核心素養(yǎng)背景下的初中語文群文閱讀教學策略探討

駱美花

(義烏市蘇溪鎮(zhèn)初級中學 浙江 義烏 322000)

閱讀是語文教育的基礎(chǔ),也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。為了在新課改形勢下不斷提升語文閱讀教學的質(zhì)量,教育界展開了一系列探索,推出了群文閱讀這種新型教學模式,旨在打破單篇閱讀的弊端,從全方位入手訓練和培養(yǎng)學生,助力其學科素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此,初中語文教師要充分把握核心素養(yǎng)理念和群文閱讀模式的內(nèi)涵,在探索中不斷創(chuàng)新,確保以多元策略引導(dǎo)學生高效學習,從而使之掌握科學的閱讀技巧,并學會遷移應(yīng)用,同時能對其思維、道德等產(chǎn)生積極的影響,為他們的全面發(fā)展提供助力。

一、核心素養(yǎng)與群文閱讀概述

(一)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要指向的是學生的關(guān)鍵能力和必備品格,是需要長期培養(yǎng)、積累才能形成的,具有鮮明的漸進性、穩(wěn)定性。具體到不同學科之中,核心素養(yǎng)所代表的內(nèi)涵也有細微的差異,但本質(zhì)上是相通的,且涵蓋了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度的目標,能夠讓教師明確育人目標、調(diào)整育人方法,通過針對性教育提升學生的終身學習能力,進而落實立德樹人的根本任務(wù)[1]。

(二)群文閱讀

1.內(nèi)涵

群文閱讀中的“群”是“多”的意思,主要是指將多篇具有關(guān)聯(lián)的文章組合起來,并設(shè)置對應(yīng)的任務(wù),讓學生在探究中進行學習和應(yīng)用。在群文閱讀活動中,學生們閱讀的時間是限定好的,且需要將幾篇文章放在一起對比分析,還有助于凸顯學生的主體地位,使之在探索中儲備學習經(jīng)驗,并在應(yīng)用過程中提升自身的綜合素質(zhì)。

2.意義

與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同,群文閱讀是在相同的時間內(nèi),要求學生閱讀多篇文章并展開探討,這對于其閱讀量的增加十分有利,可以不斷開闊其視野,讓他們在不同文本之中學習知識和技巧,而學生在比較和分析所有文章時,其必須深入思考,從中挖掘特定的信息,找出文本之間的內(nèi)在聯(lián)系,并把握其存在的差異,從而形成更加完善的認知,有助于提升其閱讀理解能力,同時不斷強化他們的高階思維[2]。此外,通過閱讀各種優(yōu)質(zhì)的文章,學生可以了解更多美好的情感,也可以學到一些人生哲理,有助于完善其價值取向,提升其道德修養(yǎng),進而助力他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中語文群文閱讀教學工作面臨的困境

(一)所選文本的關(guān)聯(lián)不夠緊密

在開展群文閱讀教學工作之前,初中語文教師必須根據(jù)教材中的文本合理篩選文章,保證其具有密切的關(guān)系,能夠讓學生在閱讀中明確學習的重點,切實提升其學習能力。然而,部分教師對于群文閱讀的理解相對比較淺顯,認為只要將幾篇文章簡單相加即可,并未深入考慮文本之間的內(nèi)在聯(lián)系,因此在指導(dǎo)學生閱讀和探究時,容易混淆重點,不利于學生針對性學習,也難以據(jù)此對學生的各項能力進行訓練。另外,教師們?nèi)菀资芩季S限制,選擇的閱讀文本類型比較單一,所以會導(dǎo)致學生失去閱讀的興趣,且會限制學生的閱讀思維,這也違背了群文閱讀教學的初衷,阻礙語文閱讀教學質(zhì)量的提升。

(二)設(shè)置的問題比較淺薄單一

科學且完善的問題能夠為學生指明探究方向,同時針對性訓練其思維能力和分析能力,讓他們在解答過程中更加全面地把握文本主旨,實現(xiàn)高效學習的目標。但是,很多初中語文教師在教學實踐中將焦點放在了課內(nèi)文本之上,所設(shè)置的問題大多都是關(guān)于課內(nèi)文本的,導(dǎo)致其他文本成為了擺設(shè),即便會設(shè)計關(guān)聯(lián)性問題,也常常是顧此失彼,無法將所有文章沿著某個線索串聯(lián)起來,且問題缺乏深度和廣度,難以實現(xiàn)群文閱讀教學目標,反而會浪費課堂時間、干擾學生思維,不利于其閱讀水平的提升[3]。

