上海初中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的特征狀況及分析
——基于TALIS 2018數(shù)據(jù)的二次分析

韋旭 朱雁

（華東師范大學(xué)教育學(xué)部 上海 200063）

一、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制有效性的核心要素

1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次以文件的形式提出校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。中共中央和國(guó)務(wù)院于1993年下發(fā)文件《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，具體規(guī)定了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的實(shí)施范圍。1995年，第一部教育基本法《中華人民共和國(guó)教育法》明確了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的具體內(nèi)容，包括學(xué)校的教學(xué)及其他行政管理。而在2006年，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》則首次直接確立了中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的法律地位。中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制試點(diǎn)工作已在天津等多地落地實(shí)施。［1］從以政策形式發(fā)布到國(guó)家法律規(guī)定，再到各地試點(diǎn)實(shí)踐，中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的地位得到提升并進(jìn)一步鞏固。校長(zhǎng)作為校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的核心可以校長(zhǎng)能在學(xué)校工作中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，辦好人民滿意的社會(huì)主義新時(shí)代教育，為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制有效性的核心要素之一是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力［2］，也是研究人員、政策制定者和教育工作者關(guān)注的重要領(lǐng)域之一。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力能夠幫助改善教師教學(xué)和提高學(xué)生成績(jī)，并通過(guò)學(xué)校提供強(qiáng)有力的教育環(huán)境，培養(yǎng)能夠?yàn)閲?guó)家服務(wù)的高素質(zhì)人才。［3］

所謂領(lǐng)導(dǎo)力，可視為一種影響過(guò)程，個(gè)人在其中可以通過(guò)尋求他人的幫助和支持以完成共同的任務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)力也可以被理解為一種具有影響力的權(quán)力關(guān)系，在此種關(guān)系中，領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力可促進(jìn)追隨者的行動(dòng)。［4］基于這些理解，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力可以看作一種對(duì)學(xué)校的影響過(guò)程，其影響的對(duì)象包括學(xué)校、教師和學(xué)生，具體表現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展、教師的進(jìn)步以及學(xué)生的培養(yǎng)上。在這一過(guò)程中，校長(zhǎng)及其他管理者合作完成共同的教育任務(wù)。在這里，教師和學(xué)生視為校長(zhǎng)的追隨者，而校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力則可直接作用于教師和學(xué)生，影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，由此可見(jiàn)，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的作用舉足輕重。本文利用TALIS2018上海調(diào)查數(shù)據(jù)，分析上海初中校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力水平，探索造成校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力差異的原因，以期促進(jìn)上海初中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的全面提升。

由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）主辦的教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（Teaching and Learning International Survey，簡(jiǎn)稱TALIS）是第一個(gè)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查為教師和校長(zhǎng)提供發(fā)言權(quán)的國(guó)際調(diào)查，其調(diào)查的核心目標(biāo)人群為初中教師和校長(zhǎng)，自2008年起每5年舉辦一次。TALIS調(diào)查的內(nèi)容包括教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐、工作評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及工作場(chǎng)所等。［5］

就校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力這一概念，不同理論有著不同的分類，出現(xiàn)較多的類別有目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)力、愿景領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力以及支持性領(lǐng)導(dǎo)力等。［6］TALIS 2018調(diào)查了校長(zhǎng)在9種領(lǐng)導(dǎo)力行為上的執(zhí)行頻率，執(zhí)行的相關(guān)角色包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及其他學(xué)校的校長(zhǎng)。根據(jù)這些行為的執(zhí)行對(duì)象，TALIS 2018中的9種校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力行為可進(jìn)一步劃分為四組子領(lǐng)導(dǎo)力行為，即直接教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、間接教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、行政領(lǐng)導(dǎo)力和系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力，如表1所示。

表1 TALIS 2018調(diào)查中9種校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力行為

二、上海初中校長(zhǎng)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力行為的表現(xiàn)及影響因素

2018年，上海有198名初中正職校長(zhǎng)參與TALIS 2018項(xiàng)目，他們的個(gè)人基本信息如表2所示。［7］為了能更好地反映全體上海初中校長(zhǎng)的情況，本文中的分析做了相應(yīng)的加權(quán)處理。

