小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練策略研究

祿園林

(威寧自治縣陜橋街道趙山小學(xué) 貴州 威寧 553100)

創(chuàng)新思維是指人們可以突破既有經(jīng)驗的局限性,打破常規(guī),在前人的理論和實踐研究基礎(chǔ)之上想到新的方法、得出新的答案。在小學(xué)閱讀教學(xué)階段、教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是對小學(xué)生現(xiàn)階段活躍思維、能動思維的進一步調(diào)動與開發(fā),是遵循了小學(xué)生成長特點、成長規(guī)律所制定的閱讀教學(xué)目標(biāo),更可以有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,讓學(xué)生在創(chuàng)新性思維帶動下實現(xiàn)語文教學(xué)各模塊與閱讀教學(xué)的積極互動,實現(xiàn)學(xué)生各方面思維在創(chuàng)新思維帶動之下的同步訓(xùn)練。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)實問題

(一)缺少策略指導(dǎo)

小學(xué)語文教師在教給學(xué)生閱讀技巧、閱讀方法,在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維時,通常較少對學(xué)生進行策略的指導(dǎo),只是教給小學(xué)生最基本的閱讀方式-認生字生詞,逐段理解大意,再總結(jié)文章含義,學(xué)生慢慢的就養(yǎng)成了一種機械式閱讀的方式,思維被固定在傳統(tǒng)套路之中,不僅對閱讀活動缺少興趣,也難以被激發(fā)創(chuàng)新性思維和意識。

(二)缺少對話反思

部分小學(xué)語文教師認為小學(xué)生此階段尚不能夠與伙伴、與教師達成有效的交流、對話,如對于課上閱讀的成效或閱讀結(jié)果的反思,所以容易忽視與學(xué)生展開平等交流,仍沿用傳授式、講解式閱讀教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)的越多,讀得越多,走的道路越狹窄,課堂氛圍也不夠鮮活,更難以自發(fā)的從自己的學(xué)習(xí)和閱讀結(jié)果中反思出閱讀問題,無法帶動創(chuàng)新意識的生成。

(三)缺少開放激勵

小學(xué)語文教師或出于管理課堂秩序,或出于完成課上閱讀教學(xué)目標(biāo)的想法,往往會將閱讀局限在課堂或教材之內(nèi),沒有更為開放的閱讀范圍、閱讀空間,導(dǎo)致對學(xué)生的思維刺激或求知欲望帶動不夠,且在教學(xué)中更加重視如何引導(dǎo)學(xué)生跟著自己走,而不是激勵學(xué)生在開放閱讀氛圍之中自己探索出一條有效閱讀道路,學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力也無法被拓展。

二、小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新性思維的形成準(zhǔn)備

基于分析小學(xué)生此階段的語文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新性思維的組成部分,需要先為學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)獲取創(chuàng)新思維做好準(zhǔn)備:

(一)知識積淀

任何思維的活躍或?qū)W習(xí)方法的應(yīng)用都是源自于知識的積淀,完成知識向素材、向思想的過渡。而在語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思維形成中更是需要學(xué)生先儲備適量的詞語、句子、段落,促進從量變到質(zhì)變的生成。

教師其一可以按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣或創(chuàng)新思維的生成條件將閱讀所需的詞匯、句式等按照不同的主題進行分類,如請學(xué)生在閱讀《琥珀》中整理出形容詞、名詞、動詞,或請學(xué)生按照自己對閱讀文章的理解,將某一單元、某一階段閱讀過的材料按照“愛國”“學(xué)習(xí)”“社會”“親情”“友情”等進行分類,從單一零散的知識逐步幫助學(xué)生過渡到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、組合優(yōu)化過程之中。其二,要根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況有目的有計劃的拓寬其相應(yīng)知識面,如請學(xué)生按照每日一格言、每周一首詩的相關(guān)進度閱讀更多的文章,按照上文所述的知識分類方式將其加在自己原有的知識結(jié)構(gòu)之中,實現(xiàn)知識的隨時更新、隨時儲備,為思維活躍發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

