探究雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)

王興靜

(貴州省貴陽(yáng)市花溪區(qū)馬鈴鄉(xiāng)谷增小學(xué) 貴州 貴陽(yáng) 550027)

引言

雙減要求教師以減負(fù)為核心,在統(tǒng)籌教學(xué)資源以及宏觀規(guī)劃教學(xué)方案的過程中調(diào)整教學(xué)思路,合理控制作業(yè)的數(shù)量以及時(shí)間,全面提升作業(yè)質(zhì)量,確保學(xué)生能夠高效獨(dú)立的完成作業(yè),鞏固個(gè)人的課堂所學(xué),真正實(shí)現(xiàn)事半功倍,舉一反三。作為典型的現(xiàn)代化作業(yè)形式,拓展性作業(yè)的育人作用非常明顯,對(duì)開拓學(xué)生的視野、提升學(xué)生的思想境界、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師則需要站在學(xué)生的視角,圍繞雙減所帶來(lái)的各種變動(dòng)布置拓展性作業(yè),以此來(lái)更好的夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ),全方位、多角度的提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展性作業(yè)類型

(1)探究型作業(yè)

雙減要求教師解放學(xué)生的頭腦,給予學(xué)生更多展示自我的空間以及機(jī)會(huì),盡量避免對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單約束,釋放學(xué)生的天性,讓學(xué)生獲得更多的支持和鼓勵(lì),只有這樣才能夠揭示教育教學(xué)的本質(zhì)和真諦。探究型作業(yè)是比較典型的拓展性作業(yè)形式,有助于豐提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及探索精神。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然,在考察探究的過程中留下深刻印象,獲得第一手資料以及直接經(jīng)驗(yàn),逐步培養(yǎng)個(gè)人分析問題、解決問題的能力。大部分的學(xué)生能夠自主搜集和處理各種資料,寫作能力也有所提升。教師只需要給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo),扮演組織者和策劃者的角色,給予學(xué)生方向上的指導(dǎo),避免學(xué)生天馬行空,在隊(duì)會(huì)以及班會(huì)課中引導(dǎo)學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)看法。

(2)積累型作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過程中,積累型作業(yè)的出現(xiàn)頻率較高,有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的意識(shí)和行為習(xí)慣,提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)言材料的積累最為關(guān)鍵,教師可以讓學(xué)生自主摘錄下個(gè)人在語(yǔ)文閱讀中所遇到的優(yōu)秀詩(shī)詞以及美詞佳句,逐步強(qiáng)化學(xué)生的理解力以及記憶能力。讓學(xué)生在反復(fù)積累以及靈活應(yīng)用的過程中產(chǎn)生更多的靈感和頓悟,真正實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。

(3)創(chuàng)作型作業(yè)

小學(xué)生的思維相對(duì)比較跳躍,對(duì)新鮮事物較為感興趣,注意力集中時(shí)間偏短。在布置拓展性作業(yè)的過程中,有的教師從創(chuàng)作型作業(yè)著手,確保學(xué)生在自主拓展以及大膽嘗試的過程中碰撞出更多的思維火化,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的探索及發(fā)展。教師只需要圍繞學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、觀察能力以及聽說(shuō)能力調(diào)整教學(xué)思路,投入更多時(shí)間和精力精心布置拓展新作業(yè),讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)新。只有這樣才能夠全面推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革,確保雙減政策順利落地。

二、雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)策

在雙減的大環(huán)境之下,小學(xué)語(yǔ)文拓展性作業(yè)的精心設(shè)計(jì)及合理安排勢(shì)在必行,比較考驗(yàn)教師的基本功。教師需要了解當(dāng)前的教學(xué)實(shí)情,分析學(xué)生的主體差異性,適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(1)找準(zhǔn)拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑

語(yǔ)文這門課程的基礎(chǔ)性和工具性比較明顯,與學(xué)生的家庭生活、校園生活存在一定的聯(lián)系,教師需要圍繞學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律,整合多種現(xiàn)代化的教學(xué)資源,探索全新的拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)路徑,保障學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