表2 參與TALIS 2018的上海校長(zhǎng)基本信息

（一）上海初中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力概況

1.上海初中校長(zhǎng)具有專家型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的特征

由表3可知，上海初中校長(zhǎng)在教學(xué)及行政領(lǐng)導(dǎo)力行為上表現(xiàn)出較高的執(zhí)行頻率，尤其是有關(guān)間接教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的行為。具體來(lái)說(shuō)，超九成的上海初中校長(zhǎng)在過(guò)去一年里經(jīng)?；蚴纸?jīng)常參與促進(jìn)教師合作，確保教師提高教學(xué)技能和提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心的活動(dòng)，說(shuō)明上海初中校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作相當(dāng)關(guān)心。但值得注意的是，僅有23%的上海初中校長(zhǎng)經(jīng)?；蚴纸?jīng)常直接走進(jìn)課堂與教師一起解決紀(jì)律問(wèn)題。結(jié)合這兩組比例可知，上海初中校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的方式并不是走進(jìn)一線監(jiān)督教師的教學(xué)，而更多的是通過(guò)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)，這與袁振國(guó)提出的校長(zhǎng)第一使命是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展相符。［8］

表3 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力行為頻率分布（%）

2.上海初中校長(zhǎng)在系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力行為上執(zhí)行頻率較低

上海初中校長(zhǎng)經(jīng)?；蚴纸?jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力行為的比例僅為35%左右，相比于其他領(lǐng)導(dǎo)力行為，上海初中校長(zhǎng)在校長(zhǎng)合作和家校合作方面的參與率較低，但這并不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為上海初中校長(zhǎng)在校長(zhǎng)合作和家校合作上具有較低的意愿。事實(shí)上，在校長(zhǎng)合作方面，上海市鼓勵(lì)校際合作，支持學(xué)校配對(duì)并簽署協(xié)議結(jié)成伙伴關(guān)系，配對(duì)學(xué)校的校長(zhǎng)密切合作，共商發(fā)展。［9］而在家校合作方面，有近七成的上海初中校長(zhǎng)相信，缺乏家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的支持會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展造成消極的影響，［10］可見(jiàn)，上海初中校長(zhǎng)在家校合作方面的意愿并不低，造成他們?cè)诩倚：献鞣矫鎱⑴c率低的可能原因有：①參與家校合作的教師主要是班主任，校長(zhǎng)幾乎不會(huì)兼任班主任。②家長(zhǎng)參與意識(shí)和能力不足。《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》顯示，近一半的八年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)參與程度處于低或較低水平。［11］

（二）上海初中校長(zhǎng)在各類領(lǐng)導(dǎo)力行為上的表現(xiàn)差異

TALIS 2018調(diào)查中有兩種與直接教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的行為。分析顯示，上海初中校長(zhǎng)在這兩種行為的執(zhí)行頻率上呈現(xiàn)顯著性差異，即校長(zhǎng)參加制定學(xué)校專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的頻率要遠(yuǎn)高于其與教師一起解決課堂紀(jì)律問(wèn)題的頻率。有學(xué)者指出，校長(zhǎng)與教師一起解決課堂紀(jì)律可能不僅會(huì)增加校長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，也會(huì)在一定程度上破壞教師的自主性。［9］上海初中校長(zhǎng)在這兩項(xiàng)活動(dòng)上的差異，可能與上海的“雙名工程”有一定的聯(lián)系?！半p名工程”是上海市教委為建設(shè)高素質(zhì)高水平的校長(zhǎng)教師隊(duì)伍，加快培養(yǎng)優(yōu)秀校長(zhǎng)教師，發(fā)揮骨干校長(zhǎng)教師的引領(lǐng)和示范作用而啟動(dòng)的名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程，校長(zhǎng)及校長(zhǎng)備選人在“雙名工程”中配備教育學(xué)專家進(jìn)行指導(dǎo)授課。［12］作為“雙名工程”的導(dǎo)師團(tuán)專家，袁振國(guó)認(rèn)為，校長(zhǎng)每天直接面對(duì)教師，教師直接面對(duì)的才是學(xué)生，校長(zhǎng)的工作主要應(yīng)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，只有教師發(fā)展好，才能發(fā)展好學(xué)生。參加TALIS 2018的上海初中校長(zhǎng)，幾乎都參與了該項(xiàng)培養(yǎng)工程，這可能使校長(zhǎng)們有意地減少了直接參與一線課堂的頻率，而將更多的精力投入到其他促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作中。

