小學(xué)中段語文整本書閱讀能力提升的應(yīng)用研究

岳緯坤

(江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

整本書閱讀的概念起源于1941年,由我國教育家葉圣陶先生提出。葉圣陶先生認(rèn)為整本書閱讀有助于學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)提升,應(yīng)當(dāng)以整本書閱讀為教學(xué)重點(diǎn),輔以短篇文章教學(xué),讓學(xué)生在完整的文學(xué)閱讀中學(xué)習(xí)國文知識(shí)。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,這一概念被重新提出,整本書閱讀的重要性也隨之凸顯,研究這一課題具有相當(dāng)程度的理論發(fā)展與實(shí)踐教育價(jià)值。

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進(jìn),小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也面臨著新的改革和調(diào)整。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性,使得學(xué)生能夠自主閱讀,不斷鞏固學(xué)生的閱讀知識(shí)和閱讀技巧。不斷豐富學(xué)生的閱讀理解能力,健全學(xué)生閱讀的知識(shí)體系。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀整本書的過程中,給學(xué)生提供相關(guān)書籍進(jìn)行參考,同時(shí)在教學(xué)過程中注意教學(xué)方式方法的運(yùn)用,充分發(fā)揮閱讀對學(xué)生的積極影響。

一、小學(xué)中段學(xué)生整本書閱讀的意義

(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展越來越快,知識(shí)信息獲取越來越方便,逐漸向碎片化發(fā)展。這對人們的精心閱讀產(chǎn)生了消極的影響,尤其對于小學(xué)中段的學(xué)生來說,很難集中注意力進(jìn)行閱讀活動(dòng)。和片段閱讀方式不同,整本書的閱讀具有內(nèi)容豐富、篇幅較長的特征,這樣能給學(xué)生提供完整的故事情節(jié),主題含義非常系統(tǒng),有利于學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,并且分析和揣摩的過程中更加深入的思考。

(二)有助于提升學(xué)生口語表達(dá)能力

對于小學(xué)中段的學(xué)生而言,口語表達(dá)能力雖然已經(jīng)有了一定的發(fā)展,但是依舊存在一些不足。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過采用整本書閱讀的方式,使得學(xué)生的語言素材更加的多元化,同時(shí)要根據(jù)小學(xué)中段學(xué)生的閱讀需求,激發(fā)學(xué)生對閱讀的積極性,根據(jù)學(xué)生的喜歡積累語言素材,并且在寫作的過程中能夠進(jìn)行模仿,在一定程度上提升了小學(xué)生的寫作能力。

(三)使得小學(xué)生情感體驗(yàn)更加豐富

整本書閱讀的內(nèi)容和表達(dá)都包含有非常完整的文化信息和內(nèi)涵,同時(shí)充分表達(dá)作者的情感和內(nèi)涵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,通過整本書閱讀的方式,使得學(xué)生受到書中注重濃厚文化的熏陶,擴(kuò)展學(xué)生的語文思維,增長學(xué)生的見識(shí),使得學(xué)生在整本書的閱讀過程中的情感提升更加的豐富。通過在書中對美育、德育等元素的掌握,使得學(xué)生能夠?qū)械膬?nèi)涵更加深入的思考,辨別書中的善惡,培養(yǎng)了學(xué)生的審美和鑒賞能力。

整本書閱讀的篇幅比較長,內(nèi)容也更加豐富,對于學(xué)生而言會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間,但能有效幫助學(xué)生在課文閱讀、碎片越多的同時(shí),積累更多的閱讀量,學(xué)生能夠閱讀到更加完整的、大量的課外書籍內(nèi)容,接觸教材之外的知識(shí),拓展視野,逐漸形成閱讀習(xí)慣,提升人文素養(yǎng)。此外,整本書閱讀的功利性較低,相較于課文內(nèi)容,整本閱讀自由性更高,更重要的是,每一本書都包含一個(gè)完整的世界,也具有其特定的情感內(nèi)涵和價(jià)值觀,學(xué)生在閱讀中能夠不自覺的被影響,閱讀優(yōu)秀作品對于學(xué)生的思想觀念具有潛移默化的作用,這一優(yōu)勢是課本教學(xué)無法做到的,學(xué)生通過自主選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀,更容易獲得滿足感,在閱讀的過程中也更容易進(jìn)行深度閱讀,閱讀質(zhì)量也會(huì)得到不斷的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語文中段整本書閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及成因分析

(一)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以提升整本書閱讀效率

傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生完成課業(yè)任務(wù),重視學(xué)生的課業(yè)成績,對于學(xué)生的課外閱讀缺乏重視,教師也難以認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性,且傳統(tǒng)課堂以教師為教學(xué)工作的主體,學(xué)生僅僅跟隨教師學(xué)習(xí),本身對于整本書閱讀缺乏認(rèn)識(shí),如教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行整本書閱讀教學(xué),就會(huì)制約學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng),閱讀效率也就難以提高。