首先,教師需要向教材拓展內(nèi)容,以教材為藍(lán)本,深入剖析教材中的核心元素,明確拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)方向,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。其中內(nèi)容改動(dòng)處是最為關(guān)鍵的突破口,對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō),童話故事以及寓言故事對(duì)學(xué)生的吸引力比較足,教師需要學(xué)結(jié)合學(xué)生的思考能力以及感悟能力強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在思想啟迪以及情感熏陶的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣,鼓勵(lì)學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)故事結(jié)尾以及故事中的人物形象進(jìn)行分析及研究,提出不同的意見。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“坐井觀天”的寓言故事時(shí),很多學(xué)生比較感興趣,對(duì)小動(dòng)物的親切感和熟悉感較足。教師可以借助這一契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力,自主分析青蛙在跳出井口后所看到的景象,鼓勵(lì)學(xué)生采取自己比較喜歡的方式完成作業(yè)任務(wù)。有的學(xué)生會(huì)自主繪畫,有的學(xué)生則會(huì)寫小日記。只要學(xué)生能夠主動(dòng)參與,教師都需要有提出公開表?yè)P(yáng),讓學(xué)生自行參與。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師還可以讓學(xué)生自主表演課本劇,逐步優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)完成過程,全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。學(xué)生對(duì)寓言中所蘊(yùn)含的故事情節(jié)以及深刻含義有了深刻的理解,這一點(diǎn)有助于盡量的避免學(xué)生死記硬背。還有的教師借助課文空白處布置拓展性作業(yè),提升學(xué)生思維的活躍度以及跳躍性,彌補(bǔ)課文中的空白點(diǎn)。借助這一關(guān)鍵情節(jié)調(diào)整教學(xué)思路以及作業(yè)設(shè)計(jì)方案,全面提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟及理解,保障學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人的想象力自主實(shí)踐、高效學(xué)習(xí)。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“窗前的氣球”后,教師子可以讓學(xué)生站在主人翁的視角設(shè)身處地的著想,說(shuō)一說(shuō)自己的真實(shí)想法。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn),所以說(shuō)自己最為難忘的一件事情或者是最崇拜的人,大部分的學(xué)生能夠自主想象說(shuō)出不同的想法。新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變動(dòng)比較明顯,實(shí)質(zhì)的課文表達(dá)方式越來(lái)越豐富,教師還會(huì)結(jié)合文本中的表達(dá)可變處,采取循序漸進(jìn)和循循善誘的形式引出拓展性的作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生自由分析、大膽想象。其中平鋪直述的表達(dá)方式相對(duì)比較單一和機(jī)械,無(wú)法幫助學(xué)生主動(dòng)分析問題并提出解決問題的最佳對(duì)策。教師則可以簡(jiǎn)單變換表達(dá)方式,融入拓展性的作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生自主分析。這一點(diǎn)有助于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ),提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

其次,教師需要向生活拓展內(nèi)容,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,積極打造開放課堂,避免學(xué)生閉門造車。加強(qiáng)學(xué)生與生活以及學(xué)生與自然之間的聯(lián)系,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自信心,開拓學(xué)生視野,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生能夠在自主動(dòng)手以及深入感知的過程之中發(fā)展個(gè)人的語(yǔ)文能力。新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性和應(yīng)用性較為突出,教師需要想方設(shè)法的提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,結(jié)合實(shí)踐性作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知,保障學(xué)生獲得第一手資料。全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒和負(fù)面心理,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的知識(shí)積累以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自身的社會(huì)實(shí)踐,真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。語(yǔ)文教師需要走出課堂、走出校園,讓學(xué)生自由發(fā)散,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,確保學(xué)生夠保持良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《趙州橋》后,教師才可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的古建筑,讓學(xué)生站在歷史的視角自主繪畫。這種拓展性的作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力比較足,學(xué)生也能夠在小組內(nèi)部交流討論自己的想法。在調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后,教師可以趁熱打鐵,讓小組長(zhǎng)推選出代表在班上發(fā)言?？偨Y(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)成果,逐步強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知,讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成拓展性作業(yè),檢驗(yàn)個(gè)人的課堂所學(xué)。大部分的學(xué)生能夠在動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)手的過程中留下深刻印象,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心。教師需要主動(dòng)從生活中取材,密切聯(lián)系學(xué)生的校園生活和家庭生活,抓住拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的具體思路以及關(guān)鍵路徑。整合大自然、家庭以及學(xué)校的教育教學(xué)資源,鼓勵(lì)學(xué)生深入感知生活,全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,這一點(diǎn)對(duì)凸顯以人為本的教育教學(xué)理念有重要的作用。有很多的學(xué)生是獨(dú)生子女,嬌生慣養(yǎng),往往以自我為中心,處理問題分析問的問題以及交際能力不夠理想,無(wú)法為他人著想,換位思考的能力不足。教師則可以針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)思路,適當(dāng)開展教學(xué)訓(xùn)練工作。比如在母親節(jié)時(shí),教師可以讓學(xué)生為自己的母親制作祝?？ㄆ?在重陽(yáng)節(jié)時(shí),教師可以帶領(lǐng)與學(xué)生一同在敬老院為老年人表演節(jié)目。通過這種教育教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)。

