小學(xué)高年級(jí)愛國主題古詩詞拓展課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

楊雅萱 楊維鑫 劉雅靜

(天津師范大學(xué) 天津 300387)

加強(qiáng)愛國主義教育對(duì)于人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐漸形成的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有重要意義。愛國古詩詞中包含了古往今來華夏兒女的赤子之心,是我國璀璨文學(xué)中的一朵奇葩。每一首愛國詩詞背后的故事都值得學(xué)生了解,每一位愛國詩詞的作者都可以成為學(xué)生的榜樣。“凡事預(yù)則立”,為了更好地開展愛國主題古詩詞教學(xué),必須做好充足的準(zhǔn)備以確保課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性;為使愛國古詩詞拓展課程更具有可推廣性,先在試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行課程實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的必要步驟。

一、小學(xué)高年級(jí)愛國主題古詩詞拓展課程設(shè)計(jì)

(一)拓展課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

愛國主題詩詞拓展課程的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)高年級(jí)即第三學(xué)段學(xué)生,該學(xué)段學(xué)生已具備初步的古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),能夠借助想象理解淺顯的詩詞內(nèi)容;能夠通過誦讀獲得情感體驗(yàn);能夠做到熟讀成誦,積累優(yōu)秀詩文約50篇(段)。在上述學(xué)情的基礎(chǔ)上,愛國主題詩詞拓展課程目標(biāo)的確定將從語言層面、思維層面、審美層面、人文層面等四層次出發(fā)。

1、語言素養(yǎng)層面

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)[1],語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而本課程則是作為小學(xué)語文必修課之拓展課程。因此,提高語言建構(gòu)與運(yùn)用水平的拓展課程目標(biāo),是其他層次課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和支撐。關(guān)于語言素養(yǎng)方面的目標(biāo)主要為以下幾點(diǎn):

(1)通過聯(lián)系前后詩句、遷移必修課詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生能夠掌握常見古詩詞中詞語的生僻詞義、古今異義,了解古詩詞詞語的詞性活用;

(2)通過教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀,學(xué)生能夠識(shí)別古詩詞句式的倒裝和省略,掃清詩句理解障礙;

(3)通過拓展歷史資料,學(xué)生能夠了解古詩詞典故含義及歷史內(nèi)涵,尤其是具有愛國色彩的典故。

2、思維素養(yǎng)層面

語文課程作為一門綜合性、實(shí)踐性的課程,既有作為學(xué)科課程需傳授學(xué)科知識(shí)的任務(wù),也應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的責(zé)任,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本課程作為語文課程的拓展課程,也需將此作為課程目標(biāo)。同時(shí),結(jié)合第三學(xué)段小學(xué)生身心發(fā)展特質(zhì),該階段正是學(xué)生發(fā)展思維的關(guān)鍵時(shí)期。關(guān)于思維素養(yǎng)方面的目標(biāo)主要為以下幾點(diǎn):

(1)通過借助想象構(gòu)建詩詞情境的閱讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的想象能力;

(2)通過對(duì)古詩進(jìn)行類比、分類學(xué)習(xí),學(xué)生具備邏輯思維和知識(shí)遷移能力;

(3)在理解詩句大意、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過自主創(chuàng)作還原詩境,鍛煉自身創(chuàng)作力以及形象思維能力。

3、審美素養(yǎng)層面

孕育于數(shù)千年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古詩詞,其自身便帶有審美價(jià)值,是極具中國文化特色的審美意識(shí)培養(yǎng)素材。同時(shí)折射在愛國主題詩詞上的忠肝義膽、憂國憂民意志,也是不能忽視的珍貴的情感審美資源。因此,關(guān)于審美素養(yǎng)方面的目標(biāo)主要為以下幾點(diǎn):

(1)學(xué)生能夠通過誦讀、品析詞句,體會(huì)詩詞語言的對(duì)韻、簡(jiǎn)潔之美

(2)學(xué)生能夠在理解詩意的基礎(chǔ)上,通過想象,感受詩詞意境之美。

(3)學(xué)生能夠在體會(huì)作者情感、揣摩人物形象的基礎(chǔ)上,體悟人物之美。

4、人文素養(yǎng)層面

人文素養(yǎng)是本課程最具特色的部分。古往今來,無數(shù)仁人志士將自己的滿腔熱血無私地拋灑在中華大地上,書寫了一部蕩氣回腸的中華民族救亡圖存、探索發(fā)展的史詩。本課程旨在讓學(xué)生通過對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)感悟,觸碰到歷史上的愛國人物,從而得到感染和激勵(lì),幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的理想。