(二)單一閱讀方式不利于整本書閱讀效率提升

當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀主要采用精讀法,但受到教材閱讀的限制,方法較為單一,這與整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)是相悖的,教師采用單一引導(dǎo)方法,學(xué)生就很容易受到思維與個(gè)性的禁錮,無法隨著實(shí)際情況的變化靈活轉(zhuǎn)變閱讀方法,仍然采用碎片化閱讀的方式對待整本書閱讀,閱讀過程耗時(shí)耗力,不利于閱讀效率的提升。

三、小學(xué)語文中段整本書閱讀教學(xué)的有效策略

(一)確立整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)

第一,小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是從無到有、由少至多一點(diǎn)點(diǎn)積累起來,在積累過程中學(xué)生的變化是非常迅速的,而小學(xué)的年級跨度又比較大,所以教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年級特點(diǎn)進(jìn)行考慮,為不同階段的學(xué)生安排不同的書籍進(jìn)行教學(xué)。例如三年級上冊中的課文講述的都是輕松有趣的小故事,于是教師在教學(xué)時(shí)就可以選擇一位篇幅比較短的、幻想性比較強(qiáng)的數(shù)目,如《安徒生童話》《格林童話》等。

第二,教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)可以以年段進(jìn)行劃分,每兩個(gè)年級劃分為一個(gè)階段,中段表示三、四年級。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)要不斷進(jìn)行推進(jìn),使教學(xué)目標(biāo)一點(diǎn)點(diǎn)深化,從而在潛移默化中提升學(xué)生的整本書閱讀能力。

(二)介紹書籍背景資料

小學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí),總喜歡拿來就讀,毫無準(zhǔn)備,很多必要性的信息都不了解,這樣的盲目閱讀使他們的閱讀理解不夠深刻。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀作品之前做一些簡要的背景資料介紹,可以將這一環(huán)節(jié)視作課外閱讀的導(dǎo)入,不僅能夠讓學(xué)生從正確的視角去解讀作品,對調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣也有很大作用。

書籍的背景資料有很多,可以是作者資料,作品創(chuàng)作背景,也可以是創(chuàng)作書籍時(shí)發(fā)生的一些故事。比如,學(xué)生們在閱讀《海底兩萬里》前,可以先告訴他們,這本書創(chuàng)作于一個(gè)特殊的時(shí)期,當(dāng)時(shí)波蘭人民強(qiáng)烈反對沙皇的獨(dú)裁專制,奮起反抗,但卻遭到了殘酷鎮(zhèn)壓。然后讓學(xué)生帶著好奇去看一看,作者在這種憤怒的情緒下創(chuàng)造出了怎樣的故事和人物。再比如,閱讀《假如給我三天光明》之前,先對故事的主人公也是作者——海倫·凱勒的特殊人生進(jìn)行介紹,列舉她生平取得的成就以及出版的多個(gè)作品,讓學(xué)生帶著對海倫·凱勒的崇敬之情去翻開這本書。這樣的閱讀前指導(dǎo)能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)入閱讀狀態(tài),產(chǎn)生好奇心,并抓住閱讀的要點(diǎn)。

(三)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進(jìn),新課程改革不斷深化,對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。為了確保閱讀教學(xué)的有效開展,特別是整本書的閱讀教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)中段學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展特點(diǎn),推薦適合小學(xué)中段學(xué)生閱讀的書籍,確保教學(xué)內(nèi)容選擇的科學(xué)性、合理性。教師在整本書閱讀的書籍選擇時(shí),需要重點(diǎn)推薦經(jīng)典書籍,例如散文、童謠或者小說等。指導(dǎo)整本書閱讀教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,吸引學(xué)生的注意力。同時(shí),教師一方面要考慮小學(xué)整本書閱讀的書籍,一方面還要結(jié)合小學(xué)中段學(xué)生的喜好,為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的書籍。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),進(jìn)而選擇不同種類的書籍,推薦給學(xué)生。對于小學(xué)中段的學(xué)生,其專注力和認(rèn)知水平不足,因此,可以選擇具有豐富情節(jié)的故事,激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣,進(jìn)而增加學(xué)生的知識(shí)面,提升學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字到能力,進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀的主動(dòng)性和積極性。雖然小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自制力,能夠靜下心來去閱讀一本書籍,但是他們的自制能力相對來說還非常差,很容易被周圍的事物所打斷,所以教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)一定要抓住學(xué)生的興趣,通過在閱讀之前創(chuàng)造出學(xué)生非常感興趣的情景吸引學(xué)生迫不及待的進(jìn)入閱讀當(dāng)中,并最終通過書籍的趣味性帶動(dòng)學(xué)生將整本書閱讀完。

