高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

姚利利

(安徽省蚌埠市第三中學(xué) 安徽 蚌埠 233099)

在高中語(yǔ)文授課活動(dòng)中,培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)需要教師的長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持。對(duì)于大多數(shù)高中生而言,寫(xiě)作能力并不是與生俱來(lái)的,而是需要不斷學(xué)習(xí)知識(shí)積累更多詞匯,是一個(gè)后天形成的過(guò)程。而教師要想在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)高中生良好的思維品質(zhì),就必須要科學(xué)合理的選取教學(xué)策略。在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)積極鍛煉高中生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力,在持續(xù)進(jìn)行寫(xiě)作的期間判斷他們的寫(xiě)作能力,并對(duì)寫(xiě)作文章進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),促使他們?cè)趯?xiě)作當(dāng)中獲得成長(zhǎng),不斷提升自身的寫(xiě)作能力和水平。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

高中生所具備的思維能力在很大程度上決定了其寫(xiě)作能力的發(fā)展,思維能力越強(qiáng)其寫(xiě)作能力就越高。而高中生的思維品質(zhì)又決定了其思維能力的水平。積極正確的思維品質(zhì)可以使高中生在寫(xiě)作過(guò)程中時(shí)刻保持清醒的頭腦,保證寫(xiě)出來(lái)的文章邏輯性更強(qiáng)、感情更飽滿、內(nèi)容更新穎、語(yǔ)言更有序,對(duì)高中生寫(xiě)作能力的提高能夠起到很好的促進(jìn)作用[1]。從根本來(lái)講,思維品質(zhì)主要是一個(gè)人思維能力的外在體現(xiàn),是評(píng)價(jià)其能力和智力發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)。思維品質(zhì)的形成是建立于思維能力的基礎(chǔ)上,也是對(duì)能力發(fā)展的衡量。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中,教師承擔(dān)著培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的關(guān)鍵責(zé)任。根據(jù)思維品質(zhì)的內(nèi)容而言,其主要包含深刻性、敏銳性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性、廣泛性以及批判性。在寫(xiě)作過(guò)程中,高中生“寫(xiě)”的內(nèi)容來(lái)源廣闊靈敏的思維,是高中生思維能力的產(chǎn)物。過(guò)去的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于注重給學(xué)生傳授理論知識(shí)和鍛煉其寫(xiě)作技能,忽視了對(duì)思維品質(zhì)的鍛煉,這使高中生的寫(xiě)作沒(méi)有任何生機(jī)與內(nèi)涵。所以,語(yǔ)文教師必須要在寫(xiě)作教學(xué)中有針對(duì)性的培養(yǎng)的思維品質(zhì)。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前許多高中生都不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn),因此在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候,缺乏相應(yīng)的寫(xiě)作素材。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊迫,教師在實(shí)際開(kāi)展理論教學(xué)的時(shí)候,往往希望高中生能夠通過(guò)自己的努力提升其寫(xiě)作能力。但是這樣的教學(xué)方式具有一定的局限性,由于這種教學(xué)模式會(huì)忽略高中生真實(shí)的寫(xiě)作水平,無(wú)法積極有效的鍛煉他們的文學(xué)素養(yǎng),極易產(chǎn)生寫(xiě)作流水賬的現(xiàn)象。作文中沒(méi)有任何感情,語(yǔ)言也不容易理解,沒(méi)有任何美感,自然寫(xiě)作能力也無(wú)法獲得有效提升,甚至還會(huì)使他們的寫(xiě)作能力逐漸降低[2]。在以往教育觀念的影響下,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能并非新課改的必然要求。每個(gè)高中生都是單獨(dú)的個(gè)體,都具有獨(dú)特的主觀意識(shí),他們對(duì)周?chē)氖挛锞哂歇?dú)特的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。但是,在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中,很多教師都使用了范文教學(xué)的方式。利用推導(dǎo)一篇或者幾篇優(yōu)秀作文的邏輯,高中生能夠發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的規(guī)律。這樣機(jī)械化的寫(xiě)作方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只能寫(xiě)出沒(méi)有感情的機(jī)械化作文,會(huì)致使出現(xiàn)很多文章過(guò)于相似的情況,但是無(wú)法將高中生真正的寫(xiě)作潛能發(fā)揮出來(lái),更難寫(xiě)作具有真情實(shí)感的文章。同時(shí),因?yàn)楦咧猩媾R著升學(xué)考試的巨大壓力,應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教學(xué)不斷精簡(jiǎn)教學(xué),利用范文引導(dǎo)高中生開(kāi)展框架式鍛煉,讓他們一味模仿范文,忽略了創(chuàng)新寫(xiě)作,這會(huì)對(duì)培養(yǎng)高中生的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生很大影響。除此之外,根據(jù)當(dāng)前大部分高中學(xué)校的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式來(lái)分析,一些教師依舊習(xí)慣使用以往灌輸式的教學(xué)方法,高中生在課堂中的主體地位沒(méi)有凸顯出來(lái),通常是給他們講解寫(xiě)作的方式和技巧,高中生也主要傾向被動(dòng)傾聽(tīng)和接受安排,課堂中他們?nèi)狈Τ渥闾接懞徒涣鞯臋C(jī)會(huì)與時(shí)間,這樣很難實(shí)現(xiàn)思維方面的碰撞以及交換,這也是致使高中生難以實(shí)現(xiàn)思維廣度與深度不斷拓展的主要原因,導(dǎo)致他們綜合素質(zhì)的發(fā)展受到了很大限制。