在兩項(xiàng)有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)力的行為上，上海初中校長(zhǎng)也表現(xiàn)出顯著性差異，即校長(zhǎng)檢查學(xué)校行政程序及報(bào)告的頻率遠(yuǎn)高于校長(zhǎng)解決學(xué)校課程表中出現(xiàn)的問(wèn)題的頻率。一般說(shuō)來(lái)，在我國(guó)學(xué)校，解決學(xué)校課程表中出現(xiàn)的問(wèn)題等教學(xué)細(xì)節(jié)工作由教務(wù)處的工作人員完成，幾乎不會(huì)交給正職校長(zhǎng)。校長(zhǎng)在此項(xiàng)工作的參與頻率低，也在一定程度上說(shuō)明上海初中校長(zhǎng)不必投入太多的精力在影響細(xì)微的工作上，而能合理地安排行政工作，使得行政團(tuán)隊(duì)具有較高的配合度。

（三）個(gè)人背景對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力行為執(zhí)行頻率的影響

上海校長(zhǎng)的性別、工作經(jīng)驗(yàn)和就職學(xué)校的屬性對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力行為執(zhí)行頻率有顯著性影響?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，上海女性初中校長(zhǎng)在間接教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)行為上頻率較男性初中校長(zhǎng)更高，尤其是在提高教師技能和保持教師責(zé)任感的差異達(dá)到顯著水平。事實(shí)上，在20世紀(jì)80年代，就有研究指出，女性校長(zhǎng)比男性校長(zhǎng)更積極地發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用。［13］與男性校長(zhǎng)相比，女性校長(zhǎng)更多地描述自己擁有兩種能力：教學(xué)專業(yè)知識(shí)及注意人際關(guān)系，這兩種能力也是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力所要求的能力。與男性校長(zhǎng)相比，女性校長(zhǎng)的晉升通常較慢，這使得女性校長(zhǎng)擁有更長(zhǎng)的教齡，教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力也更高。校長(zhǎng)在對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)角色的反思也印證了這一點(diǎn)，女性校長(zhǎng)表示自己經(jīng)常依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而男性校長(zhǎng)則認(rèn)為由于他們的教學(xué)專業(yè)知識(shí)有限，他們更傾向于將改善教學(xué)和學(xué)習(xí)的任務(wù)留給其他人。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還需要一種額外的能力，那就是對(duì)關(guān)系的關(guān)注，因?yàn)榻虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)需要校長(zhǎng)與教師之間保持良好的關(guān)系。數(shù)據(jù)顯示，相比于男性校長(zhǎng)，女性校長(zhǎng)在進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，更多地報(bào)告自己關(guān)注良好的同事關(guān)系和合作。對(duì)人際關(guān)系關(guān)注的差異更多地源于女性的社會(huì)風(fēng)格，女性更愿意與他人培養(yǎng)情感關(guān)系，往往比男性表現(xiàn)出更多的同理心，也更重視維持良好的人際關(guān)系。［14］上海女性初中校長(zhǎng)在處理課程表問(wèn)題的頻率上也顯著高于男性初中校長(zhǎng)，這源于女性校長(zhǎng)更傾向于采用參與式和任務(wù)集中式的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，因此女性校長(zhǎng)更可能參與類似解決課程表的問(wèn)題等教學(xué)細(xì)節(jié)工作。［13］

根據(jù)校長(zhǎng)成長(zhǎng)階段理論，本研究將校長(zhǎng)分為三組，校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)不足5年、5年到不足10年及大于等于10年，分別對(duì)應(yīng)他們的適應(yīng)期、稱職期和成熟期。一般認(rèn)為，隨著進(jìn)入不同的成長(zhǎng)期，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力會(huì)逐步提升，直接教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平會(huì)有所提高，參與教學(xué)細(xì)節(jié)的工作頻率也會(huì)提升。本研究發(fā)現(xiàn)，在制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和解決學(xué)校課程表中出現(xiàn)的問(wèn)題上，經(jīng)驗(yàn)不足5年的校長(zhǎng)的執(zhí)行頻率顯著低于另兩組校長(zhǎng)；而在與教師一起解決課堂紀(jì)律問(wèn)題和采取行動(dòng)支持教師間合作發(fā)展新的教學(xué)實(shí)踐上，經(jīng)驗(yàn)不足5年的校長(zhǎng)執(zhí)行頻率卻顯著更高。這可能與我國(guó)校長(zhǎng)選拔機(jī)制有一定的關(guān)系，因?yàn)槲覈?guó)的校長(zhǎng)必須從教師中選擇，從教師崗位新晉升的校長(zhǎng)更可能參與與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)工作。

