淺探初中英語閱讀教學中如何滲透中華傳統(tǒng)文化

唐 琳

(江西省贛州市贛縣區(qū)第二中學 江西 贛州 341000)

英語作為國際通用語言之一,隨著英語教育在全球范圍內(nèi)的開展,也為英語文化的擴張創(chuàng)造了便利條件。通過對英語文化的學習,也可以讓我們更好地了解和學習世界先進文化。為此,在我國初中教育階段,絕大多數(shù)學校都開設(shè)了英語課程,旨在培養(yǎng)學生的英語語言技能,讓學生今后可以辯證地看待多元文化,拓寬學生的發(fā)展空間。而為了降低英語文化對學生的沖擊,在英語教學中滲透傳統(tǒng)文化是非常必要的。

一、初中英語閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

1.有助于學生跨文化交流能力的增強

對于多數(shù)初中生而言,初中英語是他們第一次系統(tǒng)接觸和學習英語。而與漢語相比,英語不論是在語言結(jié)構(gòu)還是在語言表達方式上都具有較大的差異性,這也使得很多學生在英語學習的過程中遇到了一定的困難,尤其是在英語閱讀中,經(jīng)常會遇到一些難以理解的地方。只有熟知了本民族的文化,才能更好地去了解其他民族文化的根基和外延。簡單來說,在英語閱讀中,只有當學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生一定的認知和認同,才會運用辯證的眼光去看待英語國家的文化,并形成跨文化交際意識,這對于學生了解英語國家的文化是大有裨益的,進而促進學生英語閱讀能力的提升。

2.有助于促進學生道德素質(zhì)的提高

傳統(tǒng)文化是我國民族文化和精神的根基,其中不僅蘊藏著豐富的文化知識,同時也包含各種先進思想和優(yōu)良美德,初中生學習我國的傳統(tǒng)文化能夠提高自身的綜合素質(zhì)。在初中英語閱讀教學中合理滲透傳統(tǒng)文化,可以在增強學生對傳統(tǒng)文化認知的同時,讓學生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德的熏陶,促使學生形成優(yōu)良的品德。

3.有助于英語閱讀教學水平的提升

由于英語閱讀存在一定的難度,再加上學生的英語知識基礎(chǔ)薄弱,對于英語國家的文化知之甚少,導致了學生難以理解部分英語知識,甚至還會讓部分學生對英語閱讀產(chǎn)生畏難、抵觸等情緒。將傳統(tǒng)文化合理滲透到閱讀教學中,可以促使學生在中西方文化對比學習的過程中,拓寬文化視野,讓學生對閱讀材料中的文化內(nèi)容進行理解和掌握。同時傳統(tǒng)文化的滲透,也可以有效解決英語閱讀晦澀難懂的問題,提升英語閱讀教學活動的趣味性,消除學生對英語閱讀的畏難感,調(diào)動學生英語閱讀興趣,進而有效提升英語閱讀教學水平。

二、初中英語閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀分析

1.忽視對傳統(tǒng)文化的理解與表達

傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀教學中的滲透需要明確的教學目標作為有效支撐和保障。但通過對當前初中英語閱讀教學目標的設(shè)置情況進行分析后,不難發(fā)現(xiàn)很多教師會將傳統(tǒng)文化滲透的重心放在文化自信上,忽視對于傳統(tǒng)文化的理解和表達。在這種教育目標的指引下,多數(shù)教師在閱讀教學中只會引導學生進行中西方文化的對比,增強學生的文化自信,很少會引導學生在跨文化交際中用英語介紹傳統(tǒng)文化,或理解用英語表述的傳統(tǒng)文化,導致學生在英語閱讀中未能認識到傳統(tǒng)文化與英語文化相互促進融合的作用,“傳統(tǒng)文化和英語文化認知”這一目標的完成度相對較低。

2.不注重對傳統(tǒng)文化的講解

在當前英語閱讀教學實踐中,多數(shù)教師的傳統(tǒng)文化教育僅限于表面,很少會對傳統(tǒng)文化進行深度剖析,并引導學生對其中的價值觀和思想情感進行分析和感悟,導致學生對傳統(tǒng)文化缺乏全面的認知。另外,在閱讀教學實踐中,教師也很少會根據(jù)閱讀教學內(nèi)容,開展相關(guān)的傳統(tǒng)文化實踐活動,導致學生難以將理論學習與文化實踐相結(jié)合,進而影響到學生的學習效果。