三、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

(一)以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作,開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作視野

寫(xiě)作教學(xué)始終都是語(yǔ)文教育工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)成效的主要標(biāo)準(zhǔn),另外還能夠?qū)Ω咧猩木C合學(xué)習(xí)水平進(jìn)行驗(yàn)證。在開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn),大部分高中生的寫(xiě)作素材與結(jié)構(gòu)都特別相似,這樣的作文是難以吸引他人閱讀興趣的,由此可知,高中生的寫(xiě)作視野十分狹隘。針對(duì)這樣的情況,教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中能夠通過(guò)以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的方法拓展高中生的寫(xiě)作視野,幫助他們掌握更多知識(shí)和素材,進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì),促進(jìn)其思維能力發(fā)展,另外還能夠很好的緩解高中生提筆無(wú)話的尷尬現(xiàn)狀。例如,教師可以給高中生定期推薦些與其年紀(jì)特點(diǎn)、認(rèn)知能力和發(fā)展規(guī)律等方面相符的書(shū)籍期刊,比如中外各類(lèi)名著、《讀者》、《哲思》、《作文素材》、《梁衡散文中學(xué)讀本》等,讓他們?cè)谡n下時(shí)間選擇自己感興趣的書(shū)籍進(jìn)行閱讀,還能夠結(jié)合相關(guān)書(shū)籍寫(xiě)出一篇短記,在這一過(guò)程中教師應(yīng)積極鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的思維能力,突破定勢(shì)思維和固定角色內(nèi)容的束縛,選取感興趣的人物與故事進(jìn)行描寫(xiě)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)高中生的奇思妙想給予肯定,這些創(chuàng)作都是他們智慧的表現(xiàn),同時(shí),教師還應(yīng)積極引導(dǎo)高中生養(yǎng)成隨時(shí)記錄靈感的好習(xí)慣,從而提高他們的思維品質(zhì)。

