淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫融合的有效途徑

廖玲燕

(江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué) 江西 贛州 341000)

課堂教學(xué)時(shí),教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),重點(diǎn)開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。通過以讀促寫的方式,幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平和思維能力。在這其中,教師需要采取多元化的教學(xué)手段,幫助學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)的意識(shí),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,以此從根本上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升和發(fā)展。下面,談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生寫作的途徑。

一、開展比賽活動(dòng)

教師想要在閱讀教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí),便需要采取生動(dòng)、有趣的活動(dòng)形式來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生通過活動(dòng)而積極踴躍地參與到寫作練習(xí)中。針對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容,教師可以為學(xué)生開展仿寫活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的文章來進(jìn)行模仿寫作,這種方式能夠幫助學(xué)生積累更加豐富的寫作素材,并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的寫作思路,讓學(xué)生對(duì)作者所采用的寫作手法、寫作規(guī)律產(chǎn)生更加深入的理解和認(rèn)知,這種方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,并能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM(jìn)行深入,讓學(xué)生能夠通過相似的主題、相似的寫作風(fēng)格,來進(jìn)行反復(fù)的寫作練習(xí),在反復(fù)的練習(xí)中,學(xué)生所寫出的內(nèi)容便會(huì)越來越優(yōu)秀,仿寫的學(xué)習(xí)模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),大多數(shù)的學(xué)生都是通過模仿而完成學(xué)習(xí)的過程。因此,想要使學(xué)生的寫作水平得以提升,教師便需要重視寫作活動(dòng)的開展,讓學(xué)生能夠打好寫作練習(xí)的基礎(chǔ)。在這其中,為了增添仿寫活動(dòng)的趣味性和活躍性,教師便可以為學(xué)生開展比賽環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過參與比賽的形式來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,這種方法能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的好勝心,使其能夠更加積極踴躍地參與,能夠讓學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)產(chǎn)生較大的興趣,逐漸意識(shí)到寫作環(huán)節(jié)的趣味性,以此便能夠樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念,更加自覺自主地進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如,教師在講解《春》這篇文章時(shí),教師便可以根據(jù)文章中的具體內(nèi)容,為學(xué)生開展仿寫活動(dòng)。在進(jìn)行仿寫時(shí),學(xué)生便能夠根據(jù)文章中所運(yùn)用的寫作手法來進(jìn)行詞語(yǔ)的替換。通過這一過程而更加熟練地運(yùn)用寫作手法和修辭手法,比如,文章中“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的?！睆倪@句話中,學(xué)生便能夠分析出作者通過比喻和擬人這些修辭方式,將小草形態(tài)和特征完全地展現(xiàn)了出來。這時(shí),教師便可以讓學(xué)生根據(jù)自己所喜愛的事物來進(jìn)行仿寫,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些寫作方法在文章中所起到的重要作用,以此不斷提高學(xué)生的寫作能力,促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展。

再例如,教師在講解《列夫·托爾斯泰》這篇文章時(shí),教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中描寫人物外貌的語(yǔ)句來進(jìn)行仿寫活動(dòng)的展開。在進(jìn)行仿寫時(shí),學(xué)生便能夠仿照著作者描述列夫·托爾斯泰外貌的寫作方法來進(jìn)行寫作,在這一過程中,教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行寫作素材的積累,記錄文章中好詞、好句。同時(shí),教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇自己想要描寫的人物,可以是歷史人物、電影中的人物、動(dòng)漫中的人物等,為學(xué)生提供多種多樣的寫作主題,使其更加積極地進(jìn)行寫作練習(xí)。之后,教師需要對(duì)學(xué)生所完成的作品進(jìn)行查閱,選取幾篇優(yōu)秀文章來向?qū)W生進(jìn)行分享,以比賽的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分,使其通過這個(gè)環(huán)節(jié)而認(rèn)識(shí)到自己的寫作水平,以及有待提升的部分。通過比賽活動(dòng)的開展,學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地面對(duì)寫作練習(xí)并且也能夠反復(fù)地斟酌用詞,使其通過深入的學(xué)習(xí)和思考過程而完成寫作任務(wù),這樣便能夠使學(xué)生的寫作練習(xí)過程更加高效。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不足之處來給予個(gè)性化的評(píng)價(jià),讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)寫作練習(xí)的重視,同時(shí)也能夠真正地意識(shí)到自己的不足之處,并加以改善,這樣才能夠讓學(xué)生在寫作練習(xí)中學(xué)有所獲。

二、開展游戲活動(dòng)