3.傳統(tǒng)文化教學方式過于單一

在當前英語閱讀教學實踐中,教師所采取的傳統(tǒng)文化教育方式過于單一,多是采取“說教式”“灌輸式”等授課方式,很少會使用一些先進的教學方式,比如文化對比、在真實情境中輸出中國文化、課外參與傳統(tǒng)文化主題英語寫作、圍繞傳統(tǒng)文化進行多種形式的英語匯報等教學方式的使用頻率都相對較低,導致傳統(tǒng)文化教育方式比較生硬,難以調(diào)動學生的學習興趣。而造成這一現(xiàn)象的因素是多樣化的,具體表現(xiàn)為以下幾點:一是英語課時相對緊張,教師很少會重點進行傳統(tǒng)文化教學,更不要說對傳統(tǒng)文化教學方式進行創(chuàng)新探索;二是教師缺乏在教學中融入傳統(tǒng)文化的意識,如果閱讀內(nèi)容中不涉及傳統(tǒng)文化,教師一般不會進行傳統(tǒng)文化導入過程;三是教材中傳統(tǒng)文化教育資源缺失,難以為教師的教學方式的創(chuàng)新提供充足的內(nèi)容支撐和理論依據(jù)。

三、初中英語閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.選擇合適的傳統(tǒng)文化教育資源

閱讀材料是英語閱讀教學中的關(guān)鍵因素,也是傳統(tǒng)文化在英語閱讀教學中進行滲透的重要前提條件。但在目前初中英語閱讀材料的選擇上,多數(shù)教師都選擇按部就班教學教材內(nèi)容,很少會為學生提供或推薦一些課外閱讀文本。就現(xiàn)行的初中英語教材編排情況來看,雖然其中也涉及了一些傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,但相對零散、缺乏連貫性和系統(tǒng)性,進而限制了學生對傳統(tǒng)文化的整體認知,難以滿足在英語閱讀課堂中強化學生文化自信的教學目標。為此,初中英語教師必須要根據(jù)學生的文化水平和傳統(tǒng)文化教育的實際需求,針對性地選擇一些優(yōu)秀的、與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課外英語閱讀材料,為傳統(tǒng)文化在英語閱讀教學中的滲透做好準備。但我國傳統(tǒng)文化博大精深,并且涉及的內(nèi)容也比較廣泛,在選擇英語閱讀材料的過程中,教師一定要充分考慮到學生的認知水平和生活經(jīng)驗,所選擇的閱讀材料也應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性,這樣才能有利于學生更好地理解相關(guān)的文化知識。比如,教師可以將關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化產(chǎn)物、傳統(tǒng)美食、詩歌文化等英語閱讀素材引入到閱讀課堂中,讓學生通過對這些內(nèi)容的學習,加深對傳統(tǒng)文化的認知和了解。同時在閱讀教學中,教師則可以針對閱讀材料中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容,引導學生進行中西方文化對比,讓學生對中西方文化差異形成更加清晰的認知,促使學生樹立起跨文化交際意識。以“food”這一單詞的教學為例,教師則可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和認知水平,收集一些關(guān)于中華傳統(tǒng)美食或是飲食習慣方面的閱讀素材,并將其引入到英語課堂中,讓學生通過對這些文章的閱讀,了解我國的傳統(tǒng)美食文化。同時教師還可以導入一些關(guān)于西方飲食文化的內(nèi)容,并引導學生進行中西方飲食文化的對比分析,增強學生的跨文化交際意識。

2.構(gòu)建以傳統(tǒng)文化為主題的閱讀情境

英語是一門語言類學科,工具性和實踐性是語言類學科共有的特性,在初中英語閱讀教學中也應(yīng)體現(xiàn)出來。在以往的傳統(tǒng)英語閱讀教學課堂中,多數(shù)教師都是采取“說教式”的教學方式進行傳統(tǒng)文化的滲透,這種教學方式不能給學生帶來良好的語言學習和文化學習體驗,難以激發(fā)學生的學習興趣。并且這種教學方式還存在一個較大的弊端,即將閱讀文本內(nèi)容碎片化,比如,教師會要求學生在閱讀過程中去逐詞逐句翻譯文本,并根據(jù)學生的翻譯水平對學生的文本理解程度進行判定,這樣會嚴重影響到學生對文本內(nèi)容和文化內(nèi)涵的解讀與理解。針對這些問題,初中英語教師必須要引起重視,并通過創(chuàng)設(shè)語言情境的方式,促使學生在具體的語言環(huán)境中對文本內(nèi)容和文化內(nèi)涵進行解讀。同時為了促進傳統(tǒng)文化在英語閱讀教學中的滲透,教師在創(chuàng)設(shè)語言情境時,可以將傳統(tǒng)文化作為主題,引導學生以閱讀活動為載體,逐漸深入到閱讀內(nèi)容中,并強化對文本的理解。在以“holiday”為主題的文本閱讀教學中,教師則可以選擇一些關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀文本,并通過呈現(xiàn)主題圖片,或是通過設(shè)置任務(wù)情境鏈等方式,創(chuàng)設(shè)以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題的閱讀情境,學生置入于特定的閱讀情境中,以便于學生對閱讀文本的內(nèi)容和文化內(nèi)涵進行理解,進而得到良好的滲透效果。