(二)將作文貼近生活,激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣

因?yàn)橐粋€(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)與其寫(xiě)作水平具有密切聯(lián)系,而高中生在學(xué)校的時(shí)間比較長(zhǎng),不但接觸社會(huì)的時(shí)間和機(jī)會(huì)少,并且在寫(xiě)作期間還極易使自己面臨寫(xiě)作瓶頸的狀況。所以,在實(shí)際開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)引導(dǎo)高中生利用自己的眼睛去觀察生活中的美好,發(fā)現(xiàn)更多美麗的事物并將其作為寫(xiě)作素材,以此實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)高中生寫(xiě)作熱情的目標(biāo),這也是達(dá)到立德樹(shù)人根本任務(wù)的重點(diǎn)。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí),教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生去體驗(yàn)生活,幫助他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中豐富自身的情感意識(shí)[3]。例如,描寫(xiě)人物時(shí),教師以自身為例讓學(xué)生仔細(xì)觀察,抓住人物外貌性格中最突出的特點(diǎn),輔以典型事例進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將目光投向身邊人同學(xué),在此基礎(chǔ)之上總結(jié)歸納出如何精準(zhǔn)描摹人物的方法。描寫(xiě)景物時(shí),教師可以不妨親自帶領(lǐng)高中生學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行校園參觀,全面方位了解觀察農(nóng)民種植蔬果的流程與狀況一草一木,一磚一瓦,欣賞景物的同時(shí),將校史娓娓道來(lái),讓學(xué)生深度挖掘隱藏在草木磚瓦之后歲月與時(shí)光的痕跡。。回到學(xué)校教室之后在給他們安排寫(xiě)出與農(nóng)場(chǎng)校園生活相關(guān)的作文,是高中生在這一前提下開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng),他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作時(shí)肯定會(huì)覺(jué)得心里有許多想表達(dá)的內(nèi)容,但是又不知道從哪里開(kāi)始著手,其根本原因是他們?nèi)狈?duì)農(nóng)場(chǎng)生活的真實(shí)體驗(yàn),不能更加深入的了解農(nóng)民辛勤勞作的心理狀態(tài)。倘若教師組織高中生學(xué)生充分探討與回顧農(nóng)場(chǎng)中每個(gè)農(nóng)民的生活場(chǎng)景剛剛所見(jiàn)所聞所感,并鼓勵(lì)他們將自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái),充分描述自己在農(nóng)場(chǎng)中看到的所有情境,激發(fā)他們的心理共鳴,進(jìn)而在農(nóng)場(chǎng)生活中體會(huì)到相應(yīng)的情感,這樣創(chuàng)作出的作文才會(huì)更加真情實(shí)感,內(nèi)容也會(huì)特別豐富。利用這樣的方法鍛煉高中生的寫(xiě)作能力,不但可以積極有效的提升其寫(xiě)作能力,還可以很好的加強(qiáng)他們的思維水平。

(三)引導(dǎo)寫(xiě)作想象,促進(jìn)敘事寫(xiě)實(shí)

直覺(jué)和靈感是高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中的高級(jí)創(chuàng)造性思維能力,對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的可持性具有直接影響。為了可以使高中生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)作出十分優(yōu)秀的文章,教師可以根據(jù)課本知識(shí)鍛煉他們的想象思維,以此加強(qiáng)高中生的綜合創(chuàng)新思維和能力,促使他們創(chuàng)作出可以打動(dòng)人心的優(yōu)秀文章。例如,教師在引導(dǎo)高中生進(jìn)行“有描寫(xiě)感”寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)認(rèn)識(shí)到描寫(xiě)是敘事的核心。為了可以讓高中生更加形象生動(dòng)的進(jìn)行描寫(xiě),教師就可以讓他們發(fā)揮自己豐富的想象力對(duì)事物進(jìn)行合理構(gòu)想,使得他們寫(xiě)出更加真實(shí)、富有情感的內(nèi)容。比如,心理描寫(xiě)是高中生在寫(xiě)作過(guò)程中的難點(diǎn)之一。優(yōu)秀的心理描寫(xiě)能夠使讀者深刻的體會(huì)到文章人物或是作者的喜怒哀樂(lè)。教師在引導(dǎo)高中生進(jìn)行心理描寫(xiě)的過(guò)程中,可以讓他們思考倘若碰到相同狀況會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法或者作出怎樣的行動(dòng)。在這一過(guò)程中,教師還應(yīng)引導(dǎo)高中學(xué)生通過(guò)表演的方式將自己真實(shí)的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來(lái),使他們能夠設(shè)身處地的想象,和自己描寫(xiě)的人物和環(huán)境進(jìn)行充分融合,進(jìn)行真實(shí)且合理的構(gòu)想,促使他們能夠打破固有思維的限制,描寫(xiě)出更加真實(shí)、細(xì)膩的文章,從而進(jìn)一步加強(qiáng)高中生的思維創(chuàng)造性,提升他們的寫(xiě)作質(zhì)量,推進(jìn)高中生語(yǔ)文寫(xiě)作和學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。

