低段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀及影響因素的研究

古麗君 孫如如

(河南省洛陽師范學(xué)院 河南 洛陽 471000)

一、緒論

(一)問題的提出?！吧俪扇籼煨?習(xí)慣成自然”,這句話說明年少時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣就像人的天性一樣牢固,對(duì)整個(gè)人的生命過程產(chǎn)生重要的影響。所以我們要抓住關(guān)鍵期,培養(yǎng)低段小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在低段小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮著重要的作用,但是目前教師在低段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的方面還存在著諸多不足,面對(duì)現(xiàn)狀我們必須致力于低段小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本研究通過調(diào)查分析了解:低段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素并提出相應(yīng)的解決策略,這樣有利于教師為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)研究意義。本研究調(diào)查了低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀,結(jié)合各類理論,多方面分析影響低段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素,針對(duì)其現(xiàn)狀和存在的問題提出一些解決的策略,強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐中去。低段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為中高段小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)并且有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

二、概念界定

1.習(xí)慣。習(xí)慣是為了完成某項(xiàng)任務(wù)需要通過反復(fù)的練習(xí)而形成的自動(dòng)化且穩(wěn)定的行為傾向[1]?！秱鹘y(tǒng)辭典》中習(xí)慣的定義為:反復(fù)性的、表現(xiàn)為不具備意識(shí)的行為規(guī)律[2]。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,由于多次反復(fù)和操練而穩(wěn)固下來,并變成內(nèi)部必要的學(xué)習(xí)行為方式[3]。焦麗蓉認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)形成的,發(fā)展為個(gè)體的必要的學(xué)習(xí)行為方式[4]。

三、研究方法

(一)文獻(xiàn)分析法。通過在知網(wǎng)和百度上查閱國內(nèi)外大量有關(guān)低段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的文獻(xiàn),總結(jié)了研究中的不足,為研究提供理論基礎(chǔ)。

(二)訪談法。本研究以低段小學(xué)生為訪談對(duì)象通過口頭交流的方式從從學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知、基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展性的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)維度進(jìn)行訪談。

(三)問卷調(diào)查法。本研究采用電子形式的自編問卷從對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知、基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展性的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)維度來探究低段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素。問卷由20道單選題、2道多選題和1道填空題構(gòu)成。研究對(duì)象為大同市平城區(qū)第十一小學(xué)校1-2年級(jí)的學(xué)生。問卷共發(fā)放300份,回收份數(shù)292,回收率97%,有效份數(shù)292,有效率97%。

四、小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查結(jié)果分析

(一)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于低段小學(xué)生來說終身受益。在此之前,低段小學(xué)生必須具有判斷什么是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣什么是壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知,87.2%的低段小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣能進(jìn)行基礎(chǔ)性判斷。主要有以下幾點(diǎn)因素:(1)教師經(jīng)常開設(shè)關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的主題班會(huì)。(2)教師在日常教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。(3)教師在課前課后鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本研究采用訪談法總結(jié)出影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)知的因素主要是由于低段小學(xué)生本身對(duì)于信息加工處理的不同,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知具有偏差。另一方面則主要是由于教師沒有反復(fù)講關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識(shí),造成學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)知存在一定的差異。

(二)基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況。基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣指學(xué)生為了適應(yīng)學(xué)習(xí)生活而必備的、基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更多的偏重行為規(guī)范。在本研究中包括:課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂上聽課與參與活動(dòng)的習(xí)慣、寫作業(yè)的習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣、閱讀課外書的習(xí)慣、整理書桌的習(xí)慣。

1.課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。低段小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣良好,占比達(dá)到了83.91%。主要有以下幾點(diǎn)因素:(1)學(xué)生自身對(duì)于課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的執(zhí)行能力較強(qiáng),預(yù)習(xí)任務(wù)簡單易行。(2)教師重視課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),會(huì)在班級(jí)群里進(jìn)行督促,課前時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況,預(yù)習(xí)較好的同學(xué)可以得到小紅花。但是有3.76的%學(xué)生預(yù)習(xí)的情況不是很好,通過訪談得知,一方面是由于學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的重要性。另一方面是由于低段小學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣執(zhí)行能力較差,這些同學(xué)在課堂中普遍存在多動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)。

