信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)融合的方法研究

褚俊悅

(廊坊經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 河北 廊坊 065000)

引言

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中,教師應(yīng)靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和充分結(jié)合教材,依托信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更有趣的教學(xué)策略。而且在語文教學(xué)過程中充分利用新技術(shù)而開展的課堂教學(xué)也可以促進學(xué)生們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,也有利于提升其寫作教學(xué)的質(zhì)量。但是有部分教師在教學(xué)的過程中,也有部分教師對信息技術(shù)的合理應(yīng)用產(chǎn)生了偏差,過于重視其信息技術(shù)的應(yīng)用,反而忽視了寫作教學(xué)的實踐開展。并且在教學(xué)的過程中過于強調(diào)學(xué)生的主體地位,對自身的定位不夠清晰,忽視了對文章的內(nèi)在邏輯性的教學(xué)重視程度不足,因此導(dǎo)致寫作課程的教學(xué)達不到效果,導(dǎo)致學(xué)生的作文質(zhì)量較為堪憂。并且在教學(xué)的過程中也不對學(xué)生們的寫作教學(xué)進行啟發(fā)和引導(dǎo),讓學(xué)生們對作文進行更加深入的思考,并且可以與實際生活相聯(lián)系,使得學(xué)生的寫作內(nèi)容較為僵化,無法對積累的寫作素材進行靈活運用。因此需要在本文中對信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)融合進行多層次的探究。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要價值

(一)積累更多的寫作素材

基于信息技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的收集更多的素材提供了更為便利的渠道,方便學(xué)生們快速的獲取自己想要的各類材料,從而進一步的充實自身寫作素材。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,一部分的學(xué)生當(dāng)遇到寫作教學(xué)的時候就缺乏興趣,并且在寫作過程中絞盡腦汁也無法寫出高質(zhì)量的作文的主要原因是對于作文的題目缺乏認(rèn)識,不知道作文應(yīng)該從哪里開始寫,感覺沒有素材可以寫出來,與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗不足有著較為密切的關(guān)系。學(xué)生們受到自身能力的限制,其生活的空間比較狹窄,大部分學(xué)生的主要生活經(jīng)驗都來自于家庭和校園,因此是寫作素材不夠豐富,同時這個階段的學(xué)生對生活的觀察還缺乏一定的敏銳度,很難準(zhǔn)確地從生活中獲取到自己想要的作文素材。并且在以往交流過程中,由于多方面的影響因素,學(xué)生們的閱讀展開途徑也較為單一,因此通過閱讀和生活經(jīng)驗來積累足夠的寫作素材,因此生活經(jīng)驗和閱讀帶給學(xué)生們的寫作經(jīng)借鑒作用也較為有限。而解決這個問題。主要是要通過兩個渠道,一是增加學(xué)生的自身生活經(jīng)驗,其次通過大量的閱讀,能積累大量的寫作素材,從而在寫作的過程中將其內(nèi)化,閱讀中積累的素材運用到自己的作文中。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,這些問題已經(jīng)不再是限制學(xué)生們寫作能力發(fā)展的主要原因,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主要依托,通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取更多的豐富素材,將信息技術(shù)手段和寫作課堂進行有機整合,以圖文并茂的方式讓學(xué)生進行閱讀。這樣生動的閱讀方式,比傳統(tǒng)以文字為主要載體的閱讀素材,更能激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣。給學(xué)生通過閱讀更多資料和素材,還有利于喚醒學(xué)生的情感體驗,開拓自身寫作過程中的思路,有效的提升其寫作能力

(二)豐富了課堂教學(xué)形式

在語文寫作教學(xué)過程中,由于語文教學(xué)自身的特殊性,學(xué)生的寫作能力不僅與學(xué)生們的個人天賦有著較大的關(guān)系,同時其寫作學(xué)習(xí)更要重視后天的培養(yǎng)。但是由于學(xué)生們自身又具有個性化差異,因此在寫作教學(xué)中也需要重視學(xué)生們的個性化發(fā)展,在以往語文寫作教學(xué)過程中受到多方面因素的影響,其教學(xué)并不能滿足以上需求。但是水熱信息技術(shù)在教育中的逐漸廣泛應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到寫作教學(xué)過程中,可以有效的打破原先教學(xué)中的時空局限性,在進一步豐富課堂教學(xué)組織形式的同時,也在調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,滿足學(xué)生們個性發(fā)展的內(nèi)在需求。并且基于現(xiàn)代新技術(shù)而開展的課堂,寫作教學(xué)更為靈活,學(xué)生們可以根據(jù)自身的興趣愛好,選擇自己感興趣的內(nèi)容來閱讀。通過閱讀的進一步發(fā)展,間接的促進學(xué)生的寫作能力的提升,同樣這種教學(xué)技術(shù)也是順應(yīng)時代發(fā)展的步伐而進行的一次教學(xué)嘗試。

