淺探高中思想政治教學中議題式教學運用的有效路徑

胡宏蘭

(江西省贛州市南康中等專業(yè)學校 江西 贛州 341000)

議題式教學主要是通過對教學資源的深度挖掘,對教學素材、內(nèi)容的全面解析,以議題為抓手,通過情境創(chuàng)設、問題探究由表及里開展的持續(xù)性學習活動。在議題式教學過程中,教師不僅要理解新課程改革精神,了解新課程標準,明確教學目標,還要結(jié)合學生的生活實際、認知水平,發(fā)掘有實踐價值、探究意義的素材,制訂多元化的學習策略,讓學生以實際生活為出發(fā)點探究分析議題,積極參與學習。整體來看,議題式教學不僅具有策略性,還具有探究性。同時,在議題式教學中,學生是教學的主體和中心,需要依托資料、素材,在教師、問題、任務的引領(lǐng)下,開發(fā)思維,積極主動地學習。這對學生的思維能力、學習能力、綜合素養(yǎng)發(fā)展來說都是有益的。議題式教學對學生學習政治有重要作用,那么究竟該如何開展議題式教學呢?

一、議題式教學的實施過程和原則

(一)了解知識結(jié)構(gòu)和體系,設置議題

基于結(jié)構(gòu)化的學科知識,開發(fā)、提煉、設置、引入議題,是議題式教學的基礎(chǔ)和前提。要想順利設置、開發(fā)議題,教師就要基于材料選擇設計議題和教學活動。然后,使用恰當?shù)姆椒ê图记梢胱h題,讓學生有身臨其境的感受。關(guān)于議題的引入方式,主要可以分為兩種。一種是以學生為主體,讓學生自己以引入者的身份引入議題。不過這種方式需要教師先布置相應的任務,讓學生了解相關(guān)信息。接著,教師開展教學活動,當學生形成一定認知并展現(xiàn)預期的預習效果時,就會達到預期的目標,使教學進一步深入。另一種是以教師為引入者,帶領(lǐng)或引導學生學習。這種方式對教師的教學能力有著較高的要求。在介紹議題前,為了激發(fā)學生的興趣,教師可以從時事新聞、時事熱點入手,結(jié)合相關(guān)的圖片、信息,輸出信息,吸引學生關(guān)注這些議題,激發(fā)他們探究了解真相、問題的興趣。然后在教學過程中,教師要巧妙設置問題,將目標議題引出來,從而引導學生順利進入教學情境,讓大家在輕松自然的氛圍里,通過合作、討論進行有效學習。

(二)結(jié)合議題,講述教學內(nèi)容

在議題式教學中,議題是教學的引線,也是學生學習知識的跳板。教師讓學生在議題的引領(lǐng)下學習知識,分析問題,發(fā)現(xiàn)細節(jié),才是教學的關(guān)鍵。因此,在設置和導入議題后,教師還要介紹議題,圍繞議題講解中心內(nèi)容,使學生的需求、議題與教學內(nèi)容相融相通。教師可以通過準確、真實的信息素材分析議題,給學生講解更多關(guān)于議題的背景信息、基礎(chǔ)知識,讓學生對議題有更詳盡全面的掌握和了解。教師也可以結(jié)合單元主題,提煉多個小議題、主題,讓學生從不同的角度學習、探究知識。例如,在教學“文化的繼承性與文化發(fā)展”時,教師可以著眼于教學內(nèi)容講述和結(jié)論的正確形成,創(chuàng)設有利于學生靜心思考、判斷的教學情境,讓學生以“傳統(tǒng)文化所面臨的挑戰(zhàn)”“影響傳統(tǒng)文化發(fā)展的重要因素”為議題,積極探索,合作探究,適應學生對個性化、多樣化、公平和均衡的需求。在學生探究與合作之前,教師要介紹議題的知識背景、信息,助力學生進行議題分析和研究。如關(guān)于政治對傳統(tǒng)文化的影響,教師可以借助其他國家的傳統(tǒng)文化發(fā)展現(xiàn)狀,就政治對傳統(tǒng)文化傳承的影響分析教學內(nèi)容,讓學生能突破已有認知的局限性,并有所發(fā)現(xiàn)。

