基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職土建專業(yè)《建筑制圖》教學(xué)改革

◇南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李 翠

《建筑制圖》課程不僅是高職土建專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，同時也是施工建設(shè)的基礎(chǔ)能力，需要制圖人員具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，并且還要符合現(xiàn)實(shí)。隨著建筑企業(yè)不斷向海外市場拓展，高職院校要明確土建人才所需的核心素養(yǎng)，并將其貫穿到教學(xué)過程中，從而培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展的土建應(yīng)用型人才。鑒于此，指出目前高職土建專業(yè)《建筑制圖》教學(xué)課程分配失衡、教學(xué)脫離工地實(shí)際、過于依賴信息技術(shù)等問題，并基于核心素養(yǎng)形成的多維互動機(jī)制，提出教學(xué)改革需要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的特殊功能，進(jìn)一步結(jié)合工地實(shí)際情況，模塊化教學(xué)內(nèi)容；合理選擇軟件，優(yōu)化題目設(shè)置；開展“做中學(xué)”，提高崗位實(shí)踐能力；適度使用信息教學(xué)輔助，打破學(xué)生思維桎梏。

核心素養(yǎng)作為教學(xué)體系與育人目標(biāo)的紐帶，是教學(xué)改革深化階段的主要指向，對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式提出了明確要求[1]?；诤诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)的指向，教學(xué)形態(tài)、教學(xué)重心以及教學(xué)突破必須依據(jù)核心素養(yǎng)的形成機(jī)制，有針對性地進(jìn)行改革與調(diào)整，從而更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)?！督ㄖ茍D》是高職院校土建專業(yè)開設(shè)的一門理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的繪圖與閱圖能力，對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖學(xué)思維分析解決工程問題具有積極作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，要將質(zhì)量提高作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)改革。高職院校土建專業(yè)《建筑制圖》教學(xué)必須適應(yīng)社會需求，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出具有一定理論知識、實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠直接參與一線生產(chǎn)的應(yīng)用型人才。

1 高職土建專業(yè)人才應(yīng)具有的核心素養(yǎng)

1.1 家國情懷與民族責(zé)任感

要將理想信念融入實(shí)踐教育與德育環(huán)節(jié)中，樹立教育自信。一流的土建人才，必須具備強(qiáng)烈的民族自豪感，理解中華文化，同時要具有國際化思維。土建專業(yè)的部分學(xué)生未來進(jìn)入到大型企業(yè)后，必然會接觸到世界各地的專家與技術(shù)人員，難免會受到異域文化的影響。所以，在土建人才培養(yǎng)初期，既要培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，也要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，幫助他們不斷提高責(zé)任感與使命感，讓他們能夠在文化對比與文化沖擊中仍能堅(jiān)持以愛國主義為導(dǎo)向的核心價(jià)值觀。這樣培養(yǎng)而出的人才必然會時刻以國家利益為先，有意識地肩負(fù)起文化技術(shù)的輸出任務(wù)，妥善處理跨國工程中出現(xiàn)的各類問題，爭奪國內(nèi)土建企業(yè)在國際行業(yè)中的話語權(quán)。

1.2 創(chuàng)新思維與工程實(shí)踐能力

要將創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)的重心，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代科技與土建專業(yè)融合發(fā)展。在技術(shù)革命與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，市場競爭也趨向于白熱化，而能否占據(jù)競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵在于技術(shù)是否先進(jìn)，是否具有高素質(zhì)的人才[2]。創(chuàng)新既是建筑企業(yè)發(fā)展的推動力，也是可持續(xù)發(fā)展的生命源泉。土建專業(yè)應(yīng)不斷更新教學(xué)資源，緊隨時代發(fā)展，積極借鑒國內(nèi)外土建領(lǐng)域的最新成果，引入具有影響力的教學(xué)資料，聯(lián)系現(xiàn)行理念與標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使其能夠讓學(xué)生了解土建領(lǐng)域的發(fā)展業(yè)態(tài)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、絕不盲從的精神。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，還可依托專業(yè)優(yōu)勢，支持師生參與國際合作。此外，高素質(zhì)的土建人才僅掌握理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還應(yīng)具有能夠隨時解決工程問題的實(shí)踐能力與交流能力。所以，要著重開發(fā)建設(shè)土建實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，利用校企合作，聘請企業(yè)技術(shù)人員，引入最新的建筑案例，拓寬學(xué)生的思維與實(shí)踐能力。

