技術(shù)賦能 共向未來
——習(xí)作課堂2.0教學(xué)研究

盧洪波

(青島大學(xué)路小學(xué) 山東 青島 266000)

縱觀語文教學(xué),習(xí)作教學(xué)在其中占有非常重要的位置,是教學(xué)中的重頭戲。但是在實(shí)際的教學(xué)中,往往會遇到很多的問題:學(xué)生缺乏寫作興趣,教師教學(xué)模式陳舊、單一……這些都桎梏了習(xí)作教學(xué)的發(fā)展?！督逃筷P(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的實(shí)施,以及剛剛頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2022年版中對于“信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合”的要求的提出,讓我們產(chǎn)生了許多思考。

在習(xí)作課堂上,如何打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂 ”,依靠技術(shù)賦能,進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價,破解教學(xué)重難點(diǎn)問題,激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性,滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求,提質(zhì)減負(fù),助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新?學(xué)校語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)在省、市教科院和區(qū)教育研究中心的引領(lǐng)、指導(dǎo)下一直在摸索中前行。下面,我將從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

一、專家引領(lǐng),賦能教學(xué)創(chuàng)新篇

學(xué)校早在2020年便已立項(xiàng)省教育教學(xué)研究課題《人工智能背景下的小學(xué)課程建設(shè)策略研究》,圍繞課題,學(xué)校語文團(tuán)隊(duì)探尋習(xí)作教學(xué)與人工智能有效的結(jié)合點(diǎn),于2021年確立了“習(xí)作課堂2.0教學(xué)研究”這一項(xiàng)目。為了研究的深入,2022年3月學(xué)校又召開了市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《人工智能促深度學(xué)習(xí)策略研究》開題論證會,與會專家詳盡地介紹了如何將人工智能與深度學(xué)習(xí)更加緊密地結(jié)合,也對我校語文習(xí)作2.0教學(xué)提出了新的要求。

研究之初,學(xué)校依據(jù)學(xué)生年級特點(diǎn)、習(xí)作基礎(chǔ)、教師信息化教學(xué)能力,綜合考慮,分別從四、五、六年級確立了五個習(xí)作2.0實(shí)驗(yàn)班,開啟了研究之路。

對于長期奮戰(zhàn)在教學(xué)前線的語文老師,最常用的教學(xué)工具是一支粉筆,一份課件,而人工智能的引入,要求大家熟練地掌握技術(shù)應(yīng)用能力。在這一領(lǐng)域還屬于門外漢的老師們,急切的需要專家的引領(lǐng),專業(yè)知識的培訓(xùn)。

(一)集中培訓(xùn)

學(xué)校邀請專家,面向語文團(tuán)隊(duì)所有教師進(jìn)行了“AI作文

批改系統(tǒng)”使用的技術(shù)培訓(xùn),給予智能應(yīng)用的全方位指導(dǎo),解決了教師在使用初期的困惑,使得系統(tǒng)中的功能得到充分發(fā)揮,習(xí)作教學(xué)的程序更加便捷,功效更加突出。作為實(shí)驗(yàn)教師,撥云見日,信心倍增。

(二)入班指導(dǎo)

在提高理論技術(shù)水平和操作能力的同時,學(xué)校更重視課

堂實(shí)踐效果。平臺技術(shù)專家多次走入課堂,聽評課,隨時關(guān)注課堂生成的問題,發(fā)現(xiàn)問題,示范操作,當(dāng)堂解決,為老師們解決了實(shí)踐中的諸多問題。作為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生,更是受益匪淺,興趣盎然。

二、實(shí)驗(yàn)在先,課堂初見新樣態(tài)

有了專家的引領(lǐng),技術(shù)的支持,我們漸感實(shí)驗(yàn)在即。于是,在2021年9月,實(shí)驗(yàn)班正式開啟教學(xué)之路。在日常的教學(xué)中,“AI智能習(xí)作評改系統(tǒng)”在學(xué)生每一次修改提交后,都會給予及時的一對一反饋,學(xué)生可依據(jù)提升建議進(jìn)行基于個體需求的個性化修改?？吹阶约毫?xí)作能力在不斷提高,學(xué)生修改的動力也越來越足了?！癆I人工智能習(xí)作助手”的大數(shù)據(jù)反饋,有利于教師及時、精準(zhǔn)地把握學(xué)情。系統(tǒng)還會對學(xué)生每一階段的習(xí)作進(jìn)行交互式批閱,以圖表或數(shù)據(jù)的形式直觀呈現(xiàn),協(xié)助教師明確習(xí)作中的普遍性問題和個性化需求,從而確定教學(xué)重難點(diǎn),搭建寫作支架,精準(zhǔn)突破。實(shí)驗(yàn)班的老師們在習(xí)作教學(xué)中借助“AI智能習(xí)作評改系統(tǒng)”,構(gòu)建了人工智能下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)課堂。