最后,教師可以向?qū)W科拓展內(nèi)容。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文運(yùn)用以及語(yǔ)文拓展的基本要求,教師需要關(guān)注跨學(xué)科合作,打破學(xué)科之間的壁壘,實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方法及內(nèi)容的有效交叉及靈活滲透。以此來(lái)更好的開拓學(xué)生的視野,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析可以發(fā)現(xiàn),多種教學(xué)方法的整合利用有助于刺激學(xué)生的多個(gè)感官,全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。教師可以將畫畫、調(diào)查、觀察、制作、游戲、表演相結(jié)合,有機(jī)融合環(huán)保、美術(shù)、科學(xué)以及文學(xué),全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口,積極實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文技能在拓展性活動(dòng)中的有效貫穿以及全面落實(shí),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生積極性比較足,能夠獲得更多的靈感。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》后,教師則可以圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一主題設(shè)置綜合性、拓展性的學(xué)科任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集生活中的環(huán)保廣告語(yǔ),讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象力自主書寫廣告語(yǔ)。這一點(diǎn)有助于密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生自主創(chuàng)新產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)自信心。如果想學(xué)時(shí)間比較寬裕,教師還可以讓學(xué)生在實(shí)地考察的過程中自主辦手抄報(bào),完成調(diào)查報(bào)告,全方位展示學(xué)生的調(diào)查結(jié)果,讓學(xué)生能夠在講臺(tái)上聲情并茂的表達(dá)自己的想法以及切身體會(huì)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,踐行以人為本的教育理念,全面減輕教師的教學(xué)壓力。

(2)深入挖掘拓展性作業(yè)的特點(diǎn)

教師需要圍繞學(xué)生的年齡特征,結(jié)合挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)一步豐富拓展作業(yè)形式。圍繞學(xué)生的個(gè)體差異性調(diào)整教學(xué)思路,充分展現(xiàn)學(xué)生的才華以及學(xué)習(xí)成果,保障學(xué)生能夠獨(dú)立的完成拓展性作業(yè),留下深刻印象,實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)及發(fā)展。

首先,教師需要激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,了解學(xué)生的動(dòng)力源泉以及學(xué)習(xí)熱情,圍繞心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)研究結(jié)論針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方案,讓學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)興趣的下指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)大膽探索、積極思考,主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)。其中趣味性作業(yè)的精心布置以及合理安排非常關(guān)鍵,教師可以從不同的角度出發(fā),整合多種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)手段,將表演作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、家庭作業(yè)、課外作業(yè)、課堂作業(yè)、長(zhǎng)期作業(yè)、短期作業(yè)、全班作業(yè)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)相結(jié)合,融入趣味十足的作業(yè)元素。讓整個(gè)作業(yè)過程變得更加的愉悅和輕松,確保學(xué)生保持旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。

為了避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒,教師還需要布置啟發(fā)性作業(yè),打開學(xué)生思路,開啟學(xué)生智慧,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生能夠從多個(gè)渠道中搜集廣泛的知識(shí)。教師可以將選擇題和必做題相結(jié)合,精心編制智力題,有效融合社會(huì)實(shí)踐題以及制作學(xué)具標(biāo)本,提升學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限,教師還需要注重課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效拓展,了解雙減所帶來(lái)的各種變動(dòng),主動(dòng)跳出課堂和教材的局限。在大自然以及校園中與學(xué)生共同探索新事物,掌握新技能,幫助學(xué)生積累豐富的詞語(yǔ),了解自然常識(shí)。這種理論聯(lián)系實(shí)際的拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)形式有助于更好的凸顯語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代性以及實(shí)踐價(jià)值,全方位提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探索意識(shí)和勇于創(chuàng)新的精神。整體的教育教學(xué)進(jìn)度較快,教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保障。