1.3 職業(yè)責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)合作精神

責(zé)任感是做好所有工作的前提，缺乏責(zé)任感就沒有長遠(yuǎn)的發(fā)展，每個土建人員都需要謹(jǐn)記這句箴言。對于土建工作者而言，要保障安全生產(chǎn)，所以對其責(zé)任感就提出了更高要求。例如，質(zhì)檢者每日都要深入到一線工作中確保質(zhì)量安全，為施工人員做好細(xì)節(jié)審查，如果質(zhì)檢者缺乏責(zé)任感，必然無法及時發(fā)現(xiàn)問題。對于預(yù)算者而言，必須具有一絲不茍的工作態(tài)度，絲毫的誤差都可能給企業(yè)帶來嚴(yán)重?fù)p失。此外，則仍也是提高企業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵武器，如果某個具有強(qiáng)力責(zé)任感的土建團(tuán)隊(duì)與另一個缺乏責(zé)任感的土建團(tuán)隊(duì)競爭，客戶必然會選擇責(zé)任感強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，這是因?yàn)檫@類團(tuán)隊(duì)在做各項(xiàng)工作時都會盡心盡力，從而能夠給客戶留下深刻印象。與此同時，團(tuán)隊(duì)合作是人類社會發(fā)展進(jìn)步的主要形式，團(tuán)隊(duì)合作意識是目前所必須具備的核心素質(zhì)。即使個體能力再強(qiáng)但缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識顯然也是無用的，個體的工作總有限度，無法將每件事都做得完美。土建行業(yè)的每個崗位之間都是密切相關(guān)的，不可分離獨(dú)自存在。一個項(xiàng)目的所有過程都需要各部門的緊密配合，所以團(tuán)隊(duì)精神是一名合格的土建工作者必備的職業(yè)素養(yǎng)。

2 高職土建專業(yè)《建筑制圖》教學(xué)的現(xiàn)存問題

2.1 課程分配失衡

《建筑制圖》是土建專業(yè)的基礎(chǔ)課程，所以牢牢掌握制圖知識是學(xué)好該專業(yè)技能的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多以理論傳授為主，學(xué)生對制圖知識的理解僅停留于表明，即只會看圖紙與繪圖方法，極度缺乏操作經(jīng)驗(yàn)，并且同樣缺少建筑施工與設(shè)計(jì)方面的認(rèn)知。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，合理進(jìn)行磕磣規(guī)劃與分配。如果無法對《建筑制圖》課程內(nèi)容進(jìn)行合理分配，必然會導(dǎo)致學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，感到內(nèi)容無比混亂，不能抓住重點(diǎn)，最終導(dǎo)致基礎(chǔ)知識掌握不牢，不僅會對后期深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，同時也會影響到未來所從事的工作。

2.2 教學(xué)脫離工地實(shí)際

建筑制圖需要緊密結(jié)合現(xiàn)場施工情況，出圖速度要快，數(shù)據(jù)同樣也要精準(zhǔn)，并且還要兼具一定的美學(xué)要素，所以對制圖者的實(shí)踐能力與綜合能力要求較高。而目前的《建筑制圖》教學(xué)多以課堂形式為主，學(xué)生的視野被課堂與個人想象束縛，與工地實(shí)際情況相分離，其繪制出的建筑圖紙多半與實(shí)際工作要求不相符合。此外，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)入職后，對其工作內(nèi)容也無從下手，而導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的主要原因就在于教學(xué)與實(shí)際工作嚴(yán)重脫離。