(三)多維互動,深化學生的認識

議題式教學的一個重要作用就是助力學生政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。政治學科核心素養(yǎng)包括法治意識、政治認同、公共參與、科學精神等。在議題式教學中,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),需要多方力量共同協(xié)作,有效互動。在展示、講述議題后,教師要鼓勵學生搜集資料,閱讀教材,讓學生以鉆研探索者的身份進入教師所設置的環(huán)境,引導大家將議題作為討論目標,積極地討論交流。在大家討論的過程中,教師應該對學生進行有意識的誘導和啟發(fā),以調(diào)動學生的思維,讓學生既能清晰地表達出自己的觀點,又能對一些問題進行理性分析、客觀點評。

二、核心素養(yǎng)理念下高中思想政治議題式教學策略

(一)從生活情境出發(fā),營造探究氛圍

政治學科所講述的知識、理論與人們的日常生活是密不可分的。無論經(jīng)濟問題、社會民生問題,還是政治法律制度、民族宗教信仰問題,只有了解這些知識,學生才能更好地認識社會,形成正確的思想價值觀。在政治議題式教學中,教師要以“知識教育和服務”為目的,改進教學觀念,結(jié)合教材內(nèi)容,從學生實際生活出發(fā),創(chuàng)設教學情境,營造探究氛圍,讓學生依據(jù)議題進行思考和聯(lián)想,開展教學討論活動。

例如,以“我國的個人收入分配”為例,結(jié)合教學內(nèi)容可知,本課主要講述了我國的分配制度,按勞分配的原因、內(nèi)容和要求,個人收入分配的原因和途徑。本課的政治認同、法治意識、公共參與和科學精神培養(yǎng)目標也非常明確。對此,教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和目標,以“不同形式的個人收入分配方式”“如何提高效率,促進社會公平”為重點來設置議題,借助“為什么要進行分配”“如何分配”“決定分配的因素”等議題讓學生學習基礎(chǔ)知識,對教學重難點進行全面分析和結(jié)構(gòu)化處理,以達到教學目標。在導入議題時,根據(jù)學生的理解能力,教師可以結(jié)合案例導入:“某村莊堅持發(fā)展集體經(jīng)濟,村里開發(fā)了旅游項目,開辦的企業(yè)每年都有集體分紅。在村領(lǐng)導的帶領(lǐng)下,村民不僅有土地承包收入,還可以在村辦企業(yè)就業(yè),領(lǐng)取工資。隨著集體經(jīng)濟的發(fā)展壯大,村民也享受到了教育、醫(yī)療免費等權(quán)限。那么,這個村莊實行了什么收入分配方式?你對這種分配方式有何看法?村里是否實行了按勞分配?”

這樣先借助問題導入,再讓學生從范圍、標準、形式等視角判斷村里是否實行按勞分配。在學生結(jié)合教學內(nèi)容得出答案后,教師可以結(jié)合問題,讓學生立足于真實的社會生活,對復雜、多樣的生活現(xiàn)象素材進行篩選、改造、利用,進一步分析村里選擇分配方式的必然性、重要性,分析按勞分配和按要素分配的關(guān)系,突出議題式教學正視現(xiàn)實、立足優(yōu)勢、促進發(fā)展的優(yōu)勢和特點。

(二)優(yōu)化學科問題設計,激發(fā)探究精神

有探究才能有發(fā)現(xiàn),有探究才能有創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的探究精神、學習興趣,是高中政治教學的重要目標。無論自主學習還是終身發(fā)展,都要建立在自主學習、科學思維、積極探究的基礎(chǔ)上。高中思想政治屬于中學思想政治教學的高級階段,這一階段的教學內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性、復雜性。要想激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的探究精神,教師要為學生的學習注入動力。

例如,在教學“文化的繼承性與文化發(fā)展”這一課時,教師可以“如何正確看待并繼承傳統(tǒng)文化?”“作為中學生,我們應當如何看待傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展?”為議題,借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查找相關(guān)資料,調(diào)動學生學習的主動性,鼓勵學生積極討論和思考。教師可以傳統(tǒng)文化的相關(guān)概念、內(nèi)容范圍和學習形式等一系列問題為引擎,讓學生主動學習。此外,教師可以鼓勵學生以研討會的形式進行合作學習,思考并討論分析問題。在學生分析問題時,教師要給予學生指導,讓學生沿著正確的方向前進,樹立正確的態(tài)度和思想觀念,促進學生的認知由淺入深、逐步提高,為學生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學的運用意義

以“議題”為載體、以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學為手段的議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學是在新一輪課程改革理念指導下與課堂教學創(chuàng)新思想結(jié)合的產(chǎn)物,發(fā)展了議題式教學,創(chuàng)新了課堂教學模式。