例如在三年級上冊的教學(xué)中,教師可以結(jié)合第三單元的教學(xué)內(nèi)容與語文讀書吧的推薦引入《安徒生童話》這本書進(jìn)行整本書教學(xué)。由于《安徒生童話》由一個(gè)個(gè)短篇小童話構(gòu)成,所以教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)書籍內(nèi)部的自然分類將教學(xué)過程分為幾個(gè)部分。首先本單元的《在牛肚子力旅行》《一塊奶酪》等文章都屬于童話故事,通過對這些文章的教學(xué)學(xué)生對童話的興趣將被充分勾起,于是教師在開展整本書閱讀教學(xué)之前,首先選取《安徒生童話》中精彩、出名的一個(gè)童話進(jìn)行情景的營造。例如教師選取《白雪公主》這一童話故事,于是教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找《白雪公主》的童話電影進(jìn)行播放,通過該電影讓學(xué)生快速了解白雪公主,并對白雪公主的遭遇產(chǎn)生同情和好奇,接著教師向?qū)W生宣布白雪公主的全部遭遇都在書中,自然而然的帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到閱讀狀態(tài)里。

(四)豐富整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐形式

作為目前小學(xué)語文教育中的重要組成部分,整本書閱讀教學(xué)仍然處在初步發(fā)展階段,許多語文教師對整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)知比較片面,使得整本書閱讀的教學(xué)方式停留在形式上。所以,想要落實(shí)整本書閱讀教學(xué)的開展,需要使得教學(xué)實(shí)踐方式多樣化。在語文教學(xué)實(shí)踐過程中,很多教師沒有設(shè)置閱讀課的內(nèi)容。如果僅僅是讓學(xué)生自主閱讀,不能夠提供交流和互動(dòng)的平臺(tái),進(jìn)而在很大程度上會(huì)限制學(xué)生語文思維的發(fā)展。因此,教師可以通過閱讀交流會(huì)的方式開展閱讀教學(xué),使得學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn),在交流和辯論的過程中,使得學(xué)生突破自己思維的約束,同時(shí),有助于創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。此外,教師還可以布置故事續(xù)寫的閱讀任務(wù),提升閱讀作業(yè)的趣味性,給學(xué)生更大的發(fā)揮空間,同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣和積極性,對整本書中的故事情節(jié)、人物情感有充分的了解和掌握,鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力。通過豐富教學(xué)形式的方法,一方面有助于學(xué)生閱讀能力的提升,另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。

教師無法和學(xué)生一起完成整本書閱讀,更不能如同講課文—般的詳細(xì)解讀全書,需要依靠學(xué)生們自己去完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師重點(diǎn)要教會(huì)他們閱讀的方法和技巧,達(dá)到高效率閱讀的目的。首先,在閱讀前可以先從書籍的封面上尋找信息,根據(jù)書籍的名稱和封面圖畫聯(lián)想,猜測書中講述了什么內(nèi)容。比如,《愛麗絲夢游奇境》這本三年級必讀書目,封面是一個(gè)小女孩在樹下追逐一只兔子,旁邊的樹上有一只大貓?jiān)谖⑿χ⒁曅∨ⅰ＝Y(jié)合書名,學(xué)生們能夠猜測到這個(gè)小女孩就是愛麗絲,而她很可能是在這只兔子的牽引下進(jìn)入了某個(gè)有著各種各樣動(dòng)物的奇幻世界中。帶著這樣的猜想,翻開書籍,一探究竟。其次,要從目錄上找訊息,這也是閱讀的一大技巧。目錄往往是各個(gè)章節(jié)的概括性語句,比如《愛麗絲夢游奇境》的第一章為“掉進(jìn)兔子洞”,第二章為“一場會(huì)議式賽跑和一個(gè)長故事”,第三章是“毛毛蟲的建議”,將這些內(nèi)容串聯(lián)起來,學(xué)生能夠大概猜測到內(nèi)容梗概,了解到愛麗絲是如何一步步進(jìn)入“奇境”當(dāng)中的。在閱讀書籍的過程中,如果讀完了一部分卻有些不理解,還可以繼續(xù)返回目錄中總結(jié)和梳理內(nèi)容,抓住每一章中的重點(diǎn)。此外,教師還可以為學(xué)生繪制出一個(gè)大體的閱讀框架,讓他們在這一框架下去閱讀,并邊讀邊記錄下詳細(xì)的信息?！稅埯惤z漫游奇境》的閱讀框架可以這樣設(shè)定:愛麗絲跟隨一只會(huì)說話的兔子進(jìn)入了一個(gè)神奇的世界;這個(gè)世界中有各種各樣稀奇的人物和動(dòng)物;愛麗絲幫助兔子尋找手套和扇子,幫原園丁躲避反派紅王后的迫害;愛麗絲不斷在這個(gè)世界中探險(xiǎn),最后卻發(fā)現(xiàn)這只是自己的夢境。讓學(xué)生在這樣的框架下閱讀,不會(huì)偏離中心內(nèi)容和主題,是對他們最好的引領(lǐng)。