(三)采用的教學方法缺乏實效

群文閱讀是一種全新的教學模式,但在具體操作時,語文教師可以從不同角度入手,以多元方法引導(dǎo)學生學習和探索,以便激發(fā)他們的學習興趣、強化其學習能力,使之得以健全發(fā)展。然而有些教師將群文閱讀當成了一種固定的教學模式,常常是根據(jù)其基本的操作流程來進行授課,也并未穿插其他的新型教學手段,以致于最終呈現(xiàn)出來的依然是以灌輸講解、理論指導(dǎo)為主的課堂形式,不僅難以喚醒學生的學習動機,也不利于鍛煉他們的自主學習能力,導(dǎo)致該項工作的開展效果大打折扣。

(四)缺少完善的教學評價機制

在新課改背景下,教師除了要關(guān)注具體的教學過程以外,還要重視課堂評價環(huán)節(jié),充分發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)功能,幫助學生改進、完善自我,促使他們健全發(fā)展。但是,在實際的群文閱讀教學活動中,多數(shù)教師往往比較關(guān)注教學過程和結(jié)果,并未精心設(shè)計教學評價指標,也未對評價內(nèi)容和形式進行優(yōu)化,很多時候都是簡單的一句或幾句話就完成了評價活動,完全沒有發(fā)揮出教學評價應(yīng)有的功能,這不僅不利于幫助學生查漏補缺,也不利于教學質(zhì)量的提升。

三、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中語文群文閱讀教學工作的策略

(一)精選優(yōu)質(zhì)文本,做好群文閱讀教學準備工作

1.保證文本類型的多樣性

根據(jù)群文閱讀教學活動的需求,初中語文教師在教學準備環(huán)節(jié)應(yīng)當精心篩選文本,確保其與課文具有密切的關(guān)系,同時要保證文本類型的多樣性,能夠滿足不同學生的喜好,讓他們在探究中儲備更加多元的技巧和知識,輔助提高其學習效果。例如,在講授部編版七年級語文上冊中的《春》一文之前,語文教師可以根據(jù)作者情況來選擇文章,將同是寫景的《荷塘月色》作為教學篇目之一,且可以搜集其他名家寫的關(guān)于“春天”的現(xiàn)代文或詩歌,如沈從文的《春游頤和園》、杜甫的《春夜喜雨》等,從而為學生提供更加多元的閱讀素材,便于他們在課上展開探究和分析,輔助增加其閱讀量。此外,語文教師在搜集和整合文本時,應(yīng)當從課文的主旨出發(fā),選擇與之有關(guān)的文章,確保能夠提取關(guān)聯(lián)性問題,還要從不同的體裁中進行篩選,讓學生在閱讀中學習更多遣詞造句的技巧,掌握不同文章類型的特點,并學習相應(yīng)的寫作手法、構(gòu)思藝術(shù)。由此,可以不斷提升群文閱讀教學工作的準備質(zhì)量,為學生呈現(xiàn)出更加豐富的學習內(nèi)容,進而推動其核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

2.設(shè)定全面且優(yōu)質(zhì)的問題

在設(shè)計群文閱讀教學方案時,初中語文教師必須要基于選擇好的所有文本設(shè)定更加全面、優(yōu)質(zhì)的問題,確保滿足不同學生的個性化需求,同時不斷啟發(fā)和引導(dǎo)他們,使之在探究中順利掌握課文的主旨,并發(fā)現(xiàn)其他文本與課文之間的關(guān)系,能夠通過綜合分析形成良好的思維能力和鑒賞能力,輔助提升其核心素養(yǎng)。例如,教師可以根據(jù)部編版八年級語文上冊中的《藤野先生》一文選擇《一面》、《紅星照耀中國·蘇維埃掌權(quán)人物》兩文中描寫人物的相關(guān)片段,然后精心設(shè)計問題,如:三篇文章中的人物有什么共同點?這幾篇文章中作者刻畫人物時都使用了哪些方法?能否從中看出作者的觀點和情感?魯迅先生在寫作時十分擅長刻畫人物的“眼睛”,請從這幾篇文章中找出同是刻畫人物眼睛的語句并賞析。以“人物”為主線引導(dǎo)學生閱讀群文,可以提升其學習的針對性,使之在探究中掌握更多寫人的方法和技巧,同時能夠借助較為全面、銜接緊密的問題引導(dǎo)學生深度學習,進而不斷強化教學成效[4]。因此,新時期的初中語文教師在教學準備環(huán)節(jié)必須要充分把握學生的認知特點,提前設(shè)定更加優(yōu)質(zhì)的問題,以便引導(dǎo)其高效探究,為他們核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)新群文閱讀教學方法,促進學生良性發(fā)展