2.課堂上聽課與參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣。低段小學(xué)生大多數(shù)在課堂上聽課與參與活動(dòng)的習(xí)慣掌握良好,低段小學(xué)生能夠在課堂上集中注意力認(rèn)真聽講和教師的講課方式和課堂氛圍有一定的關(guān)系。82.53%的學(xué)生能夠參加課堂活動(dòng)進(jìn)行小組討論是由于低段小學(xué)生對(duì)于同伴影響看得很重要。不同的學(xué)生給出的意見不一,通過參與活動(dòng)的主動(dòng)性和激烈的討論得出的總結(jié),使學(xué)生獲得一定的成就感。但是有3.76%學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參加小組活動(dòng)進(jìn)行討論,從訪談中得知這些學(xué)生性格內(nèi)向,內(nèi)心中抗拒這種活動(dòng),通常在討論中會(huì)表現(xiàn)出結(jié)巴,手抖的癥狀。

3.寫作業(yè)的習(xí)慣。低段小學(xué)生在做作業(yè)時(shí),77.39%的學(xué)生有認(rèn)真的書寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師有時(shí)會(huì)采用倒計(jì)時(shí)的方式布置課堂習(xí)題,通過比賽來看誰能夠完成得又快又好,同時(shí)在同學(xué)們書寫的過程中老師進(jìn)行一定的言語刺激,如:老師看一看誰坐的最端正,字寫的最工整,今天的書寫之星就頒發(fā)給他嘍!從訪談中得知2.05%低段小學(xué)生在做作業(yè)時(shí),不能夠進(jìn)行認(rèn)真的書寫主要是由于注意力的不集中,容易被新鮮的事物所吸引。65.07%的低段小學(xué)生有認(rèn)真審題的習(xí)慣,這些學(xué)生大多理解能力較強(qiáng),比較細(xì)心。同時(shí)小學(xué)語文老師注重課本內(nèi)容和實(shí)際相結(jié)合來使得學(xué)生理解本不易理解的內(nèi)容,長此以往也就提升了學(xué)生的理解能力,使得學(xué)生能夠認(rèn)真地審題。5.14%的低段小學(xué)生沒有認(rèn)真審題的習(xí)慣主要是由于理解能力較差,學(xué)生喪失審題的信心。53.35%的低段小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題有認(rèn)真計(jì)算及驗(yàn)算的習(xí)慣,這些學(xué)生具有謹(jǐn)慎小心性格特征同時(shí)數(shù)學(xué)老師也重視對(duì)低段小學(xué)生計(jì)算和驗(yàn)算能力的培養(yǎng)。

4.主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。低段小學(xué)生學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣情況較好,多數(shù)低段學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),一方面主要是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),可能是想要得到外部獎(jiǎng)勵(lì),也可能是自身想要得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。另一方面教師幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心,學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)充滿興趣,使得學(xué)習(xí)變得高效。還有少數(shù)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好,通過訪談得知他們大多沒有內(nèi)驅(qū)和外驅(qū)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的掌握情況不好,所以導(dǎo)致做題時(shí)無法下手,信心低下,主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望降低。

5.閱讀課外書的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生閱讀課外書的學(xué)習(xí)習(xí)慣都很好,主要是由于以下幾點(diǎn):(1)學(xué)校經(jīng)常性的開展讀書活動(dòng),通過讀書活動(dòng)拓寬學(xué)生的視野。(2)教師在課堂上滲透課外書上的內(nèi)容,不理解的學(xué)生就會(huì)在課下進(jìn)行閱讀。(3)學(xué)生自身喜歡讀書,通過讀書能夠體會(huì)到想象不到的樂趣。3.42%的學(xué)生不閱讀課外書主要是由于(1)對(duì)于拼音的掌握不夠好,無法進(jìn)行完整的閱讀。(2)記憶力不好影響學(xué)生背誦,學(xué)生背誦時(shí)會(huì)感覺很痛苦。