(四)組織學(xué)生進(jìn)行因果思維訓(xùn)練

因果思維訓(xùn)練主要是教師在開(kāi)展授課活動(dòng)的時(shí)候,組織高中生進(jìn)行從因到果或者是以果推因的思維鍛煉過(guò)程。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教師期間,應(yīng)科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕M織高中生開(kāi)展因果思維鍛煉,這樣能夠加強(qiáng)他們思維能力的深刻性,提高其邏輯思維意識(shí)和能力,可以幫助高中生迅速整理清楚作文中存在的因果關(guān)系,從而創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)完整并且有序的文章,從而積極有效的提高其寫(xiě)作水平[4]。例如,教師在進(jìn)行“寫(xiě)出人物鮮明的個(gè)性”這一寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候,本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓高中生可以正確利用各種描寫(xiě)方式,描寫(xiě)出人物的鮮明特征,展現(xiàn)出人物的性格和個(gè)性。人物的個(gè)性體現(xiàn)在各個(gè)方面,教師在給高中生介紹完基礎(chǔ)寫(xiě)作要求之后,組織他們開(kāi)展寫(xiě)作鍛煉的時(shí)候,就能夠引導(dǎo)他們選取自己的感興趣的人物,并思考其具備怎樣鮮明的特征和個(gè)性,自己是經(jīng)過(guò)觀察哪些事物或事情后角色其個(gè)性鮮明的。利用引導(dǎo)高中生對(duì)人物個(gè)性和認(rèn)為其個(gè)性鮮明原因進(jìn)行深入分析的方式,能夠幫助他們迅速梳理清楚寫(xiě)作文章中存在的因果關(guān)系,促使他們?cè)趧?chuàng)作文章期間產(chǎn)生很強(qiáng)給的邏輯思維能力,這樣他們?cè)诤罄m(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練中就可以寫(xiě)出結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容飽滿的文章,在加強(qiáng)高中生良好思維品質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)提高其寫(xiě)作能力,進(jìn)一步促進(jìn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)高效的實(shí)現(xiàn)。

(五)開(kāi)展逆向思維訓(xùn)練

逆向思維就是求異思維或反向思維。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)高中生參與逆向思維訓(xùn)練,主要是引導(dǎo)他們利用和其慣用思維完全不一樣的思維模式,反向思考寫(xiě)作內(nèi)容。在寫(xiě)作教學(xué)中訓(xùn)練高中生的逆向思維,能夠使他們?cè)趯?xiě)作其中形成特有的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,能夠很好的提高他們求新意識(shí)和獨(dú)特的習(xí)作思維,加強(qiáng)他們自己處理問(wèn)題的能力,可以讓他們?cè)趯?xiě)作訓(xùn)練中寫(xiě)出讓眼前一亮的好作文,促使寫(xiě)作質(zhì)量進(jìn)一步提高。例如,在進(jìn)行“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”這一寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候,應(yīng)引導(dǎo)高中生創(chuàng)作議論文的時(shí)候保持獨(dú)特的觀點(diǎn),應(yīng)讓他們可以清楚的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)本身。要想使高中生對(duì)寫(xiě)作觀點(diǎn)具有明確的認(rèn)知,在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候,教師就可以鍛煉他們的逆向思維,引導(dǎo)高中生明確觀點(diǎn)[5]。比如對(duì)于“讀書(shū)的苦樂(lè)之境”來(lái)說(shuō),教師可以首先引導(dǎo)他們通過(guò)關(guān)鍵詞將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái),之后根據(jù)關(guān)鍵詞開(kāi)展逆向思考,比如他們提到讀書(shū)就會(huì)想到“勤奮刻苦”,勤、苦就是當(dāng)中的關(guān)鍵,高中生在理解這兩個(gè)詞匯的時(shí)候就會(huì)馬上想起爭(zhēng)分奪秒、廢寢忘食的學(xué)習(xí)情境,要想使他們徹底打破固有思維的約束,教師就應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行反向思考:“倘若在學(xué)習(xí)中只知道通過(guò)刻苦訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)自我突破,就可以到達(dá)預(yù)期的高度嗎?”讓高中生在反向思考期間認(rèn)識(shí)雖然努力學(xué)習(xí)是獲得成功的主要途徑,但也應(yīng)重視方向和方式的合理性,如果只是一味勤奮苦練而不會(huì)變通,是無(wú)法實(shí)現(xiàn)最終突破的?？茖W(xué)有效的開(kāi)展逆向思維訓(xùn)練,不但能夠很好的調(diào)動(dòng)高中生自主探究的動(dòng)力,幫助他們逐漸具備獨(dú)立思考的能力,提高其思維的靈活性,積極有效的培養(yǎng)其思維品質(zhì),還可以使他們?cè)诤罄m(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練中懂得站在多元的角度下思考寫(xiě)作內(nèi)容,可以使他們創(chuàng)作出內(nèi)容完整、新穎的優(yōu)秀作品,從而進(jìn)一步提高他們的寫(xiě)作水平。