(二)發(fā)散思維

形成創(chuàng)新性思維的前提條件是能夠完成發(fā)散式思考,即不局限于特定的方向,而是基于思考點或自己的認知點自由的、向四面八方去思考問題。尤其對小學(xué)生而言,有意識鍛煉其發(fā)散思維能力更是遵循了其想象力更為強大的階段認知特點鍛煉語文閱讀學(xué)習(xí)能力的方式。

在閱讀中,教師可以先請學(xué)生通過拆解文章描寫結(jié)構(gòu)、描寫語言了解基礎(chǔ)的發(fā)散模式或發(fā)散方向,如有許多描寫不同“手”的文章、話語,描寫大的手、小的手、細膩的手、粗糙的手、父親的手、母親的手,在描寫同一類型的“手”時又可以從手的動作、手的形象、手傳達出來的情感進行描寫,該種描寫都是對作者核心思想的表述。再引導(dǎo)學(xué)生從觀察、思考、探尋、類比的角度有意識的鍛煉發(fā)散思維,如教師在講解《飛向藍天的恐龍》一文時請學(xué)生圍繞“恐龍會飛翔”這一核心點大膽的去思考,將自己想到的內(nèi)容記下來,可以是恐龍是否能飛,恐龍怎樣飛,恐龍在飛的過程中看到了什么,恐龍的飛和飛機的飛、小鳥的飛有哪些不同,由一種閱讀、一類閱讀變?yōu)楦氈碌拈喿x、發(fā)散性的閱讀;再通過學(xué)生之間的交流和合作,用不同的發(fā)散思維啟發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)新性思維和發(fā)散意識。

(三)收斂思維

有了無限廣闊的發(fā)散思維還需要鍛煉學(xué)生的有意識收斂思維,不能為了發(fā)散而盲目發(fā)散,不能沒有核心、沒有范圍的無限擴大。通過收斂訓(xùn)練學(xué)生的思維刪減模式、刪減習(xí)慣,通過收斂達成思維集中輻射,完成了對各種閱讀信息、閱讀知識的有效整合。

如閱讀《落花生》一文,請學(xué)生找到文中父親說了哪些話,學(xué)生遵循發(fā)散思維的特點會將父親說的這些話全部記錄下來,具體的話看似沒有本質(zhì)的聯(lián)系;再請學(xué)生嘗試概括一下自己找到的父親的話其中心思想是什么或中心思想有幾個層次,將學(xué)生發(fā)散出去的自由的行為又以中心為主題收斂回來,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表面分散現(xiàn)象的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系,更好的理解了文章形散但神聚的特點。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了該種閱讀方式或形成此種閱讀習(xí)慣之后,教師再利用同一作者、同一主題的不同文章、不同內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生遷移應(yīng)用收斂思維整合知識的技巧,如給學(xué)生呈現(xiàn)看似沒有關(guān)系的兩種閱讀材料,需要學(xué)生運用收斂思維找到材料的聯(lián)系,再整合出新的內(nèi)容,而該種新的內(nèi)容就是創(chuàng)新性思維的雛形,也是將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新想法應(yīng)用在實踐學(xué)習(xí)活動、閱讀活動、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣中的一種技巧和思路。

(四)關(guān)聯(lián)意識

關(guān)聯(lián)與創(chuàng)新的關(guān)系即為元素與整體、舊經(jīng)驗與新知識的關(guān)系,有了一個可被關(guān)聯(lián)的事物,學(xué)生可以從不同的事物、不同的關(guān)聯(lián)和想象之中抓住特點進行全新的閱讀或全新的描述。