其次,教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生按照自己的喜好自主選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。全面釋放學(xué)生的個(gè)性,維護(hù)學(xué)生的自尊心以及好奇心,尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)和自由表達(dá)權(quán)。學(xué)生的主體差異性是客觀存在的,知識(shí)接受速度以及理解能力有所區(qū)別,學(xué)習(xí)成果大有不同。如果教師直接按照同一種教育教學(xué)模式布置單一的兔拓展性作業(yè),就會(huì)導(dǎo)致差等生吃不了、優(yōu)等生吃不飽,嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文能力以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性。對(duì)此,教師需要注重以人為本和實(shí)事求是,結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性,兼顧全體學(xué)生。了解學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ),設(shè)置梯度性、層次性的作業(yè),讓學(xué)生自行選擇,只有這樣才能夠符合素質(zhì)教育改革的本質(zhì)要求。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《雪人》后,教師可以布置不同主題的作業(yè),讓各個(gè)層次的學(xué)生自行選擇。圍繞“有感情的閱讀課文”、“自主復(fù)述課文情節(jié)”以及“自主拓展課文內(nèi)容”來(lái)讓學(xué)生自行完成,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際選擇不同的作業(yè)。只有這樣才能夠凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和梯度性,促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)及提升。

最后,教師需要主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果,根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)參與能動(dòng)性開展相應(yīng)的問題探討活動(dòng),為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)以及機(jī)會(huì)。交流氛圍的和諧性以及民主性會(huì)直接影響學(xué)生的參與積極性,教師需要主動(dòng)放松學(xué)生的身心,保障交流環(huán)境的和諧度。積極搭建師生交流及溝通的橋梁,信任學(xué)生、鼓舞學(xué)生,保障學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)態(tài)度。為了夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ),教師還需要整合多樣化的展示方式,集中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生能夠意識(shí)到教師對(duì)自己的認(rèn)可以及鼓勵(lì),進(jìn)而在民主自由的學(xué)習(xí)氛圍中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣,重拾語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

(3)把握拓展性作業(yè)的形式

在打造理想課堂的過程中,小學(xué)語(yǔ)文教師需要回歸理性,加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流,綜合統(tǒng)籌不同的語(yǔ)文作業(yè)形式,抓住拓展性作業(yè)的核心及重點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)情、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)出發(fā),全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保障學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,對(duì)語(yǔ)文的本質(zhì)以及真諦有一個(gè)更加深刻的理解,全面提升個(gè)人的聽說(shuō)讀寫能力。圖畫型、操作型、縮寫型的拓展性作業(yè)類型比較常見,對(duì)學(xué)生的吸引力較足,效果非常明顯。圖案型的作業(yè)要求學(xué)生主動(dòng)采取圖畫的形式展現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這一點(diǎn)對(duì)增加學(xué)生的理解能力和記憶能力有一定的影響。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《找春天》后,教師可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的自主理解以及生活經(jīng)驗(yàn),畫一幅關(guān)于春天的圖畫操作性。拓展性作業(yè)離不開學(xué)生的動(dòng)手操作和自主探索,教師則可以跳出課堂的局限,帶領(lǐng)學(xué)生在大自然以及校園中主動(dòng)觀察動(dòng)植物,比如荷花、爬山虎、蟋蟀,然后讓學(xué)生綜合對(duì)比課文中所學(xué)習(xí)的知識(shí)與自己所觀察到的事物。確保學(xué)生更多的熟悉感,提升學(xué)生的思想境界以及邏輯思維能力?？s寫型拓展性作業(yè)有助于提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力,教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)結(jié)尾續(xù)寫故事,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。很多學(xué)生樂此不疲,參與能動(dòng)性較高。

結(jié)語(yǔ)

拓展性作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升課堂教學(xué)進(jìn)度以及質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生良好的探索意識(shí)和參與積極性。教師則需要靈活利用拓展性作業(yè),從生活中取材,加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。借助形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。