三、階段指導(dǎo),聚焦問題求突破

實(shí)驗(yàn)的過程,總是會遇到這樣那樣的問題,即使老師們多次研磨,但還是存在很多疑惑。在最需要的時候,省、市、區(qū)教研員老師給予了我們大力的指導(dǎo)。2021年10月中旬,教研員老師們來到我校進(jìn)行了現(xiàn)場指導(dǎo)培訓(xùn)。學(xué)校首先將前期實(shí)驗(yàn)情況做了介紹,大家交流了在日常教學(xué)中落實(shí)每一課習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的具體實(shí)施過程,分享了執(zhí)教實(shí)驗(yàn)班嘗試AI批改習(xí)作的過程,大家通過圖片截屏、數(shù)據(jù)分析等方式,讓現(xiàn)場老師們了解了AI平臺的操作步驟,近距離感受到信息技術(shù)手段走進(jìn)語文課堂所發(fā)揮的積極作用。實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)出“AI智能習(xí)作評改系統(tǒng)”的幾大優(yōu)勢:

1.人機(jī)協(xié)同式批閱促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生修改作文的興趣提升,修改次數(shù)明顯增多。

3.平臺掃描識別習(xí)作,學(xué)生書寫更加規(guī)范。

4.依據(jù)數(shù)據(jù)講評作文,更加有據(jù)可依。

聚焦老師們的問題,省教研員老師給予了詳盡的解答,并介紹了實(shí)驗(yàn)開展的思路。他談到,習(xí)作課堂2.0教學(xué)研究的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真實(shí)發(fā)聲,為教學(xué)改革服務(wù)。他從“習(xí)作教學(xué)研究”領(lǐng)域進(jìn)行了培訓(xùn),并且細(xì)致闡述了研究思路,同時建議老師們在研究的同時要多閱讀專業(yè)書籍,打開思路,聚焦習(xí)作研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),展示精彩課堂。市教研員老師提出要聚焦“雙減”的大背景,技術(shù)賦能教學(xué),不僅要研究課堂教學(xué),還要研究課堂教學(xué)背后的專題,要將智能融入教學(xué),將研究項(xiàng)目和實(shí)踐相融合。

此次在各級教研部門高屋建瓴的引領(lǐng)和指導(dǎo)下,學(xué)校習(xí)作課堂2.0教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)了更快的成長。

四、多元研討,寶劍鋒從磨礪出

研究逐漸邁入成熟,有必要打造精彩課堂,積累研究成果。學(xué)校習(xí)作研究團(tuán)隊(duì)開啟了研課、試講、磨課的系列研究活動。這其中,市區(qū)教研員老師們多次親臨學(xué)校聽課指導(dǎo),精準(zhǔn)評析課堂,關(guān)注學(xué)生生成,給予了我們非常有價值的意見和建議。習(xí)作2.0課堂,在各位教研員老師的引領(lǐng)下就這樣逐漸呈現(xiàn)精彩。

為了將研究走向深入,我校研究團(tuán)隊(duì)一行,遠(yuǎn)赴東營市廣饒縣進(jìn)行聽評課試講。兩位授課教師,克服設(shè)備、學(xué)情等問題,在只和當(dāng)?shù)貙W(xué)生短暫接觸十分鐘的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了習(xí)作課堂2.0的授課。青島、廣饒、淄博三地的領(lǐng)導(dǎo)老師進(jìn)行了聆聽。在課后的教學(xué)研討活動中,省教研員老師給予了我們這兩節(jié)課較高的評價。同時,也對研究中更為細(xì)致的問題進(jìn)行了剖析。市、區(qū)教研員老師在介紹我校研究的同時,也給出了很多好的建議。寶劍鋒從磨礪出,這一行,我們收獲滿滿,踏上了回青的火車,開啟了更高起點(diǎn)的研究。