2.3 過于依賴信息技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使其在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。由于目前許多關(guān)于土建方面的知識在互聯(lián)網(wǎng)上都能查到，部分教師開始懈怠，缺乏提升個人素養(yǎng)的意識，個人要求較低，課題上的多數(shù)時間被新技術(shù)占用，導(dǎo)致師生之間缺少思想交流與互動[3]。教師雖然在教學(xué)過程中利用到了信息技術(shù)，但未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，反而讓學(xué)生過度依賴信息技術(shù)，嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

3 促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的《建筑制圖》教學(xué)改革思路

結(jié)合多年《建筑制圖》教學(xué)與施工管理經(jīng)驗(yàn)，再借助對土建人才崗位技能要求的理解，對其教學(xué)改革思路進(jìn)行深入分析，以期為相關(guān)領(lǐng)域提供參考。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的《建筑制圖》教學(xué)改革需要遵循一定的原則，即立足企業(yè)對職業(yè)技能的需要、考慮學(xué)生晉升發(fā)展等。對此主要從如下四個方面著手進(jìn)行。

3.1 結(jié)合工地實(shí)際，模塊化教學(xué)內(nèi)容

立足土建專業(yè)，秉持“重技重人”的理念，單元化處理教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行大膽革新。具體過程可概括為：刪減單元1內(nèi)容，空出部分可對單元2的內(nèi)容進(jìn)行添加；深入學(xué)習(xí)單元2的內(nèi)容，為單元3學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；單元3內(nèi)容用基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向的思路開展，并結(jié)合工地實(shí)際情況將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、系統(tǒng)化處理，具體如表1所示。

表1 《建筑制圖》單元化內(nèi)容

3.2 合理選擇軟件，優(yōu)化題目設(shè)置

在三維建模時可使用Sketchup（草圖大師）軟件，該軟件以重視設(shè)計(jì)過程誒特色，能夠直接面向設(shè)計(jì)師。軟件集合了“手繪”與“建?！钡膬?yōu)勢，操作時與設(shè)計(jì)師的手工繪制較為相似。在二維繪制時可使用CAD軟件，該軟件人性化與智慧化兼具，以建筑構(gòu)件為核心設(shè)計(jì)單元，可有效繪制與要求相符的圖樣。三維建模訓(xùn)練開始前，僅給學(xué)生提供建筑平面圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剖切位置繪制出水平與縱向的剖切圖，并對門窗與屋頂?shù)耐庥^進(jìn)行設(shè)計(jì)，由此完成建模。由于門窗風(fēng)格存在差異，學(xué)生繪制出的剖切圖也有所區(qū)別，但差別較??；而屋頂形式與門窗外觀的設(shè)計(jì)因?qū)W生設(shè)計(jì)思維不同導(dǎo)致差異較大。圖1為房屋的三層平面圖，圖2是學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)出不同的屋頂形式。

圖1 房屋三層平面圖（1:100）

圖2 不同的屋頂形式

3.3 開展“做中學(xué)”，提高崗位實(shí)踐能力

“做中學(xué)”應(yīng)在綜合項(xiàng)目與應(yīng)用項(xiàng)目中分布開展。在綜合項(xiàng)目中，是針對制圖知識、建筑形體表達(dá)、剖面圖與斷面圖等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的。在單一化的訓(xùn)練后，學(xué)生可將制圖投影的各項(xiàng)知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，在建筑形體表達(dá)“做中學(xué)”時，教師要做好引導(dǎo)工作，從而完成制圖綜合訓(xùn)練。目前較為常用且可行的方法是：教師對以往的項(xiàng)目圖紙進(jìn)行改造，以任務(wù)驅(qū)動的形式讓學(xué)生體驗(yàn)“做中學(xué)”。首先，引導(dǎo)工作與抓典型工作并重。對于剖面圖與斷面圖而言，其“做”應(yīng)以制圖知識與建筑形體表達(dá)為基礎(chǔ)，教師可選取本地具有一定代表性的單層房屋立面圖，讓學(xué)生確定其剖切位置，并繪制剖面圖與斷面圖，隨后將學(xué)生各自所選的剖切位置進(jìn)行比較，以此通過學(xué)生熟悉的事物加深其印象，并激發(fā)想象力；其次，重視融會貫通。在制圖教學(xué)過程中，教師可選取本校建筑圖紙（施工圖與結(jié)構(gòu)圖），后續(xù)的CAD、工程計(jì)量等課程均可采用該圖紙，一圖多用，讓學(xué)生對房屋細(xì)部更為了解。除此之外，教師還可定期組織學(xué)生參觀教學(xué)建筑，圖物比較，強(qiáng)化學(xué)生的識圖能力。在識圖任務(wù)完成后，教師應(yīng)立刻安排學(xué)生對教學(xué)建筑的施工圖進(jìn)行抄繪，以此加深學(xué)生對投影圖畫的認(rèn)識，從而為之后的簡單房屋設(shè)計(jì)奠定良好基礎(chǔ)。

