)知觀念、價(jià)值觀念,降低不良行為的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn),培養(yǎng)問題學(xué)生正確的行為習(xí)慣,使其主動(dòng)的轉(zhuǎn)化自我,提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。