(六)巧用材料引導(dǎo)理性的辨析,培養(yǎng)思維的批判性

思維品質(zhì)的批判性對(duì)于高中階段的學(xué)生而言同樣十分重要。批判性思維在高中語(yǔ)文寫(xiě)作中隨時(shí)都會(huì)用到。日常中的模擬考試或是高考寫(xiě)作當(dāng)中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)有辨析價(jià)值的資料,讓高中生利用文章閱讀找出其中可以進(jìn)行寫(xiě)作的話題。倘若高中生沒(méi)有良好的批判性思維,無(wú)法合理正確的辨析真善美,就難以創(chuàng)作出非常優(yōu)秀的文章。所以,教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中重視訓(xùn)練高中生的批判性思維,使他們形成判斷對(duì)錯(cuò)、鑒優(yōu)劣、明是非的能力。例如,教師可以通過(guò)下述寫(xiě)作素材進(jìn)行訓(xùn)練:因?yàn)槭艿礁母镩_(kāi)放熱潮和當(dāng)代社會(huì)功利性自媒體的沖擊大行其道,諸如許多高中生都出現(xiàn)“鍵盤(pán)俠”“念書(shū)沒(méi)有用躺平族””“顏值即正義”“文化不值錢(qián)娛樂(lè)至死”“前途等于錢(qián)途”等的不良觀念言論甚囂塵上。請(qǐng)學(xué)生列舉出現(xiàn)實(shí)生活中的類(lèi)似情況,并將此為例創(chuàng)作出具有反駁性的議論文。反駁性的寫(xiě)作對(duì)鍛煉高中生批判性思維具有良好的積極作用。資料中展現(xiàn)的價(jià)值觀念是非常片面的、錯(cuò)誤的,教師可以引導(dǎo)高中生在創(chuàng)作中進(jìn)行舉證、批駁,以此對(duì)真善美進(jìn)行鑒別,加強(qiáng)其思維的批判性[6]。另外,教師還能夠引導(dǎo)高中生寫(xiě)出“思想雜談”,對(duì)他們的批判性思維進(jìn)行訓(xùn)練。比如學(xué)完在播放完“白毛女”這個(gè)視頻《與妻書(shū)》之后,部分高中學(xué)生覺(jué)得搖頭:“喜兒家經(jīng)濟(jì)條件那么差,再努力也沒(méi)用,還不如嫁給楊白勞。黃花崗起義最后還不是失敗了,死得太不值?！苯處熆梢砸龑?dǎo)高中學(xué)生根據(jù)這一觀點(diǎn),寫(xiě)出篇思想雜談,對(duì)這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行批判。由此可知,在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,教師可以提供各種各樣的素材,引導(dǎo)高中生進(jìn)行深入辨析,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其批判性思維的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)以上論述可知,高中生已經(jīng)具備了十分豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),處于高中時(shí)期的學(xué)生思維理智性逐漸加強(qiáng),并且思維片面性也獲得了積極有效的改變,特別善于深入、全面的思考、探究、批判和質(zhì)疑問(wèn)題,因此高中時(shí)期是培養(yǎng)他們良好思維品質(zhì)的重要階段。思維貫穿了整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程,而實(shí)際上寫(xiě)作就是來(lái)源于人們對(duì)各種社會(huì)事物的構(gòu)建與想象。在我國(guó)大力推行素質(zhì)教育的形勢(shì)下,高中階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需要更加注重培養(yǎng)高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考和創(chuàng)新能力,針對(duì)高中生的思維特征,對(duì)他們開(kāi)展有針對(duì)性、有意識(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練,幫助他們?cè)趯?xiě)作期間形成嚴(yán)謹(jǐn)、批判、創(chuàng)造、敏捷的思維品質(zhì),給他們提供更多參與授課活動(dòng)的機(jī)會(huì)與主動(dòng)探究問(wèn)題的空間,培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維,提高他們的寫(xiě)作能力,把他們的思維邏輯引導(dǎo)至縱深處,以此積極有效的加強(qiáng)高中生的寫(xiě)作能力,給高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂提供源源不斷的活力。