在開展閱讀教學(xué)的過程中,想要更好地開展寫作練習(xí),教師便需要讓學(xué)生不斷地轉(zhuǎn)換自身的學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生通過閱讀的過程而形成豐富的寫作思路。于是,在這其中,教師便需要從教材中的內(nèi)容出發(fā),以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作思維為主要目的來開展寫作練習(xí)。比如,在這其中,教師可以為學(xué)生開展細(xì)節(jié)活動(dòng),讓學(xué)生通過對(duì)所閱讀文章的續(xù)寫,而不斷地開發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力,使學(xué)習(xí)方式更具趣味性和靈活性,學(xué)生能夠根據(jù)自己的意愿而改變文章故事情節(jié)的走向,這種活動(dòng)能夠更加容易地引起學(xué)生的重視,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行參與。同時(shí),續(xù)寫活動(dòng)的展開也能夠讓學(xué)生從作者思考的角度出發(fā)來分析文章故事情節(jié),使學(xué)生能夠不斷地轉(zhuǎn)換自身的寫作思維,這樣才能夠讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的主題和思想,并能夠從中學(xué)習(xí)作者的寫作思路和寫作順序,以此來提高自身的寫作水平。在進(jìn)行續(xù)寫時(shí),學(xué)生需要根據(jù)前文文章的邏輯順序來進(jìn)行故事的創(chuàng)造,這一過程能夠有效提高學(xué)生的邏輯能力,在開展續(xù)寫活動(dòng)的過程中,教師可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行游戲。游戲活動(dòng)的開展能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到續(xù)寫活動(dòng)的趣味性。在這其中,通過小組成員之間相互協(xié)助、相互探討的過程,發(fā)生思維的碰撞,能夠使寫作練習(xí)活動(dòng)更加高效地得以完成。同時(shí),這種方式也能夠增添課堂教學(xué)的活躍性,使學(xué)生擁有更加靈活的想法和思維,以此達(dá)到高效的寫作效果。

例如,教師在講解《皇帝的新裝》這篇文章時(shí),教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展來進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這其中,教師可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行續(xù)寫,以游戲活動(dòng)的形式,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的積極性。在這其中,教師需要讓小組中的其中一個(gè)成員寫出續(xù)寫的第一句話,第二個(gè)成員寫第二句話,以此類推,讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來共同完成續(xù)寫的過程。這一環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)學(xué)生的思維能力和邏輯能力,使學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容,以及上一個(gè)同學(xué)所寫出的內(nèi)容來進(jìn)行故事的構(gòu)想,保證所完成的續(xù)寫內(nèi)容符合邏輯,不偏離故事主題。學(xué)生通過這種具有趣味性的學(xué)習(xí)模式,便會(huì)逐漸愛上續(xù)寫活動(dòng),讓學(xué)生無(wú)論在課上還是課下都能夠以這種游戲的形式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練,這樣便能夠?qū)懽骶毩?xí)深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面,以此潛移默化地影響學(xué)生的寫作思維,讓學(xué)生逐漸形成良好的寫作習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和語(yǔ)文水平的提升。同時(shí),在游戲的過程中,教師需要展示每一個(gè)小組的作品,讓學(xué)生通過相互分享、相互交流的過程,增添課堂學(xué)習(xí)的活躍性。在這其中,學(xué)生便能夠認(rèn)識(shí)到哪個(gè)小組所完成的作品最具創(chuàng)意性,哪個(gè)小組完成的作品更富有深意等,使學(xué)生感受到分享的快樂,進(jìn)而逐漸習(xí)慣于合作學(xué)習(xí)模式,通過活躍的寫作學(xué)習(xí)氛圍,便能夠讓學(xué)生擁有更加優(yōu)良的寫作學(xué)習(xí)效果。

三、開展表演活動(dòng)

在開展寫作教學(xué)的過程中,教師有必要從所閱讀的文章入手,讓學(xué)生通過生動(dòng)、有趣的實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行寫作練習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文章產(chǎn)生更加深入的理解,進(jìn)而產(chǎn)生良好的寫作學(xué)習(xí)效果,教師便需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的情感和想法進(jìn)行投入,體現(xiàn)在寫作內(nèi)容中。于是,教師便可以為學(xué)生開展表演活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的斟酌和思考。使學(xué)生通過表演的過程,對(duì)文章所出現(xiàn)的各個(gè)事物產(chǎn)生更加深刻的理解,這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的寫作學(xué)習(xí)效果。在這其中,教師可以讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的文章來進(jìn)行劇本的改編,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來組織文章故事情節(jié)。這種方式能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力,同時(shí)也能夠讓學(xué)生身處于一種相對(duì)更加自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,使其通過真實(shí)的實(shí)踐和體驗(yàn),學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的寫作手法和寫作方式,表達(dá)自己的想法。