五、精彩綻放,梅花香自苦寒來

回青后,我們經(jīng)過多輪試講,針對不同的學(xué)情,不斷調(diào)整目標(biāo),細(xì)化策略,優(yōu)化流程,將AI技術(shù)與教師智慧融合,發(fā)掘教學(xué)生成的契機(jī),讓習(xí)作教學(xué)真實(shí)對話學(xué)生、直指學(xué)生習(xí)作問題,打造充滿情趣的智優(yōu)習(xí)作課堂。

12月28日,在淄博舉行的教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主辦的“統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作課堂2.0教學(xué)研討活動”暨山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程小學(xué)語文省級工作坊在線培訓(xùn)會議上,我校兩位老師分別執(zhí)教六年級上冊習(xí)作《我的拿手好戲》指導(dǎo)課和賞評課。市教研員老師做了《“雙減”背景下提升學(xué)生的言語思維能力》微講座,并對兩節(jié)課例進(jìn)行了深入點(diǎn)評,充分展示了青島市小學(xué)語文教研團(tuán)隊(duì)最新的習(xí)作教學(xué)研究成果。

何老師執(zhí)教的習(xí)作指導(dǎo)課。課堂營造習(xí)作情境《校園能人錄》,引起學(xué)生寫作興趣;借助AI智能平臺提供的數(shù)據(jù)分析,多角度且有針對性地指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作提綱,確定習(xí)作重點(diǎn);運(yùn)用視頻創(chuàng)境,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié);人機(jī)協(xié)同幫助學(xué)生修改習(xí)作,把重點(diǎn)部分寫具體,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對自己試寫的習(xí)作進(jìn)行修改提升。

莊老師執(zhí)教了習(xí)作賞評課。教師在生活化的情境任務(wù)中展開教學(xué),通過習(xí)作修改前后的數(shù)據(jù)對比,精準(zhǔn)摸清學(xué)情,找到學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn);設(shè)置由低到高的評價層級,帶領(lǐng)學(xué)生賞出習(xí)作的閃光點(diǎn);借助生活視頻,關(guān)注學(xué)生習(xí)作盲點(diǎn),適時介入指導(dǎo),再次提升完善習(xí)作;學(xué)生在賞評中提升了自信,學(xué)會了欣賞,初步完成習(xí)作集的創(chuàng)作。

活動采取現(xiàn)場與線上相結(jié)合的形式,收看網(wǎng)絡(luò)直播的教師達(dá)到十萬多人次,這兩節(jié)課例受到了省教研員老師和與會專家、線上、線下觀摩教師的高度評價。

在一年中最冷的日子,兩位老師在課堂上精彩綻放,是個人努力的成果,也是團(tuán)隊(duì)力量的凝結(jié),正所謂:梅花香自苦寒來。

六、賡續(xù)創(chuàng)新,豐富內(nèi)涵再發(fā)展

(一)傳承中求創(chuàng)新

在取得成果的基礎(chǔ)上,怎樣傳承、發(fā)揚(yáng),讓其他語文老師都能熟練掌握AI習(xí)作批閱系統(tǒng)并不斷創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),是我們實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)新的目標(biāo)。新春伊始,我們便開始了新的研磨。經(jīng)過打造磨礪,莊老師、何老師已然成為了AI習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域的帶頭人。學(xué)校成立“名師工作室”,莊老師作為主持人,何老師作為名師,又積極投身到培養(yǎng)AI習(xí)作新能手的工作中。團(tuán)隊(duì)選擇了六年級下冊習(xí)作《讓真情自然流露》指導(dǎo)課作為研磨的課例,由徐老師執(zhí)教。我們從課例設(shè)計、試講、評課研討、再試講、再研磨,又走了幾個來回,區(qū)教育中心教研員老師和師訓(xùn)部老師給予了大力指導(dǎo)。所謂研無止境,怎樣在原有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新,是研磨的焦點(diǎn),大家不斷碰撞,根據(jù)學(xué)情,調(diào)整教案,徐老師的課,也從青澀逐漸邁入成熟。我們的教師、學(xué)生都在悄然發(fā)生著變化。