根據(jù)校長(zhǎng)就職的學(xué)校屬性，可分為公辦學(xué)校和民辦學(xué)校，這兩類初中學(xué)校的校長(zhǎng)在多項(xiàng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的執(zhí)行頻率上呈現(xiàn)出顯著性差異。有意思的是，公辦學(xué)校的校長(zhǎng)會(huì)更多地推動(dòng)教師合作和提高教師技能，而民辦學(xué)校的校長(zhǎng)更希望教師為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。可能的原因是，上海民辦初中學(xué)校的生源大多是經(jīng)過(guò)考試選拔的學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，這促使民辦學(xué)校校長(zhǎng)必須關(guān)注學(xué)生成績(jī)。［15］此外，民辦學(xué)校的校長(zhǎng)也更多地為學(xué)校制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，可能與民辦學(xué)校校長(zhǎng)具有更大的辦學(xué)自主權(quán)有關(guān)。同時(shí)，民辦學(xué)校的校長(zhǎng)還在校長(zhǎng)合作和家校溝通上具有顯著更高的執(zhí)行頻率。這些差異都表明兩類學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作存在不同程度的側(cè)重。

根據(jù)9個(gè)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力行為執(zhí)行頻率的高低，本研究運(yùn)用潛類別分析方法將上海初中校長(zhǎng)劃為四類，如圖1所示。其中，第一類在各類行為上都具有較高的執(zhí)行頻率；第二類在間接教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為執(zhí)行上與第一類的表現(xiàn)類似，而在其他各類行為上與第三類的表現(xiàn)類似；第三類與第二類的差異是間接領(lǐng)導(dǎo)力行為的執(zhí)行頻率；而第四類則在各類行為的執(zhí)行上皆呈現(xiàn)出最低頻率。

圖1 上海初中校長(zhǎng)潛類別分析圖

分析顯示，男女校長(zhǎng)在上述四類校長(zhǎng)的分布上沒(méi)有顯著性差異，而工作經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校屬性則在校長(zhǎng)子群的分布上呈現(xiàn)出一定的顯著關(guān)聯(lián)性。具體來(lái)說(shuō)，在第一類校長(zhǎng)中，校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)在5到10年間的校長(zhǎng)的占比（18%）高出其他兩組校長(zhǎng)（6%和9%）至少兩倍，而在第二類校長(zhǎng)中，經(jīng)驗(yàn)不足5年的校長(zhǎng)的比例（28%）則顯著高于另兩組校長(zhǎng)（17%和13%）。這表明，處于成熟期的校長(zhǎng)平均領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行頻率最高。就校長(zhǎng)所在學(xué)校的不同屬性，在第一類校長(zhǎng)中，民辦學(xué)校的校長(zhǎng)占比（26%），要高出公辦學(xué)校的校長(zhǎng)3倍（8%）。

三、結(jié)論與啟示

（一）上海初中校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力行為執(zhí)行頻率水平不對(duì)稱