1.設(shè)計生動情境,引發(fā)學生閱讀群文的熱情

在群文閱讀教學活動中,初中語文教師可以抓住關(guān)鍵點創(chuàng)設(shè)情境,以此觸發(fā)學生的學習動機,讓他們更加積極主動地閱讀所有文本,以便推動教學進度,促進學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。例如,教師可以在課上指導(dǎo)學生閱讀部編版八年級語文下冊中的文章《大自然的語言》,以及課外的文本《泥土的清香自哪兒來》、《聽雨》、《春之懷古》,且可以在正式閱讀之前創(chuàng)設(shè)以下情境:大人們常說“螞蟻搬家要下雨”,也常說“朝霞不出門,晚霞行千里”,還經(jīng)常說“燕子貼地飛,出門帶蓑衣”,這些都有一定的依據(jù),而且很多同學在實際生活中也有過相關(guān)的經(jīng)歷,那么大家知道這些都是因為什么嗎?由此,可以借助生活中常見的場景調(diào)動學生的探索興趣,且可以據(jù)此引出新課話題:“今天,我們將要學習的文章就可以幫助大家解答這些疑問,而且老師也為大家準備了其他相關(guān)的文章,希望同學們閱讀之后,能夠總結(jié)出更多相關(guān)的生活經(jīng)驗。”通過構(gòu)建生活情境、問題情境,能夠讓學生們從實際出發(fā),基于個人經(jīng)歷展開思考,提出相應(yīng)的觀點,然后再去閱讀所有文章,從中挖掘有價值的信息,有助于切實提高群文閱讀教學效率,為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

2.鼓勵合作探究,推動學生思維能力的發(fā)展

在群文閱讀教學活動中,初中語文教師可充分發(fā)揮學生的主體作用,組織他們合作學習,以此不斷強化其思維能力和學習能力,同時讓學生在參與中掌握更多閱讀方法、儲備豐富的知識,進而提升其核心素養(yǎng)。為此,教師首先需要為學生們劃分小組,此時可利用大數(shù)據(jù)技術(shù),通過精準分析確定每個學生的學習水平,把握其優(yōu)勢和缺陷,然后再按照“組內(nèi)異質(zhì)”的原則,將不同層次的學生交叉組合起來,使每個小組的總體水平大致相同。其次,語文教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況設(shè)計合作任務(wù),確保照顧到每個小組中的每個學生,且能夠啟發(fā)和引導(dǎo)他們,促使他們在探究中獲得更多靈感。例如,教師可指導(dǎo)學生合作探究部編版九年級語文下冊中的《送東陽馬生序》一文,同時要為他們提供對應(yīng)的課外文本,如《論語》中關(guān)于“學習”的語錄、《戰(zhàn)國策·秦策一》中描寫“蘇秦”學習的語段、《西京雜記》中關(guān)于“匡衡鑿壁偷光”的故事片段等,同時設(shè)定對應(yīng)的任務(wù):這些文段中有哪些關(guān)于“學習”的觀點?課外文段之中的觀點與課內(nèi)文本中的觀點有什么異同點?同是寫勤學苦讀,《送東陽馬生序》中的故事為什么比其他文段中的故事更加具有感染力?接著要求各小組據(jù)此展開探索,并要求他們合理分工,關(guān)注組內(nèi)學習能力相對較弱的同學,且要互相幫助,圍繞相同的目標積極合作,進而得出較為完善的學習結(jié)論。再者,初中語文教師需要為各小組搭建分享和交流的平臺,以便擴大其交際范圍,使之在互動中獲得更多信息,不斷完善本組的學習思路。例如,每個小組展示完任務(wù)探究成果之后,教師和其他小組都可以進行提問,讓他們圍繞本組得出的結(jié)論進行詳細闡述,從而更加準確、全面地把握其觀點與思路,也可以就存在異議的問題進行深入分析,在討論中完善彼此的學習方法、學習成果,還可以在交流過程中互相啟發(fā)和引導(dǎo),有助于促進學生們創(chuàng)新創(chuàng)造,不斷提升其思維水平。最后,語文教師應(yīng)當圍繞各小組的學習成果進行補充式講解,且可以繪制思維導(dǎo)圖梳理所有文本的要點,從而更加清晰地展現(xiàn)異同點,輔助學生再次分析和探索,有助于加深其印象,切實提高他們的閱讀素養(yǎng),并不斷強化其思維能力,助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.注重讀寫結(jié)合,強化學生的綜合運用能力

為保證群文閱讀教學質(zhì)量,初中語文教師還需在講課過程中開展讀寫結(jié)合活動,以此拓展學生的思維,讓他們在知識輸入與輸出的過程中提升個人的語文核心素養(yǎng),同時不斷增強教學效果。以部編版七年級語文下冊中的《黃河頌》一文為例,教師在講課時可以展示課外文本《長江之歌》、《保衛(wèi)黃河》、《中華少年》等,然后根據(jù)需求設(shè)計讀寫任務(wù),首先可以要求學生寫作讀后感,即從這些文本中提取要點,將自己閱讀之后的感受寫出來,且可以聯(lián)系實際,在讀后感中表達個人的理想信念,其次可以讓學生們開展仿寫活動,即要求其充分把握詩歌的創(chuàng)作風格和特點,選擇自己感興趣的話題來擬寫詩歌,且要用到課內(nèi)外文本中的比較典型的寫作方法,保證自己作品的質(zhì)量,再者可以鼓勵學生們開展續(xù)寫活動,即可以根據(jù)課內(nèi)外文本的主題,在結(jié)尾處另寫一段內(nèi)容,使之與前文合理銜接,并能夠彰顯文本的特色。通過開展讀寫練習活動,可以進一步強化學生的感知能力、表達能力和綜合應(yīng)用能力,輔助提高其鑒賞水平和寫作素養(yǎng),繼而實現(xiàn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標。