(二)拓展課程內(nèi)容遴選

中國古詩詞資源紛繁復(fù)雜。首先詩詞體裁類別眾多,劉坡公在《學(xué)詩百法》的第八綱中就羅列了歌謠、樂府、五古、七古、律師、絕句等二十五類詩體。[2]其次,詩詞難度跨度較大。以作者為例,白居易詩詞語言寫實(shí)平易,易于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀和把握。而辛棄疾作詞則喜好堆砌掌故,給學(xué)生的理解創(chuàng)造了障礙。因此,研究人員根據(jù)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),以愛國主題作為基本篩選標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合詩詞的體裁與難度,從包容性、關(guān)聯(lián)性、趣味性的角度對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行遴選。

從體裁看,課程內(nèi)容的選擇涵蓋了古體詩、五言律詩、七言律詩和絕句等四類詩以及小令和中調(diào)兩類詞,旨在學(xué)生可以構(gòu)建較為完整的詩詞基礎(chǔ)知識(shí)體系。從詩詞向外拓展的視角來看,課程內(nèi)容的選擇并不局限于詩句本身,而是囊括詩詞背后的創(chuàng)作者以及外圍的歷史環(huán)境、文化傳統(tǒng)等。詩詞是作者內(nèi)心世界的外顯,了解作者個(gè)人經(jīng)歷和所處背景,有利于學(xué)生快速進(jìn)入角色,更好體會(huì)作者情感,降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí),詩詞有生命的,背后的作者和歷史都是鮮活的。在課程內(nèi)容中融入的軼事典故,不僅能增添課程趣味性,而且還可以豐富人物形象。如向同學(xué)們介紹岑參“赤亭教子”的故事,就可以展現(xiàn)一個(gè)武事將領(lǐng)對(duì)于邊疆文化教育的重視。因此,岑參在學(xué)生心中就是一個(gè)多面、立體的人物,而不單純只是一個(gè)偉大的愛國詩人。

(三)拓展課程教材編排

依據(jù)高年級(jí)小學(xué)生學(xué)情,研究人員將所選詩詞分別對(duì)應(yīng)古體詩、五言律詩、七言律詩、絕句四類體裁以及小令或中調(diào)一種詞體。每一課的教材則編排為原文呈現(xiàn)、注解釋義(注意啦)、作家介紹(跟作者交個(gè)朋友)、閱讀思考(小腦瓜動(dòng)起來)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)(溝通古今)、自我表達(dá)(小小創(chuàng)作家)五個(gè)模塊。研究人員在教材中插入生動(dòng)活潑的插圖如作者肖像、意境山水畫等,同時(shí)針對(duì)詩詞中涉及到的專有名詞,研究人員嘗試采用以圖釋義的方式,以具體形象加深學(xué)生印象;作者介紹模塊以作者第一人稱作為敘述主人公編寫,以作者口吻講述人物經(jīng)歷、軼事典故以及心理活動(dòng);詩詞已遠(yuǎn),愛國教育在今。而通過學(xué)習(xí)古詩詞達(dá)到激發(fā)學(xué)生愛國意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感則需古今相聯(lián)系、溝通。如從《送人赴安西》中的邊疆將領(lǐng)聯(lián)系到戍守邊境的解放軍,從辛棄疾關(guān)聯(lián)到戎馬半生的抗戰(zhàn)老兵,該設(shè)計(jì)意在于古詩詞與生活經(jīng)驗(yàn)之間搭建起橋梁;研究人員在教材后部留下一處空白,學(xué)生可以將理解的場(chǎng)景、主題以及自己生成的體會(huì)感悟轉(zhuǎn)化為畫作,用學(xué)生喜歡的方式鼓勵(lì)其主動(dòng)輸出。

二、小學(xué)高年級(jí)愛國主題古詩詞拓展課程實(shí)踐

(一)拓展課程實(shí)踐對(duì)象

研究人員與天津師范大學(xué)教育學(xué)部素質(zhì)拓展部達(dá)成合作,于天津市南開區(qū)中營瑞麗小學(xué)開設(shè)為期一年的愛國主題詩詞課程試點(diǎn)。開課時(shí)間為小學(xué)每周四的最后一節(jié)課,一次課時(shí)講授一首詩詞。課程以愛國古詩詞為教學(xué)內(nèi)容,通過講授法,問答法,談?wù)摲ǖ葞ьI(lǐng)學(xué)生品讀愛國詩詞,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩詞的興趣,并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國情感。