上海初中校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行頻率較高，特別是間接教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。數(shù)據(jù)顯示，上海初中校長(zhǎng)經(jīng)常/十分經(jīng)常執(zhí)行間接教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的三項(xiàng)行為的比例均超過(guò)85%，這表明上海初中校長(zhǎng)既不脫離一線教學(xué)，又較注重促進(jìn)教師發(fā)展從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另一方面，上海初中校長(zhǎng)經(jīng)常/十分經(jīng)常執(zhí)行系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的兩項(xiàng)行為的比例均低于40%，這表明上海初中校長(zhǎng)在校長(zhǎng)合作和家校溝通方面參與率較低。與間接教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，上海初中校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力行為執(zhí)行頻率水平極不對(duì)稱。教育不能閉門(mén)造車，擁有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)也應(yīng)定期和同行以及家長(zhǎng)交流，加大校長(zhǎng)合作和家校合作的力度，不斷促進(jìn)自身領(lǐng)導(dǎo)力水平更加全面和對(duì)稱。建議學(xué)校主管機(jī)構(gòu)安排校長(zhǎng)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)下屬學(xué)校簽署校長(zhǎng)合作備忘錄，考慮將校長(zhǎng)合作納入校長(zhǎng)考核指標(biāo)，從而促進(jìn)校長(zhǎng)溝通與合作。家校溝通涉及學(xué)校和家長(zhǎng)兩個(gè)主體，校長(zhǎng)不應(yīng)將與家長(zhǎng)溝通視為班主任的任務(wù)，而應(yīng)設(shè)立家長(zhǎng)接待日，加大與家長(zhǎng)溝通頻率，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)家校溝通參與意識(shí)不足的現(xiàn)象，學(xué)校也應(yīng)安排專家講座，培養(yǎng)家長(zhǎng)的家校合作意識(shí)。

（二）校長(zhǎng)性別與經(jīng)驗(yàn)對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力行為執(zhí)行頻率水平具有顯著影響

女性校長(zhǎng)由于在教學(xué)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)人際關(guān)系方面的能力更強(qiáng)，更積極地在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面發(fā)揮作用，特別是間接教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)行為上頻率較男性初中校長(zhǎng)更高。其原因除了以上兩種能力，還包括女性校長(zhǎng)對(duì)人際關(guān)系更加關(guān)注。男性校長(zhǎng)需要注重教學(xué)專業(yè)知識(shí)的積累，應(yīng)更加重視人際關(guān)系在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用。鑒于男女校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，建議校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行分工時(shí)可以考慮性別差異，同時(shí)男校長(zhǎng)也應(yīng)注意提高自己的教學(xué)能力和人際交往中的同理心，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。就校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)而言，在制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃上，新任校長(zhǎng)的執(zhí)行頻率顯著低于稱職期和成熟期的校長(zhǎng)，為了快速提升領(lǐng)導(dǎo)力水平，新校長(zhǎng)應(yīng)注重與前輩交流，吸收前輩經(jīng)驗(yàn)。成熟期的校長(zhǎng)平均領(lǐng)導(dǎo)力水平最高，要注意防止校長(zhǎng)職業(yè)后期的職業(yè)倦怠性。

（三）學(xué)校屬性性質(zhì)顯著影響校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力行為執(zhí)行頻率水平

相比于公辦學(xué)校校長(zhǎng)，民辦學(xué)校的校長(zhǎng)更希望教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，因此民辦學(xué)校的校長(zhǎng)更多地為學(xué)校制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。由于民辦學(xué)校校長(zhǎng)具有更大的辦學(xué)自主權(quán)，民辦學(xué)校校長(zhǎng)更有可能按照自己的想法為學(xué)校制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，這體現(xiàn)了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。建議教育主管機(jī)構(gòu)擴(kuò)大公辦學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，更好地落實(shí)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。民辦學(xué)校校長(zhǎng)的平均領(lǐng)導(dǎo)力水平比公辦學(xué)校校長(zhǎng)高，特別是系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力水平令人矚目，民辦學(xué)校校長(zhǎng)更加重視校長(zhǎng)合作和家校溝通，公辦學(xué)校校長(zhǎng)可以向民辦學(xué)校校長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何落實(shí)校長(zhǎng)合作和家校溝通。

（四）國(guó)際交流是校長(zhǎng)提升系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力行為執(zhí)行頻率的重要途徑

學(xué)校和家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系對(duì)于提供有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)教育至關(guān)重要。［16］在OECD國(guó)家中，約48%的校長(zhǎng)報(bào)告參加家校合作，特別在拉脫維亞、意大利和丹麥，校長(zhǎng)報(bào)告參加家校合作的頻率均超過(guò)70%。［9］在美國(guó)，全國(guó)性的家校合作組織（家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)）是推動(dòng)家庭和學(xué)校相互合作發(fā)展的重要組織。校長(zhǎng)應(yīng)重視國(guó)際交流，吸收國(guó)際同行提升系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力行為執(zhí)行頻率的重要經(jīng)驗(yàn)。