(三)拓展性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。拓展性的學(xué)習(xí)習(xí)慣指為了適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)所具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本研究拓展性的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括:自主查找資料解決問題的習(xí)慣和動(dòng)手操作解決問題的習(xí)慣。

1.自主查找資料解決問題的習(xí)慣。低段小學(xué)生自主查找資料的比例達(dá)到71.91%,主要一方面是由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生掌握多種查閱資料的方法。如百度、作業(yè)幫、書籍、詢問智能機(jī)器人、智能手表。另一方面學(xué)生具有主動(dòng)性,遇到不會(huì)的問題積極尋求解決。但是仍有4.45%的低段學(xué)生不查找資料,通過訪談得知主要是由于學(xué)生具有懶惰的心理,對(duì)查閱資料充滿排斥,認(rèn)為直接問老師比較好,這樣可以減少?zèng)]必要的麻煩。

2.動(dòng)手操作解決問題的習(xí)慣。74.66%的低段學(xué)生會(huì)通過動(dòng)手操作來解決問題。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因主要是由于學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng),例如在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法時(shí),他們會(huì)使用捆綁的小棒進(jìn)行學(xué)習(xí)。4.79%學(xué)生不會(huì)通過動(dòng)手操作解決問題,通過訪談得知他們主要是由于自身的空間想象力比常人要好,在進(jìn)行算數(shù)的時(shí)候通常使用心算就能夠算的準(zhǔn)確。

(四)個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣指學(xué)生帶有明顯的個(gè)人特殊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本研究中主要包括思維導(dǎo)圖記憶知識(shí)的習(xí)慣和梳理知識(shí)關(guān)系的習(xí)慣。

1.思維導(dǎo)圖記憶知識(shí)的習(xí)慣。低段小學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖記憶知識(shí),通過訪談得知造成這種現(xiàn)象的原因一方面是低段小學(xué)生不具備養(yǎng)成高水平的學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力,所以教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),切不可揠苗助長,急于求成。另一方面是教師對(duì)于運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶知識(shí)的方法掌握較少,無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)。

2.梳理知識(shí)關(guān)系記憶知識(shí)的習(xí)慣。低段小學(xué)生會(huì)通過知識(shí)關(guān)系記憶知識(shí)主要是學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。而53.46%的學(xué)生不會(huì)通過梳理知識(shí)關(guān)系來記憶知識(shí),一方面是由于教師對(duì)于知識(shí)講解不夠明確,從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)關(guān)系的梳理;即使教師講解透徹,但由于學(xué)生梳理知識(shí)關(guān)系的能力有限,因而無法記憶知識(shí),使得知識(shí)銘記于心。

五、低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略

低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀存在較多的問題,學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師運(yùn)用多種策略,本研究中分別從對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知、基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展性的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出相應(yīng)的解決策略。

(一)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)知的培養(yǎng)策略。對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知是低段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的第一步,區(qū)分習(xí)慣的好壞需要借助教師加強(qiáng)對(duì)低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的普及,可以通過以下幾種方式:

1.開設(shè)關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的主題班會(huì),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知。

2.教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),教師在進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)候比較低段小學(xué)生比較聽話,他們大多數(shù)認(rèn)為老師說的就是正確的。教師應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期,為學(xué)生高水平的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.教師可以充分利用課前和課后的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的普及,例如:在學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí)告訴學(xué)生什么是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣什么是不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.低段小學(xué)生非常愛做游戲,教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的游戲,通過游戲促進(jìn)學(xué)生判斷什么是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣什么是壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知。