3.設(shè)計分層閱讀問題

初中英語閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力,鍛煉學生的閱讀思維,為學生今后的英語閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。因此,將傳統(tǒng)文化滲透到英語閱讀教學中,不可本末倒置,一味追求傳統(tǒng)文化教學,而忘記了閱讀教學的根本目標。為此,教師則需要充分發(fā)揮學生的學習主體作用,讓學生高度參與到閱讀教學活動中,引導他們在挖掘文本信息的過程中,深化對傳統(tǒng)文化的理解和感悟,這樣才能達到預期的教學效果。為了更好地實現(xiàn)這一教學目標,教師需要更加關(guān)注對閱讀問題的設(shè)計。在具體實踐中,教師可以依托閱讀內(nèi)容,設(shè)計出具有層次的問題,其中第一個層次針對文本信息方面,引導學生提取文本中關(guān)于傳統(tǒng)文化的信息,并對這些信息進行初步概括和分析。如,What's the main idea of the first paragraph?What's the main idea of the passage?這一層次的問題難度較小,只需要對文本進行認真閱讀后即可概括總結(jié)出來。接著進入到第二層次,該層次的問題需要引導學生對文本內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化知識進行深入思考和探究,這也是閱讀教學的核心環(huán)節(jié)。另外,該層次問題的設(shè)計還需要具有啟發(fā)性,促使學生在對相關(guān)問題思考和分析后,能夠增強文化自信,促使學生可以自覺肩負起傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的時代責任。比如,教師可以提出這樣的問題“How do you think traditional culture should be inherited and promoted in the context of cultural globalization?”。

4.借助現(xiàn)代信息技術(shù),豐富傳統(tǒng)文化教育形式

在以往的初中英語閱讀教學中,教師所采取的傳統(tǒng)文化教育方式過于單一,嚴重影響到學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。隨著我國教育信息化的不斷推進,目前我國中小學校基本上完成了信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為信息化教學提供了便利條件,提升了初中英語教學的現(xiàn)代化、智能化水平。因此,在傳統(tǒng)文化與英語閱讀教學融合的過程中,教師也應(yīng)充分利用信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢,實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)化創(chuàng)新,為學生帶來全新的學習體驗,激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣,強化學生的閱讀水平。例如,在以“Spring Festival”為主題的閱讀教學中,教師除了向?qū)W生講解關(guān)于春節(jié)的傳統(tǒng)文化知識,還可以借助多媒體技術(shù),通過視頻、圖片等直觀方式向?qū)W生介紹春節(jié)時的情境,營造出生動的教學氛圍,讓學生更好地感受到傳統(tǒng)文化的魅力。另外,教師還可以鼓勵學生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),查找關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料,或是閱讀與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的英語文獻等,以此來拓寬學生的學習途徑。同時教師也可以鼓勵學生進行中西方節(jié)日文化的對比,讓學生在接受不同文化觀念的過程中,樹立起跨文化交際的意識,促使學生在今后的學習中可以辯證地看待中西方文化差異,提升學生的閱讀水平。

綜上所述,在初中英語閱讀教學中合理滲透傳統(tǒng)文化,不僅可以豐富閱讀教學內(nèi)容和形式,實現(xiàn)對英語閱讀教學的優(yōu)化創(chuàng)新,并且也可以有效增強學生的跨文化交際意識和能力,讓學生在今后的英語學習過程中可以辯證地看待多元文化。因此,初中英語教師應(yīng)加強對這一方面的重視和研究,在英語閱讀教學中選擇合適的傳統(tǒng)文化教育資源,并采取英漢對比的方式,引導學生正確看到中西方文化,拓寬學生的文化視野,增強學生的文化自信,促使學生今后可以更好地順應(yīng)全球發(fā)展趨勢。