(三)激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,寫作教學(xué)一直是其學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容。但是寫作學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求較高,不僅需要學(xué)生們有著豐富的詞匯和語言儲存,同時就較好的語言表達能力,可以通過文字語言的方式表達出自己的想法,可以對情感和場景進行有層次的描寫,引起其他人的情感共鳴。但是曉學(xué)生受到自身能力的限制,其表達能力和詞語的掌握量都明顯不足,無法在寫作的過程中精準(zhǔn)的表達自己的想法,反而影響了部分學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)喪失興趣。但是隨著信息技術(shù)的逐漸推廣,和教學(xué)中也開始應(yīng)用信息技術(shù),教師可以利用多媒體課件,教學(xué)從實際教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)和結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律和興趣愛好來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使學(xué)生可以更好的將自身帶入到青年教育中,做到寓教于樂,并且通過構(gòu)建教學(xué)情境,也有益于豐富學(xué)生的情感體驗,為使寫作教學(xué)達到預(yù)期目標(biāo)。由此可以看出,在寫作教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合信息技術(shù)不僅可以使教學(xué)的氛圍更為輕松,也有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生的寫作靈感更為充沛。

(四)拓展寫作的空間

寫作教學(xué)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為立足點,結(jié)合信息技術(shù),將抽象的文本知識化為具體的、無聲的聲音,通過動靜結(jié)合、圖文結(jié)合,調(diào)動小學(xué)生不同的感官參與課堂學(xué)習(xí),深化學(xué)生對語文知識的多維度、多層次認(rèn)知。通過創(chuàng)作寫作場景,在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的前提下,教師可以借助多媒體的音視頻播放功能,將學(xué)生引入寫作氛圍,尊重學(xué)生的個體思維方式,有效結(jié)合課堂知識和個人情感體驗,拓展學(xué)生寫作空間。而且由于個體學(xué)生的成長受生活環(huán)境的影響,他們的思維起點是不同的。即使面對同樣的情境和意境,不同的學(xué)生的解讀也會有所不同。在信息技術(shù)提供的各種資源支持下,教師引導(dǎo)學(xué)生初步掌握情境意境表達的主要內(nèi)容,構(gòu)建自己的認(rèn)知系統(tǒng)。進入合作交流環(huán)節(jié)后,語文教師應(yīng)注意進一步拓展學(xué)生探究資源和寫作材料的深度和廣度,利用互聯(lián)網(wǎng)便捷的交流渠道,分享學(xué)生的個性化感受、分析研究和判斷能力,引導(dǎo)和帶動學(xué)生在感受情景意境內(nèi)涵的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思想升華,共同促進共同成長。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)融合的方法

在現(xiàn)代化的背景下,信息技術(shù)的發(fā)展和不斷廣泛推廣不僅有效地改變了人們的生活方式,同時為人們的生活也給予了便利性。現(xiàn)階段我國正處于教育改革發(fā)展時期,在新課改的教學(xué)要求下,對教學(xué)提出了新的要求,因此需要對教學(xué)中的多個方面進行相應(yīng)的改革。信息技術(shù)可以為我國教育體制帶來較大的變化,從而促進其教學(xué)整體質(zhì)量的提升,需要將信息技術(shù)落實到教學(xué)中的方方面面,而寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分,促進信息技術(shù)和語文寫作教學(xué)的有機融合,也是現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。信息教學(xué)的優(yōu)越性體現(xiàn)在教學(xué)中的方方面面,不僅可以為學(xué)生和教師提供更多的閱讀和寫作素材,擴展了信息和素材的來源渠道。同時也豐富了寫作教學(xué)的手段和模式,可以更好的調(diào)動學(xué)生們的情感體驗,從而激發(fā)學(xué)生們的寫作靈感,使得學(xué)生們的寫作能引起更多人的共鳴,從而提升其學(xué)生們的作文質(zhì)量。但是在應(yīng)用的過程中需要語文教師具備較高的信息素養(yǎng),可以靈活的運用信息技術(shù),充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助作用。