如同樣是閱讀《落花生》一篇文章,教師轉(zhuǎn)換一種思路,請學(xué)生思考一下脫離了自己對原文的理解,如果讓自己描寫發(fā)生這一主題,可以關(guān)聯(lián)到哪些事物?學(xué)生初始時可能會想到花生的葉根莖,花生的吃法,花生的用途,此時教師逐步引導(dǎo)學(xué)生放寬自己的眼界,去思考花生所在的環(huán)境,嘗試找到與花生有更多關(guān)聯(lián)的人、事、物,如花生和土地,花生和其他植物,花生和采摘它的人,花生與水、與空氣、與陽光,用關(guān)聯(lián)方法打開學(xué)生創(chuàng)新的思路。再用該種方式請學(xué)生思考下自己學(xué)習(xí)到的文章、閱讀過的素材中又有哪些與花生存在著聯(lián)系,自己是否可以合理闡釋這種聯(lián)系,用閱讀材料、閱讀主題或閱讀素材的彼此關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,有更多的閱讀興趣,也有創(chuàng)新性選擇閱讀素材的想法。同時,基于閱讀所展開的口語訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練活動也可以此種方式開展,讓學(xué)生在借鑒原文手法、題材基礎(chǔ)之上賦予花生全新的生命,用讀寫結(jié)合的方式進一步訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)聯(lián)意識、創(chuàng)新性思維。

(五)轉(zhuǎn)向機智

轉(zhuǎn)向思維也可以被定義為逆向思維,主要是引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度解讀文章,解讀文章形象、思想感情,敢于用批判性的、創(chuàng)新性的意識去理解素材,有批判才有疑問,有疑問才有詢證,有了詢證才能帶動新的想法、新的觀點產(chǎn)生,也突破了定勢思維,激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教師在培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)向機智時可以先引導(dǎo)學(xué)生從對立面去分析文章,如從文章的構(gòu)思對立面生成新的疑問-曹沖稱象的方法放在現(xiàn)代社會是否還會被人夸贊。該種方式是否略顯不夠科學(xué)。怎樣驗證他的不科學(xué)性,自己是否可以提出更加科學(xué)的稱象方式?用此種反向機智有意識的讓學(xué)生多思考、深入思考,在思考中產(chǎn)生全新的思想,也用該種方式幫助學(xué)生更好的、更容易的接受新事物。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練策略

(一)營造輕松閱讀情境

小學(xué)生創(chuàng)新性思維是由主動大膽、樂于參與課上活動、參與表達開始的,而輕松、平等、和諧的氛圍則有利于學(xué)生釋放精力,敢于大膽表達。

教師在閱讀教學(xué)之中首先要通過自身的語言或行為給學(xué)生營造出輕松的閱讀情境,讓學(xué)生敢于說、大膽說、想說就說,有說話的權(quán)利才可能在說之中表達自己的想法,如閱讀《秋江的晚上》則給學(xué)生播放溫暖流暢的背景音樂,在班級內(nèi)營造出舒緩閱讀、放松閱讀的氛圍,再請學(xué)生表達自我的觀點,或提問學(xué)生聽著這首音樂讓自己想到了哪些場景或畫面,學(xué)生身心在愉悅氛圍中得到了舒展,更容易想到原本被隔離在閱讀課堂之外的事物或答案[1]。

(二)設(shè)計多樣閱讀問題

創(chuàng)新性思維在被激發(fā)之后還需要由教師的問題做引導(dǎo)向正確的方向不斷發(fā)展,在問題中尊重和保護學(xué)生的好奇心,在滿足好奇心中引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)找到多樣的問題求解方式。

如閱讀《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》,教師給學(xué)生布置的問題可以包含是誰呼風(fēng)喚雨?靠什么呼風(fēng)喚雨?作者在自然段落開頭分別運用了哪些修辭手法?這些手法有什么好處?等不同類型的問題,學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力、閱讀習(xí)慣選擇作答問題,不要求每一名學(xué)生都必須完整回答每一道問題,但需要在沉浸閱讀中,嘗試與班級其他學(xué)生的閱讀思維同步?；蚩梢哉垖W(xué)生自行閱讀本文,提出自己的問題,如自己對某一段落、某一修辭手法的理解存在問題,學(xué)生在自己提出問題之前已經(jīng)經(jīng)歷了閱讀并思考的過程,實現(xiàn)了思維的延伸,教師再請學(xué)生以小組為單位討論問題的答案,在頭腦風(fēng)暴中繼續(xù)延展思維,教師再結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果給答案。借助小組內(nèi)、班級內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍帶領(lǐng)學(xué)生層層遞進的訓(xùn)練創(chuàng)新思維[2]。