對于應(yīng)用項(xiàng)目而言，目前多數(shù)高職土建專業(yè)依然對《建筑制圖》與《AutoCAD》采用獨(dú)立教學(xué)安排，由不同教師授課。這種模式容易出問題的是，建筑制圖理論不能與AutoCAD緊密結(jié)合，無法實(shí)現(xiàn)真正的課程對接，學(xué)生不能按照建筑制圖理論進(jìn)行操作，繪制而出的圖紙基本不符合規(guī)范與要求，所以應(yīng)將兩個獨(dú)立課程緊密結(jié)合在一起，學(xué)生綜合訓(xùn)練后對圖紙與規(guī)范尚處于印象深刻時，要逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置圖框與界線，從基礎(chǔ)軸測開始，直至所有學(xué)生均能獨(dú)立繪制施工圖。學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中，能夠?qū)⒔ㄖ茍D的理論與技術(shù)結(jié)合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“連線成面”。手工草圖繪制與計(jì)算機(jī)繪制的有效配合，對提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力具有積極的促進(jìn)作用。

3.4 適度使用信息化教學(xué)輔助，打破學(xué)生思維桎梏

信息化教學(xué)雖然是目前新興且有效的教學(xué)方式，但教師不能因其優(yōu)勢就在《建筑制圖》教學(xué)中對其過于依賴，長期會導(dǎo)致學(xué)生也過于依賴信息技術(shù)，容易形成思維桎梏，讓學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力受阻，師生互動也會由此減少。所以，教師應(yīng)先進(jìn)行理論知識傳授，然后再用信息技術(shù)對其輔助，從而充分調(diào)動學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們制圖相關(guān)的想象力與創(chuàng)造力。教師也不應(yīng)過度依賴互聯(lián)網(wǎng)的便捷，要適度運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識并改善教學(xué)方法。例如，在幾何投影教學(xué)過程中，教師應(yīng)先向?qū)W生講解基本概念，讓學(xué)生以小組形式對幾何形體結(jié)構(gòu)討論，隨后利用信息技術(shù)制作幾何圖形，并以三維動畫的形式表現(xiàn)出來，以此強(qiáng)化學(xué)生的感受效果，提高對幾何圖形的認(rèn)識水平[4]。雖然信息技術(shù)能夠讓抽象化的理論知識變得更為形象生動，能夠不斷提高學(xué)生對建筑制圖的興趣，但從現(xiàn)實(shí)角度審視，其并非萬能，對教師的教學(xué)工作也僅僅是輔助性。

4 結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職土建專業(yè)《建筑制圖》教學(xué)改革不僅是為了實(shí)現(xiàn)國家教育目標(biāo)，同時也是為了順應(yīng)時代發(fā)展方向。要從學(xué)生工程實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度審視《建筑制圖》教學(xué)改革，將工程美學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)全程，并需要經(jīng)過多方面的價(jià)值協(xié)商，制定有針對性的改革依據(jù)，走多元協(xié)調(diào)發(fā)展之路，最終發(fā)揮出職業(yè)教育的本質(zhì)目的，提高學(xué)生對建筑制圖的興趣與相關(guān)能力，使其走上工作崗位后能夠盡快適應(yīng)企業(yè)節(jié)奏，滿足企業(yè)對土建應(yīng)用型人才核心素養(yǎng)的要求。