(二)基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略。基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于低段小學(xué)生日后的行為規(guī)范十分重要,我們可以從以下幾方面加強(qiáng)對(duì)基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):

1.在課前預(yù)習(xí)工作中,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解所學(xué)內(nèi)容,對(duì)于自己不理解的地方做好標(biāo)記,在上課的時(shí)候能夠有目的地聽。

2.上課時(shí)教師提出專心聽課的具體要求,運(yùn)用激勵(lì)的語言、和藹的教態(tài)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。

3.認(rèn)真批改作業(yè),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的督促。

4.教師要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而興趣的激發(fā)需要教師利用一定的教學(xué)策略,如:設(shè)置精彩的問題,激發(fā)求知欲;將抽象的課本知識(shí)和實(shí)際相聯(lián)系;根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn),設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的語言。

5.教學(xué)中,教師可以講解一些關(guān)于課外書的知識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦,讓學(xué)生積累好詞好句。

(三)拓展性的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略。拓展性的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)讓低段小學(xué)生有探求知識(shí)的欲望,使學(xué)生能夠進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于自主查找資料解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師可以從以下幾方面來做:1.在教學(xué)中提出相應(yīng)的查找資料的要求,教授不同的查找資料的方法,例如:對(duì)待不認(rèn)識(shí)的生字詞通過查字典來進(jìn)行解決,那么就應(yīng)該教授學(xué)生拼音查字法或者部首查字法。2.對(duì)學(xué)生查找資料解決問題的習(xí)慣進(jìn)行多次強(qiáng)化,學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程,教師一定要有耐心,才可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

動(dòng)手操作解決問題的習(xí)慣具有一定的實(shí)踐性,教師可以從以下幾方面來做:1.在教學(xué)中使用教具來培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力,例如:在學(xué)習(xí)剪紙這篇課文時(shí),可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作。2.突出群體的優(yōu)勢(shì),小組合作進(jìn)行動(dòng)手操作,利用同伴影響使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣。3.對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作提出具體的要求并教給學(xué)生多種動(dòng)手操作的方法促進(jìn)動(dòng)手操作解決問題的習(xí)慣的形成。

(四)個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略。個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以激發(fā)低段小學(xué)生的創(chuàng)新性思維,提升學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,需要教師講課重難點(diǎn)突出具有一定的條理性,只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分掌握才能夠知識(shí)進(jìn)行提取和提煉。低段小學(xué)生大多不具備這樣高水平的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),但是學(xué)生具有一定的個(gè)體差異性,我們?nèi)砸龊孟鄳?yīng)的解決策略。1.告知學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記憶知識(shí)的好處。2.展示思維導(dǎo)圖的樣式,選擇自己喜歡的方式制作思維導(dǎo)圖,激發(fā)學(xué)生興趣。3.思維導(dǎo)圖制作精美的同學(xué),教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

利用知識(shí)關(guān)系來記憶知識(shí),這需要學(xué)生具有邏輯性,我們可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的概念、進(jìn)行由大到小或者由遠(yuǎn)到近的排序訓(xùn)練、尋找事物的共同點(diǎn)進(jìn)行分類、建立一定的時(shí)間意識(shí)。通過初步的邏輯性培養(yǎng)學(xué)生才能夠真正做到通過知識(shí)關(guān)系來記憶知識(shí)。要注意一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的,通常需要大量的時(shí)間和精力,這就需要教師要有一定的信念著力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),另外教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),促進(jìn)學(xué)生利用知識(shí)關(guān)系記憶知識(shí)的好習(xí)慣。

總結(jié)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成需要教師及時(shí)強(qiáng)化和監(jiān)督,激發(fā)學(xué)生興趣,運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法。通過上述研究發(fā)現(xiàn),教師在課堂教學(xué)中要做到全方面觀察每一個(gè)學(xué)生并且做好記錄,針對(duì)不同情況,采取科學(xué)有效的教育方法,促進(jìn)低段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。