4.實施情感教育,努力提升學生的內(nèi)在素養(yǎng)

結(jié)合核心素養(yǎng)理念的基本內(nèi)涵,初中語文教師在群文閱讀教學工作中也要注重實施情感教育,促使學生從優(yōu)秀的文學作品中汲取真善美,不斷提升其道德修養(yǎng)、完善其價值取向,從而規(guī)范其言行,為他們身心的健全發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此,教師需要進一步優(yōu)化教學手段,采取多元方式對學生進行引導(dǎo)[5]。以部編版九年級語文下冊教材中的《談讀書》為例,教師可以補充《憶讀書》、《漫談讀書》等文段,然后設(shè)置對應(yīng)的問題引導(dǎo)學生探究,使之總結(jié)不同作者對于“讀書”的看法以及認為可行的方法,同時聯(lián)系自身實際,思考哪種方法適合自己,且要在教學過程中對學生進行情感教育:“你認為讀書有什么作用呢?你從書中獲得過哪些哲理?書籍是否曾經(jīng)幫助你解答過困惑?”以此引導(dǎo)學生深入思考,讓他們在分析過程中了解讀書的價值和作用,明白讀書的重要性,從而端正他們的學習態(tài)度,而后語文教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)他們:“初中階段的學習非常重要,多讀書不僅能夠幫助同學們儲備知識和技能,也能讓大家知是非、懂進退,希望同學們能夠在學習過程中擠出時間開展閱讀活動,讀報紙、讀教材、讀小說、讀詩歌,都是可以的,只要廣泛涉獵,大家一定會取得更多進步?！庇纱?可以改善學生的心態(tài),讓他們積極地開展自主閱讀活動,潛移默化地提升其語文能力,同時不斷完善其價值體系,繼而推動他們核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

(三)完善教學評價機制,提升群文閱讀教學質(zhì)量

在教學過程中和教學活動結(jié)束之后,初中語文教師都要關(guān)注評價的作用,充分發(fā)揮該環(huán)節(jié)的優(yōu)勢,對學生進行正向引導(dǎo),以便幫助他們查漏補缺,不斷提升教學質(zhì)量,助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如,教學活動本就是動態(tài)的過程,學生在按照既定的流程學習時,可能會產(chǎn)生一些新的觀點,或是提出一些比較新奇的問題,此時教師除了要擺正態(tài)度,幫助學生分析和解答疑惑之外,還要借助評價活動肯定其積極思考和勇于提問的行為,以此激勵所有人在學習過程中不斷創(chuàng)新,如教師可以說:“我們要感謝xxx同學,正是因為他善于思考和提問,才讓大家獲得了更多新知識,也希望大家都能像他一樣,用自己的智慧幫助所有人學習。”而在教學活動結(jié)束后,語文教師也要通過評價幫助學生們改進自我:“在群文閱讀活動中,xx同學可以比較高效地完成探究任務(wù),這一點值得肯定,但是在完成任務(wù)的過程中又比較粗心,所以會遺漏一些重要的信息,下次你可以嘗試在分析過程中繪制表格,將需要探究的要點列出來,然后一一對應(yīng),這樣就不會漏掉關(guān)鍵信息了。”以這樣的方式實施評價,可以完善群文閱讀的教學流程,并引導(dǎo)學生積累豐富的學習方法,輔助增強教學效果[6]。

結(jié)束語

總的來說,基于核心素養(yǎng)理念開展初中語文群文閱讀教學活動,可以不斷拓展學生的思維,促使他們在探究中將學到的知識和技巧內(nèi)化于心,同時引導(dǎo)他們靈活應(yīng)用,切實實現(xiàn)語文學科的育人目標。具體到教學實踐中,語文教師必須關(guān)注學生的身心發(fā)展需求,了解其認知特點和興趣愛好,然后根據(jù)所教內(nèi)容合理篩選群文閱讀素材,同時設(shè)計引導(dǎo)性強、富有趣味的教學活動,為學生提供更多自主學習的機會,讓他們在參與中提升自身能力,并從中優(yōu)質(zhì)的文本中汲取更多精神力量,以便推動其核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。