(三)講解正確閱讀方法

整個班級沿用一套閱讀方法也是對學(xué)生創(chuàng)新思維的束縛和限制,所以教師要多講解和引用各種正確的閱讀方法,讓學(xué)生完成初步使用和訓(xùn)練之后找到適合自己的某一種或某幾種閱讀方式;對閱讀結(jié)果的評價也不應(yīng)該是單一的,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和語文學(xué)習(xí)能力給出評價結(jié)果。

如教師在閱讀教學(xué)中有意識的分別應(yīng)用思維導(dǎo)圖閱讀法、精讀略讀結(jié)合法、朗誦式閱讀方法等不同的方式,并教給學(xué)生應(yīng)用不同閱讀方法的技巧,或是挑選出關(guān)鍵詞,或是梳理文章結(jié)構(gòu),或是有感情的帶入自己的想法,一邊指導(dǎo)一邊訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用不同方法,嘗試找到自己最適合的,或者某一種閱讀方法適宜的文體、結(jié)構(gòu)、文章主題。用該種綜合式閱讀教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)上再開始自行創(chuàng)新、自行選擇,這也是對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),對其閱讀興趣的激活,更是對其綜合性創(chuàng)新思維的鍛煉[3]。

(四)組織探究閱讀活動

教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生此階段的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果和創(chuàng)新思維成長情況多組織以訓(xùn)練學(xué)生不同思維能力為目標(biāo)的探究式閱讀活動,如目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,則請學(xué)生基于文章某一段落或某一部分知識發(fā)散性、開放性的去思考、解答問題,如對文章進行復(fù)述、轉(zhuǎn)寫、續(xù)寫。如閱讀目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力,則可以給學(xué)生一小段文章結(jié)尾,請學(xué)生利用綜合閱讀方式分析這一小段文字,推理出產(chǎn)生該種結(jié)果的前期條件,再回到文章中去閱讀,看與自己得出的結(jié)論是否一致。用多樣的探究活動為創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

(五)靈感控制與激活

創(chuàng)新思維的“新”也與突發(fā)、奇特有關(guān)系,許多時候是學(xué)生的知識和思維積累到一定程度之后突然想到的某種事物,教師要教會學(xué)生如何抓住自己的靈感,如何將自己的靈感轉(zhuǎn)化為實際思考的結(jié)果或閱讀心得、閱讀創(chuàng)新筆記。另外,教師還要根據(jù)小學(xué)生此階段的思維活躍性特點教會學(xué)生適當(dāng)控制自己的靈感,不能漫無目的的產(chǎn)生靈感和想象。

(六)專項訓(xùn)練與長期鍛煉

利用閱讀活動培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維還需要實現(xiàn)專項訓(xùn)練與長期訓(xùn)練的結(jié)合,用專項訓(xùn)練方式突破學(xué)生的創(chuàng)新性思維瓶頸,用長期鍛煉幫助學(xué)生用創(chuàng)新角度閱讀文章、應(yīng)用語文知識的良好習(xí)慣。

結(jié)束語

利用小學(xué)語文閱讀活動訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維可以引導(dǎo)學(xué)生在開拓的學(xué)習(xí)渠道、開放的學(xué)習(xí)氛圍中生成學(xué)習(xí)閱讀知識的興趣,培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣,并順應(yīng)學(xué)生此階段的知識和能力發(fā)展特點實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師在閱讀活動中要利用多樣素材打造生動情境,并結(jié)合學(xué)生的具體情況教給學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生在探究活動中有能力、有態(tài)度、有意識。