1.教師的成長

在區(qū)教育中心師訓(xùn)部組織的名師培訓(xùn)班“以工作室為載體的名師輻射帶動”專題培訓(xùn)中,徐老師執(zhí)教的AI習(xí)作課,再次獲得了參會領(lǐng)導(dǎo)、老師的好評。莊老師作為工作室主持人,帶領(lǐng)大家以“引領(lǐng) 互動 智慧成長”為主題進(jìn)行了一場專題沙龍活動。各位老師介紹了在人工智能賦能教育的大背景下自身的成長歷程。教研員老師評價這節(jié)基于AI技術(shù)賦能的習(xí)作指導(dǎo)課,是在大學(xué)路小學(xué)AI教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與省課研究基礎(chǔ)上的一次遷移、實(shí)踐和再探究,為我們呈現(xiàn)了真實(shí)、互動、合作、共學(xué)的課堂。

團(tuán)隊(duì)成員紛紛表示,隨著AI項(xiàng)目在工作室的不斷推進(jìn),大家漸漸從技術(shù)小白變成了技術(shù)大咖。系統(tǒng)平臺、電子書包、語音輸入鼠標(biāo)、小度智能屏等使用的越來越得心應(yīng)手。更重要的是,有了AI習(xí)作教學(xué)項(xiàng)目作為切入點(diǎn),工作室就像是安裝了加速器,大家的教學(xué)理念、研究觀念都在快速轉(zhuǎn)變。大家有機(jī)會接觸人工智能賦能語文教學(xué)研究的前沿,將習(xí)作課堂的固有模式打破,探索出一種逆向教學(xué)設(shè)計,將任務(wù)群融合AI技術(shù),實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué),學(xué)生主動參與課堂的新型習(xí)作教學(xué)模式。

2.學(xué)生的收獲

AI習(xí)作批閱系統(tǒng),也給同學(xué)們帶來了前所未有的習(xí)作體驗(yàn)。還有很多孩子平時自己寫的小練筆、小文章、小片段,也都主動傳到AI系統(tǒng)上,從中聽取修改的建議。這樣不但大大提高了孩子們寫作的積極性,也在無形之中提升了他們的習(xí)作水平。

AI習(xí)作系統(tǒng)中也記錄下孩子們進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。孩子們使用AI系統(tǒng)后,無論是平均正確率,三大維度還是各項(xiàng)占比,經(jīng)過了將近兩個學(xué)期,都有了不同程度的變化。正如新課標(biāo)所提到的,我們真正體驗(yàn)到了信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。

(二)開設(shè)AI習(xí)作托管課

學(xué)校不單純只把研究的重點(diǎn)傾斜于課堂教學(xué)。如何普及,讓學(xué)生都能感受到AI習(xí)作課堂,提升寫作興趣和習(xí)作水平?學(xué)校聚焦“雙減”大背景,以課后托管為依托,成立習(xí)作2.0課后托管訓(xùn)練營,托管學(xué)生使用學(xué)校新申請的公用賬號寫作,借助“AI智能習(xí)作評改系統(tǒng)”進(jìn)行評價,學(xué)生根據(jù)“AI人工智能習(xí)作助手”提供的數(shù)據(jù)及評價進(jìn)行修改,老師根據(jù)系統(tǒng)反饋,進(jìn)行單獨(dú)點(diǎn)評指導(dǎo)。習(xí)作2.0課后托管訓(xùn)練營的建立,不但豐富了學(xué)校課后托管課程體系,也使得更多的學(xué)生體驗(yàn)到AI習(xí)作的樂趣。

(三)線上教學(xué)展優(yōu)勢

今年開春,疫情再次反彈,從三月中旬開始,我們又開啟了居家線上教學(xué)的模式。實(shí)驗(yàn)班的老師,沒有停下AI習(xí)作教學(xué)的腳步,繼續(xù)在線上開展教學(xué)。人工智能又一次發(fā)揮了它的優(yōu)勢,利用技術(shù)賦能,教師、學(xué)生再次實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對話,大大提高了學(xué)生線上習(xí)作的積極性,一篇篇根據(jù)系統(tǒng)評價和教師點(diǎn)評后的習(xí)作修改稿,躍然屏幕上。在底稿次數(shù)的不斷積累和成績提高的同時,學(xué)生習(xí)作的興趣和能力也在不斷提升。

AI人工智能,打破了傳統(tǒng)習(xí)作課的“圍墻”,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,賦予了課堂新的能量。作為2.0習(xí)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的成員,我們欣喜地看到了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí),這些悄然發(fā)生的變化,正是如今課堂所呈現(xiàn)出的教學(xué)新樣態(tài)。