基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)“生本課堂”構(gòu)建

山東省鄒平市黃山中學(xué) 周麗娜 陳 強(qiáng)

為了更好地對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須建立高中生物學(xué)生本課堂。利用生本課堂的教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)工作，有利于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和思考意識(shí)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價(jià)工作中促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提高。那么如何才能有效地進(jìn)行高中生物學(xué)生本課堂的構(gòu)建呢？下面讓我們共同來進(jìn)行分析和探究。

一、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生本課堂概述

（一）生物學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

生物學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中所獲取的素養(yǎng)，不僅包括其中所具有的探究能力和理性思維能力，也包括在學(xué)習(xí)觀念方面需要具有的一定個(gè)人見解。與此同時(shí)，還需要學(xué)生具備一定的科學(xué)實(shí)踐能力，可以運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來解決生活中遇到的問題，這也是學(xué)習(xí)生物學(xué)所應(yīng)獲取的基本素養(yǎng)。

（二）生本課堂概念

生本課堂是一種全新的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式要求教師在課堂中創(chuàng)建一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作學(xué)習(xí)，這樣可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深入思考，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的作用。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該以生物學(xué)教材為基礎(chǔ)進(jìn)行二次開發(fā)，選擇科學(xué)的方式進(jìn)行課程教學(xué)，這樣能促進(jìn)學(xué)生理性思維的提升。教師還應(yīng)該注重打造課堂學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)方式具有更好的效果。此外，教師還應(yīng)該注重自身對學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)該以激勵(lì)為主，激勵(lì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步具有一定的促進(jìn)作用，不要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，這樣不但達(dá)不到好的教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，不利于學(xué)生成績的提高。

（三）高中生物學(xué)生本課堂構(gòu)建原則

在進(jìn)行高中生物學(xué)生本課堂的構(gòu)建中需要具備主體性原則，即學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師可以通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到生物學(xué)問題的思考、討論和回答之中，以此建立有效的生本課堂。構(gòu)建生本課堂還需要具備實(shí)踐性原則，即生物學(xué)的學(xué)習(xí)根本在于實(shí)踐，需要將所有的教學(xué)設(shè)計(jì)付諸于課堂實(shí)踐之中。教師經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)并且不斷反思，分析在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)還有疏漏，提出教學(xué)優(yōu)化策略，有助于進(jìn)行生本課堂的構(gòu)建。

二、高中生物學(xué)生本課堂構(gòu)建策略

構(gòu)建高中生物學(xué)生本課堂十分重要，通過生本課堂的建立可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，在良好學(xué)習(xí)氛圍的襯托下可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過建立生本課堂還可以幫助教師樹立正確的教學(xué)觀念，明確以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念，這樣教學(xué)效果會(huì)更為突出。對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也會(huì)有所影響，能化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)問題思考

建立生本課堂的核心是以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行設(shè)定，教師圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能滿足生本課堂的教學(xué)宗旨。例如，在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”時(shí)，教師就可以提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如：“同學(xué)們，在我們家中一般都養(yǎng)著花，難道僅僅是為了好看嗎？花草等植物到底有沒有實(shí)際的用途呢？”學(xué)生：“綠色植物能清新空氣，特別是在樹林里，空氣更加新鮮?！苯處煟骸盀槭裁淳G色植物可以清新空氣呢？”學(xué)生如果沒有人能回答，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課堂討論，可以翻看教材內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案，從而整理成為文字性的語言進(jìn)行課堂陳述。通過這樣的方法可以讓學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)問題的思考，并且在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行資料的查找和課堂的討論，從而通過主動(dòng)學(xué)習(xí)去進(jìn)行知識(shí)的探索，這樣對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用，有利于實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)生本課堂的構(gòu)建。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)