(一)利用信息技術(shù)開展情景教學(xué)

進入到教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展階段,教學(xué)發(fā)生了較大的變化,教師不再是課堂教學(xué)的主體,而是引導(dǎo)學(xué)生成長的向?qū)АＲ虼苏Z文教師在運用各種信息技術(shù)手段和方式營造良好的情境氛圍時,引導(dǎo)學(xué)生融入情境,激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望,利用他們積累的知識和個性化的生活體驗,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,挖掘?qū)懽髡Z境和寫作主題,寫出他們在寫作中的感受和想法。在這個過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源,提高寫作教學(xué)的興趣,最終達到提高寫作教學(xué)效果,促進知識正遷移的目的。并且情景教學(xué)法也是現(xiàn)階段教學(xué)中經(jīng)常運用的一種方式,而信息技術(shù)可以為學(xué)生們提供更為逼真的情境氛圍,使得學(xué)生可以在情景教學(xué)中更好的調(diào)動自身的情感,對文章的主旨大意有一個精準(zhǔn)的把握,從而提升其學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),不僅可以有效的提升其課文教學(xué)質(zhì)量,同時也有利于提升學(xué)生的寫作能力。因為在課文教學(xué)中豐富了學(xué)生的情感體驗,使得學(xué)生在教學(xué)中可以靈活的運用自身積累的各項教學(xué)素材,同時在寫作過程中對情感的描寫和文章主旨大意也更為清晰,全面的提升學(xué)生的寫作能力。

比如在教學(xué)《諾曼底遇難記》這一篇課文的時候,文章的總體層次比較分明,主要分為了四大部分,講述一個關(guān)于海難中一位英雄船長的選擇,當(dāng)災(zāi)難來臨的時候,他沉著冷靜地指揮著所有人逃生,最后全船的人都得以逃生,但是哈爾威船上卻被海水吞沒。為了使學(xué)生們有更為全面和直觀的感受,在教學(xué)中為學(xué)生們播放夜晚大海的畫面。并且配上一碗波濤的聲音,通過看聽等多感官參與的方式,值得學(xué)生可以更好的將自己帶入到本節(jié)課的教學(xué)中,并且對其有較深的印象。然后再開展具體課文的教學(xué),使得學(xué)生可以在教學(xué)的過程中帶入情感,并且對故事發(fā)展情節(jié)有較強的好奇心,可以隨著教師的教學(xué)節(jié)奏而開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí),并且激發(fā)學(xué)生的情感體驗。而且豐富的情感帶入,當(dāng)教學(xué)進行到船長被海水吞沒的時候,就可以讓學(xué)生更為深刻的感受船長身上忠于職守、舍己為人的可貴品質(zhì)。在寫作教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感體驗無疑是其中的重點內(nèi)容,在課文教學(xué)中有效的激發(fā)學(xué)生們的情感認(rèn)知,也有助于拓展小學(xué)生的邏輯思維能力。總而言之,依托信息技術(shù)而構(gòu)建的生動教學(xué)情景,可以使學(xué)生更好的融入到。教學(xué)環(huán)境中從而有效的調(diào)動學(xué)生的情感體驗,最后促進學(xué)生的寫作能力,學(xué)生還可以將所學(xué)的課文進行內(nèi)化,變成自己寫作的素材,激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)作的靈感。

(二)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

語文這一門學(xué)科是小學(xué)階段語文是較為基礎(chǔ)的學(xué)科,同時其學(xué)科特性具有一定的特殊性,因此可以充分利用信息技術(shù),從而提升小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)質(zhì)量。但是在教學(xué)的過程中需要分析教學(xué)的主次,其主要的教學(xué)目的是為了提升其寫作能力,不能因為重視信息技術(shù)利用,導(dǎo)致出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象,在課堂上過于重視信息技術(shù),反而不利于提升學(xué)生寫作能力的提升。語文教學(xué)中的閱讀和寫作教學(xué)都是服務(wù)于最終的語言應(yīng)用,因此在具體的教學(xué)中需要重視學(xué)生的理解能力和語言整合能力,從而使其清晰的表達自己的所思所想。在教學(xué)的過程中還需要抓住語文教學(xué)的本質(zhì),發(fā)展學(xué)生的語言能力,從而也可以有效的提升學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維的發(fā)展。因此在具體的教學(xué)過程中,教師需要充分整合信息技術(shù)和小學(xué)語文課程,制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃,并且引導(dǎo)學(xué)生們思維的發(fā)展,實際通過一些問題來激發(fā)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。