(二)拓展課程實(shí)踐步驟

1、初讀詩詞,初步感知

在課前,教師將教材發(fā)給學(xué)生,其中形象、有趣的插圖在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和積極性,學(xué)生會(huì)注意觀察插圖,對(duì)詩詞內(nèi)容形成自己的猜想。教師選擇懸念導(dǎo)入法,故事導(dǎo)入法,創(chuàng)境導(dǎo)入法等恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入詩詞,激發(fā)學(xué)生的興趣,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解詩詞。初讀詩詞,學(xué)生會(huì)因?yàn)樽衷~含義難懂,句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜等因素存在朗讀、理解的障礙,教師利用講義中的注釋和多媒體資源,調(diào)動(dòng)多種感官,讓學(xué)生能了解詩詞大意,感知詩人筆下的世界,對(duì)詩詞有整體的理解和把握。如講解《清平樂·獨(dú)宿博山王氏庵》中的上闋時(shí),教師讓學(xué)生觀看圖片,或者根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn),如電視、電影呈現(xiàn)過的畫面,想象自己身處一個(gè)破舊昏暗的、有老鼠蝙蝠的房屋中,再閉上眼睛,快速扇動(dòng)紙張,聽“破紙窗”發(fā)出的聲響,體會(huì)陣陣寒風(fēng)帶來的凄涼之感。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出的情景中更能身臨其境地感知作者的處境,體會(huì)作者的情感。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容后,針對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行解疑答惑,或開展小組討論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。最后教師同學(xué)生一起朗誦詩詞,加深感知,體會(huì)詩人的情感態(tài)度。

2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),豐富情感

在初讀詩詞的環(huán)節(jié)中,學(xué)生與詩人產(chǎn)生了情感上的共鳴。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師聯(lián)系古今生活,拉近學(xué)生與詩詞、作者的距離的同時(shí),也引導(dǎo)著學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,喚醒學(xué)生的愛國深情。教師結(jié)合詩詞主題,將古今征兵制度,軍人的貢獻(xiàn)等作為教學(xué)切入點(diǎn),以新穎的教學(xué)模式潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)事件、具體事例中更能激發(fā)起愛國熱情,增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)。

3、自我表達(dá),主動(dòng)輸出

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要有輸入的過程,還應(yīng)該將課堂內(nèi)容內(nèi)化并輸出。課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在教材的留白處自由發(fā)揮,鼓勵(lì)學(xué)生以“我手寫我情”,“我筆繪我想”的形式,根據(jù)詩詞內(nèi)容寫幾組對(duì)話,畫一幅符合詩詞主題的畫等。學(xué)生親自動(dòng)手,調(diào)動(dòng)自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)和情感,發(fā)揮發(fā)散性思維,用文字、圖畫直觀地表達(dá)所觀所想,感受詩詞學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生把抽象的文字內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成具體形象的畫面,也加深了對(duì)詩詞的理解,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲。

(三)拓展課程教材修訂

研究人員將教材編排為上述五個(gè)模塊。其中“溝通古今”以及“小小創(chuàng)作家”這兩個(gè)板塊能較大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,因此團(tuán)隊(duì)對(duì)這兩個(gè)板塊進(jìn)行了靈活的調(diào)整:修訂版教材豐富了兩個(gè)板塊的形式,給予學(xué)生更多的自主、自由發(fā)揮的空間。如在 “溝通古今”的板塊進(jìn)行知識(shí)拓展,自主分享奮斗者、革命者的事跡,在“小小創(chuàng)作家”的板塊鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪制手抄報(bào),編寫繪本等活動(dòng)。

同時(shí),在課程實(shí)踐中,研究人員也看到了需要改進(jìn)的問題。選擇的詩詞時(shí)代背景相近,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛國詩詞有一定的局限性,因此修訂版教材按照朝代劃分為先秦、隋唐、宋元、明清、近代五個(gè)時(shí)間分期,為學(xué)生體系化地學(xué)習(xí)不同時(shí)代背景下的愛國情感提供了更清晰的素材。

(四)拓展課程資源的擴(kuò)充

小學(xué)生所處的時(shí)代不同,且了解的歷史知識(shí)有限,生活經(jīng)驗(yàn)不足,所以古詩中描寫的畫面與學(xué)生之間存在一定距離;各個(gè)時(shí)代的愛國古詩詞的內(nèi)容和意義也不盡相同,這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度。為了解決這些問題,教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)夭シ畔嚓P(guān)的視頻資料,有針對(duì)性地給學(xué)生推薦一些電影、電視、動(dòng)畫,幫助學(xué)生理解作者的處境和感情。教師借助影視資源打破時(shí)空的局限,最大程度地讓學(xué)生感知詩詞的畫面和情感。學(xué)生在觀看影視的過程中也能了解不同的社會(huì)背景,對(duì)歷史有一些初步印象。影視資源也激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生不僅在課堂中收獲新知,更能在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

基于前文所述,小學(xué)愛國古詩詞拓展課程開發(fā)與研究分為課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)踐兩部份。課程設(shè)計(jì)可以分為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材編排三部分。在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)方向,綜合愛國古詩詞所蘊(yùn)含的美、情以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng);在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí),一方面要掌握詩詞作者的文字語言,另一方面要考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力,兩相適宜才可被選為教學(xué)內(nèi)容;在教材編排過程中,要充分考慮拓展課程實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn),設(shè)計(jì)溝通古今和小小創(chuàng)作家板塊,將古詩詞從歷史和課本上請(qǐng)入與學(xué)生息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課程實(shí)踐過程中利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放和推薦相關(guān)的視頻資料,實(shí)現(xiàn)學(xué)在課堂,學(xué)不止在課堂。