在生本課堂背景下，高中生物學(xué)教學(xué)需要將教材作為依托，但不能局限于教材本身，需要教師進(jìn)行二次開發(fā)，也就是結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘?qū)W生身邊的生活資源，在課堂教學(xué)中將教材與生活資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓高中生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加“親和”學(xué)生，便于學(xué)生理解。在教師引導(dǎo)過程中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突或探究欲望，對生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行深入思考。高中階段的許多生物學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活存在密切聯(lián)系，以教學(xué)“身邊的生命科學(xué)”為例，該章節(jié)內(nèi)容的選擇主要來源于學(xué)生的生活實(shí)際，而教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生收集信息，找到生物學(xué)與生活的聯(lián)系，難點(diǎn)則是掌握基因診斷和診斷原理等知識(shí)點(diǎn)。該章節(jié)內(nèi)容難度不高，對此教師可以設(shè)計(jì)一些觀察討論活動(dòng)，如設(shè)計(jì)問題“癌癥會(huì)對人的身體帶來哪些危害”，同時(shí)為學(xué)生提前準(zhǔn)備一些有關(guān)癌癥的資料信息，幫助學(xué)生找到明確的思考方向，并引導(dǎo)學(xué)生分析“癌癥是什么？”“癌癥的成因有哪些？”“癌癥怎樣預(yù)防？”“癌癥的治療現(xiàn)狀”等，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下掌握課時(shí)知識(shí)內(nèi)容，也經(jīng)過深入的分析思考了解生物學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

為幫助學(xué)生掌握基因診斷和治療原理，教師也可以緊貼學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)探究性的問題，如“什么是基因診斷？”“基因診斷的原理是什么”“基因診斷為什么有靈敏性？”等。針對這些問題，先讓學(xué)生根據(jù)教材和閱讀材料進(jìn)行了解和分析，其中診斷技術(shù)靈敏性問題則是課時(shí)教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，對此教師需要進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）實(shí)行多元化的生物學(xué)教學(xué)評價(jià)

在構(gòu)建高中生物學(xué)生本課堂的同時(shí)，教師需要注重其中的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)是生本課堂中的重要組成部分，應(yīng)該采用多元化的評價(jià)方法，這樣才能滿足生本課堂的教學(xué)理念要求。首先教師應(yīng)該參與到教學(xué)評價(jià)之中，教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生存在的問題能看到本質(zhì)原因。教師在評價(jià)中應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力、探究能力以及情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。學(xué)生也需要參與到教學(xué)評價(jià)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評，旁觀者清，作為學(xué)生更加清楚同學(xué)存在的缺點(diǎn)，從而可以抓住問題進(jìn)行改進(jìn)。還需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評價(jià)，學(xué)生對自己十分了解，通過此環(huán)節(jié)也可以促進(jìn)學(xué)生對自身的認(rèn)知能力，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）注重課堂反思和教學(xué)方法的優(yōu)化

為了更加有效地進(jìn)行生本課堂的構(gòu)建，教師除了教學(xué)實(shí)踐之外還需要進(jìn)行課堂反思。教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對自身課堂的教學(xué)情況進(jìn)行思考，尋找在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中具有漏洞，也可以與班級學(xué)生進(jìn)行溝通，從而明確自身在課堂教學(xué)中還存在哪些不足，并且采取一系列措施進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化后，教師可以將新的教學(xué)策略進(jìn)行課堂的實(shí)踐引入，并且觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)行細(xì)致分析，不斷提高自身的教學(xué)能力，建立合理有效的課堂教學(xué)體系，這有利于生本課堂的構(gòu)建。例如，對小組合作學(xué)習(xí)法，教師更加重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和資料的查找，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不少學(xué)生因?yàn)樽陨淼乃伎寄芰εc其他學(xué)生存在一定差距，無法跟上別人的思路，久而久之會(huì)讓學(xué)生之間的差距越來越大。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，并且在思考中不斷引導(dǎo)學(xué)生思考的方向和學(xué)習(xí)思路，這樣才能保證每一位學(xué)生都能取得進(jìn)步。

三、結(jié)語

構(gòu)建高中生物學(xué)生本課堂對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的作用，因此，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)觀念滲透，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行思考，并且不斷進(jìn)行課堂反思和教學(xué)優(yōu)化，這樣才能不斷提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。除此之外，還需要實(shí)行多元化的教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生能及時(shí)認(rèn)清自身在學(xué)習(xí)方面存在的問題，并及時(shí)改正，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。