(五)給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)

由于學(xué)生的邏輯思維能力和記憶能力都比較差,所以在閱讀的過程中很容易忘記前面的內(nèi)容或者無法正確梳理出全文的故事線與情感線,所以教師需要在學(xué)生閱讀之前給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo),讓學(xué)生按照教師給出的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行閱讀,從而保證整本書閱讀教學(xué)的效率。第一,在閱讀方法上,教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀、跳讀、速讀以及瀏覽閱讀等,其中關(guān)于書籍的關(guān)鍵故事——例如和主人公相關(guān)的故事要進(jìn)行精讀,對于一些次要的故事則可以進(jìn)行略讀,對于細(xì)節(jié)描寫要進(jìn)行精讀,在開始閱讀整本書之前可以先對書籍目錄進(jìn)行瀏覽,從而獲取一些關(guān)鍵信息和文章的大致線索脈絡(luò)。第二,在信息獲取上,教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用工具書,例如關(guān)于該本書籍的配套講解文章、字典以及其它資料等,同時(shí)教師要知道學(xué)生將書中的關(guān)鍵信息用筆圈出來或者記錄在筆記本上,以形成對文章的整體把握。最后,教師要指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行思考,對文章中出現(xiàn)的人物進(jìn)行評價(jià),并且隨時(shí)記錄下自己關(guān)于某些片段的感觸。

例如教師在教學(xué)中引入《格列佛游記》這本書,在閱讀時(shí)就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生首先瀏覽目錄,根據(jù)作者的游記路線將書籍分成不同的幾部分進(jìn)行閱讀,并且在每一部分閱讀完成之后都對這一部分的游記內(nèi)容做出概括,從而在讀完整本書之后能夠完整的概括出書籍的內(nèi)容,而不至于遺漏或者搞混。

教師還可以利用影視材料幫助學(xué)生進(jìn)行輔助理解。小學(xué)階段的必讀書籍都是經(jīng)典的文學(xué)作品,其中有很多都被拍攝成了還原度極高的影視劇。對學(xué)生來說,看影視劇遠(yuǎn)比讀書要更加直觀,容易理解。如果對某個(gè)人物的個(gè)性不夠了解,或者某一部分情節(jié)沒有看懂,教師可以讓學(xué)生搜集對應(yīng)的影視片段去觀看,加深理解。比如,《寶葫蘆的秘密》作為我國著名兒童文學(xué)家創(chuàng)作的童話,極具教育意義,學(xué)生可以通過觀看其電影或者動(dòng)畫片,感受寶葫蘆的神奇的同時(shí)思考其背后的教育意義,作為輔助閱讀的一種方式,能夠達(dá)到很好的效果。

(六)師生共讀,互相討論

由于中段小學(xué)生的精力有限,所以他們閱讀書籍的過程很可能會(huì)持續(xù)比較長的時(shí)間,而時(shí)間過長又會(huì)另學(xué)生們感覺到困難和厭倦,因此教師要和學(xué)生們一起閱讀,為學(xué)生規(guī)定出每天的閱讀頁數(shù),并且建立閱讀討論平臺(tái),讓學(xué)生對當(dāng)天的閱讀內(nèi)容做出討論,抒發(fā)自己的見解和情感,從而維持學(xué)生對書籍的興趣。在讀完之后,教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對書籍內(nèi)容進(jìn)行整體的的討論。例如《巨人的花園》閱讀完成之后,教師讓學(xué)生互相討論巨人的花園發(fā)生變化的原因,通過討論加深學(xué)生對書籍的印象。

結(jié)束語

學(xué)生通過閱讀能夠獲取知識(shí)和信息,有助于語文思維的形成和發(fā)展,因此要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),使得學(xué)生能夠在小學(xué)階段不斷地成長和發(fā)展。通過整本書閱讀的教學(xué)方式,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提升學(xué)生口語表達(dá)能力以及情感體驗(yàn)更加的豐富,因此,教師可通過以上探討的六種有效策略使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中提升語文思維和核心素養(yǎng)。

本文系宿遷市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)中段語文整本書閱讀能力提升的應(yīng)用研究》(課題編號:SQ2021GHLX049)的研究成果。