(一)促進師生互動,有利于深度學習的發(fā)生

深度學習是指向?qū)W生高階思維,著眼于通過學生的主動學習、批判思考進行有意義的學習。隨著新一輪課程改革的深入,深度學習成為關(guān)注的焦點。議題式翻轉(zhuǎn)課堂從表層上看是教與學流程的改變,但其關(guān)鍵在于通過師生、生生互動促進學生的主動學習,促進學生由淺層學習向深層學習的發(fā)展。通過課前呈現(xiàn)議題的方式,學生根據(jù)自己的需要完成學科基礎(chǔ)知識的學習,并對議題進行初步探究,鼓勵學生積極與同學、教師進行討論,增加了生生、師生間的互動與討論,有利于激發(fā)學生學習的興趣,并為議題的深入探究做了時間上、知識上、心理上、資源上的充分準備。在課堂教學中,議題式翻轉(zhuǎn)課堂對于師生、生生間的互動具有時間上、前期知識準備上、空間上的無可比擬的優(yōu)勢,有利于課堂互動的充分發(fā)生、課堂探究的深入展開、學生思維的深度激發(fā)、價值觀的深度養(yǎng)成。同時,在深入的交流與討論的過程中,激發(fā)學生將新知識融入到已有的認知結(jié)構(gòu)中,促進高階思維的不斷形成;教師鼓勵學生進行學習反思,促進學生進行有意義的學習。在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)階段,通過知識清單與思維導圖、教師的釋疑解惑,更是有利于學生知識的有效建構(gòu)。

(二)促進個性化學習,有利于因材施教

議題式翻轉(zhuǎn)課堂能有效解決班級授課制制約因材施教、個性化學習的弊端。在課前教學階段,教師將課堂教學要完成的學科任務以議題的形式呈現(xiàn),由學生在課前自行學習與初步探究。學生可以根據(jù)自己的需要決定學習時間的長度與頻率,基礎(chǔ)相對較好、接受能力強的學生,可以在議題的初步探究階段花費較少的時間;基礎(chǔ)相對薄弱的學生,在自己不理解的地方可以通過查找資料、合作探究的形式解決問題。在課堂教學階段,教師首先對學生的課前學習進行反饋,在反饋的基礎(chǔ)上組織學生對議題進行深入探究,這樣的設計相較于傳統(tǒng)的課堂更具有針對性。在議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學中,學生可以進行個性化學習,并在教師和學生互助激勵的情況下,能夠?qū)W習保持高度的熱情,從而在盡量少的時間內(nèi)迅速高效地掌握知識,拓展能力,提高學習效率。

(三)促進教師主動學習,有利于教師的專業(yè)成長

思想政治學科是一門涉及經(jīng)濟、政治、文化、法律、倫理、哲學等多領(lǐng)域的綜合性學科,需要教師具備全面而豐富的學科知識,但教師個人不可避免地存在某些知識方面的漏洞。傳統(tǒng)課堂圍繞課堂、教材、教師的“三中心”教學模式超出教師預設的可能性小,教師只需要按照預設流程完成教學任務即可。這導致教師難以發(fā)現(xiàn)自身的知識漏洞,吸取新知識的動力不足,教學懈怠,教學內(nèi)容陳舊狹隘,不利于教師的個人發(fā)展。議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學吸納了議題式教學與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點,改變了傳統(tǒng)的“三中心”教學模式,需要教師在“以學生為中心”理念的指導下,以課堂翻轉(zhuǎn)為手段,以議題為載體對課堂教學實現(xiàn)組織、引導、參與、升華等,因此需要教師具有新的教育理念、扎實的基礎(chǔ)知識、較強的教學設計能力、課堂管理能力、價值引領(lǐng)與素養(yǎng)融合能力等,這些無疑將促使教師不斷學習,不斷成長。

綜上所述,高中階段是學生成長的重要階段,也是學生學習知識的黃金時間,其中政治教學在學生素質(zhì)發(fā)展、健康成長中起著重要作用。因此,在高中思想政治教學中,教師不應以學習成績高低為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準,而是要因地制宜、因材施教,以議題式教學的手段統(tǒng)一教學與育人的目標,實現(xiàn)生活情境的再現(xiàn),講述教學重點和難點,使學生通過議題展開持續(xù)性探索,找到解決問題的多元化策略,進行綜合思考和鍛煉,培養(yǎng)核心素養(yǎng),保證健康、全面地發(fā)展。