例如,教師在講解《桃花源記》這篇文章時(shí),由于這篇文章是文言文類型,于是,教師便可以利用這篇文章,為學(xué)生開展表演活動(dòng),讓學(xué)生通過對(duì)文言文的理解來進(jìn)行情景的重現(xiàn)。在這其中,學(xué)生需要對(duì)文章所要表達(dá)的情景和故事用自己的語(yǔ)言來進(jìn)行描述,將其中所出現(xiàn)的各個(gè)人物的語(yǔ)言動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)節(jié)化的描述。通過這種方式,能夠讓學(xué)生更好地理解文言文內(nèi)容,使其在進(jìn)行寫作練習(xí)前便對(duì)這篇文章產(chǎn)生更加深刻的理解,充分地掌握閱讀文言文的方式方法。在這其中,教師可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行表演活動(dòng),讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行翻譯,之后,再?gòu)淖髡叩乃伎冀嵌瘸霭l(fā),來分析這篇文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵,之后,再用自己的語(yǔ)言來進(jìn)行劇本的設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)劇本時(shí),需要保證班級(jí)中的每一位學(xué)生都參與其中。通過相互討論的過程,每一個(gè)小組提供一份劇本,根據(jù)劇本的內(nèi)容來進(jìn)行表演活動(dòng)。在開展表演活動(dòng)時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)基本場(chǎng)景的需要,來為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的道具和服裝,使學(xué)生感受到表演過程的儀式感,進(jìn)而更加認(rèn)真對(duì)待表演過程。在設(shè)計(jì)劇本時(shí),雖然文章的內(nèi)容不變,但每個(gè)小組的思維方式都具有一定的差異性,因此,所完成的作品具有鮮明的特色,表演的效果也各有不同,這便在一定程度上增添了學(xué)習(xí)過程的趣味性,讓學(xué)生通過此次活動(dòng)而擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

四、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情景

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,在語(yǔ)文課堂中,教師也可以利用這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。在開展閱讀教學(xué)時(shí),為了促進(jìn)學(xué)生寫作練習(xí)效果,教師可以通過這種方式讓學(xué)生先感受文章中所營(yíng)造的情景和氛圍。于是,教師便可以利用信息技術(shù)這種方式為學(xué)生提供更加生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)所閱讀的文章產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知,只有這樣,才能夠豐富學(xué)生的寫作思路,讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。同時(shí),這種方式也能夠打破時(shí)間和空間的局限,展現(xiàn)一些學(xué)生平時(shí)在生活中無(wú)法看到的事物,這樣便能夠?yàn)閷W(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),優(yōu)化學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程,使其拓寬自身的知識(shí)面和視野,豐富自身的寫作素材,以此強(qiáng)化學(xué)生的寫作效果和寫作水平。在課前,教師需要根據(jù)文章內(nèi)容來進(jìn)行多元化資源的收集與查找。比如,在這其中,教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備圖片、音頻、視頻等多種不同的學(xué)習(xí)資源,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式,而產(chǎn)生更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

例如,教師在講解《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí),為了讓學(xué)生擁有更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),教師可以將這篇文章中所描述的情景用視頻的形式來向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)。在這其中,教師需要通過網(wǎng)絡(luò)渠道將濟(jì)南當(dāng)?shù)囟斓木吧宫F(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生通過真實(shí)的畫面來進(jìn)行文章的理解。通過視頻演示的方式,學(xué)生便能夠?qū)ξ恼碌膶懽魇址óa(chǎn)生更加深刻的體會(huì),使其能夠?qū)ψ髡叩膶懽魇址?、寫作思路產(chǎn)生更加深刻的印象,進(jìn)而不斷地總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作方法。之后,教師便可以為學(xué)生設(shè)立寫作主題,讓學(xué)生以家鄉(xiāng)的風(fēng)景為寫作方向來自擬題目,進(jìn)行寫作練習(xí),在課堂中,通過視頻的播放,能夠更加容易的激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知,使學(xué)生逐漸感受到作者通過文章所表達(dá)出的對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛,使學(xué)生也能夠?qū)⒆约簩?duì)故鄉(xiāng)的想法和情感進(jìn)行充分的表達(dá),在這一寫作主題下,學(xué)生便能夠逐漸產(chǎn)生熱愛我國(guó)山水、本土文化的情感,使其在寫作的過程中,不斷提升自身的精神思想。只有投入自己的情感,才能夠使整體的文章更加飽滿,富有內(nèi)涵,以此便能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)十分關(guān)鍵,教師有必要從這方面入手,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這其中,教師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,讓學(xué)生得到全方位的提升和發(fā)展,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地豐富自身的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平。