比如在教學(xué)《觀潮》這一課的時候,本節(jié)課的課文內(nèi)容是對我國的錢塘江大潮時候的景象進行描寫,其文章的語言生動,行文流暢。在教學(xué)中基于新課改的教學(xué)要求,語文教師需要打破以往的教學(xué)模式,引導(dǎo)小學(xué)生自主進行學(xué)習(xí),首先讓學(xué)生們對課文進行精讀,讓學(xué)生們對課文有一個大概的了解。然后通過提問引導(dǎo)學(xué)生們對課文的內(nèi)容進行一個深入的了解,從而可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作為以后寫作的素材。當(dāng)課文的教學(xué)告一段落之后,教師就需要進入到寫作教學(xué)的范疇之內(nèi),最后教師讓學(xué)生們對課文進行仿寫,訓(xùn)練學(xué)生的景色描寫能力。通過寫作實踐教學(xué),讓學(xué)生們將所學(xué)的內(nèi)容可以真正的內(nèi)化,有利于促進學(xué)生們寫作能力的進步。

(三)信息技術(shù)與實際生活相結(jié)合

由于寫作自身的特殊性,因此其寫作可以說是源自生活學(xué)生們自身的各類生活實踐活動都可以作為寫作素材對其進行相應(yīng)的創(chuàng)作。因此在寫作教學(xué)過程中,語文教師需要充分靈活運用生活中的教學(xué)資源,使其有效的提升其寫作教學(xué)的質(zhì)量。但是基于信息化社會,在具體教學(xué)的過程中,也需要引入信息技術(shù),在教學(xué)中促進信息技術(shù)來練習(xí)生活,讓學(xué)生們對于日常生活的敏銳觀察能力,使得學(xué)生們可以學(xué)會從日常生活中提煉更多的素材,從而使學(xué)生具有更多的創(chuàng)作靈感,所以真正提升學(xué)生的寫作能力,同時也在進一步的拓展學(xué)生的寫作范圍。并且在寫作教學(xué)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生的個性化思維,充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性,通過思維加工的方式將知識積累和生活感受反映到具體的作文中,從而獲得最直觀、最獨特的感受和體驗。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)在寫作教學(xué)之初,利用信息技術(shù)為在課堂上營造一種充滿思維魅力的意境,逐步引導(dǎo)學(xué)生理解意境的內(nèi)涵,進而提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

比如在教學(xué)《冬至的夢》這一課時,在教學(xué)備課環(huán)節(jié)語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集和下載一些視頻和動畫和冬至這一節(jié)氣在我國的較為傳統(tǒng)的習(xí)俗文化,各類下載的資源進行有機整合,制作成PPT。課堂教學(xué)的過程中,如果向?qū)W生們展示PPT上的內(nèi)容然后自然的引入今天所要教學(xué)的內(nèi)容。并且在具體教學(xué)的過程中,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生就冬至這一節(jié)氣進行交流,可以使自己家里一般會怎么度過這個節(jié)氣或者是學(xué)生對于冬至這一節(jié)氣的認(rèn)識和印象。也許北方的同學(xué)可能會說是一起吃餃子,南方的同學(xué)可能會說要吃湯圓,學(xué)生們的回答存在差異性。但是通過這一交流環(huán)節(jié)確實使得學(xué)生對冬至這一節(jié)氣的認(rèn)識程度更多,擴充學(xué)生的知識儲備。當(dāng)教學(xué)完成以后教師讓學(xué)生們也以冬至為主題進行寫作練習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。由此可以看出基于新技術(shù)整合下的寫作教學(xué)活動,僅豐富了課堂教學(xué)的形式,老師也在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,引導(dǎo)其思維的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述可知,現(xiàn)階段我國已經(jīng)進入到信息化高度發(fā)展時期,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要核心的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我國教育領(lǐng)域中的方方面面。并且已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念。語文教師可以利用心機技術(shù)創(chuàng)造更為輕松活潑的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣。但是在信息技術(shù)背景下,小學(xué)語文寫作仍舊存在一些不足,因此需要對其進行深入探究,提出富有創(chuàng)造性的寫作教學(xué)策略,促進小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

本文系“河北省廊坊教育科學(xué)‘十四五‘規(guī)劃”2021年度課題《小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略研究》

課題立項號:2021105