情緒主題繪本對(duì)幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的研究

楊靜

摘要：情緒主題繪本以圖文并茂的形式介紹豐富多彩的情緒，引起幼兒閱讀興趣，從而達(dá)到幫助幼兒提高情緒管理能力的目的。大班幼兒們已經(jīng)具備了感受情緒的能力，很多幼兒已經(jīng)可以分辨出各種情緒。在這個(gè)時(shí)期引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒化管理不僅可以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，還能幫助幼兒提高情緒的管理能力。

關(guān)鍵詞：情緒主題繪本;幼兒情緒;管理能力;培養(yǎng)策略

引言：

情緒主題繪本將生活中常見(jiàn)的情緒內(nèi)容以豐富精美的圖畫(huà)、形象生動(dòng)的人物展示給幼兒，好讓幼兒加強(qiáng)對(duì)生活中情緒狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，并成為幫助幼兒解決情緒問(wèn)題的教本。幼兒在很小的時(shí)候已經(jīng)具備對(duì)情緒的察覺(jué)和感應(yīng)。只要及時(shí)引導(dǎo)幼兒，便能讓幼兒在此時(shí)期便具備表達(dá)情緒、調(diào)解情緒的能力。只是有些家庭溺愛(ài)幼兒，并沒(méi)有幫助幼兒及時(shí)建立察覺(jué)他人情緒的能力，以致于很多幼兒并不具備改變個(gè)體和外界關(guān)系的能力。合理利用情緒主題繪本，可以在幼兒成長(zhǎng)時(shí)期及時(shí)幫助幼兒建立解決情緒的能力。

一、情緒主題繪本概述

情緒主題繪本是目的便是讓幼兒提高對(duì)自我情緒的管理能力。大班時(shí)期的幼兒已經(jīng)可以分辨各種情緒，只是不懂得如何表述和管理自己的情緒。讓幼兒學(xué)會(huì)管理情緒的前提是讓幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別各種各樣的情緒，并提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒尚處于學(xué)語(yǔ)言的初級(jí)階段，語(yǔ)言表達(dá)怎么也跟不上，這是很正常的事情。所以，很多幼兒在生活中遇到什么不如意、不順心的事情，只知道生悶氣。比如，當(dāng)幼兒非常生氣的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候他們非但不清楚自己為何要生氣，更不明白該如何管理自己的情緒。因此，教師可以組織一個(gè)圍繞情緒的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查關(guān)于幼兒豐富多彩的情緒，提出重點(diǎn)培養(yǎng)的情緒目標(biāo)。當(dāng)幼兒有了情緒時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的情緒，宣泄自己的情緒。教師陪伴在幼兒身邊，讓幼兒搞清楚自己為何會(huì)有這種情緒以及該如何調(diào)控這種情緒。教師的陪伴可以給幼兒安心的力量，感覺(jué)到自己是被愛(ài)的。孩子在教師的陪伴下很容易舒緩情緒，學(xué)會(huì)接納自己的情緒，釋放自己的情緒，正確面對(duì)自己的情緒。情緒主題繪本中包含了各種生活中所熟悉的內(nèi)容，里面滲透了許多俗世人情、生活中與家人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、與小伙伴鬧脾氣的情景以及孩子們自己都不知道該如何表達(dá)的生氣、開(kāi)心、快樂(lè)、難過(guò)、傷心、痛苦、生氣、憤怒、自卑等各式各樣的情緒。比起口頭教育孩子如何辨別和應(yīng)對(duì)自己的各種情緒，情景主題繪畫(huà)中圖文并茂的形式更貼近幼兒的理解能力，讓幼兒對(duì)情緒的理解更加到位，還能對(duì)孩子在生活中的各種情緒的應(yīng)對(duì)起到啟發(fā)和指導(dǎo)的作用[1]。

二、情緒主題繪本對(duì)幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)策略

幼兒園時(shí)期的幼兒在進(jìn)入集體生活后，外部環(huán)境會(huì)給幼兒帶來(lái)很多情緒體驗(yàn)。讓幼兒感受快樂(lè)、生氣、興奮等多種情緒給幼兒帶來(lái)更多的成長(zhǎng)，并帶給幼兒更多的正面情緒，減少給幼兒帶來(lái)的負(fù)面情緒。這一階段的幼兒已經(jīng)具備了對(duì)情緒的察覺(jué)能力、調(diào)控能力。幼兒也在開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界中不斷的了解自己，同樣也在學(xué)會(huì)控制情緒。

（一）指導(dǎo)幼兒先了解繪本所描述的情緒

情緒主題繪本主要描述的便是情緒的表達(dá)和理解。情緒主題繪本主要封面和內(nèi)容，都是可以激發(fā)幼兒閱讀興趣的情緒內(nèi)容。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀情緒主題繪本時(shí)，先讓幼兒自己閱讀情緒主題繪本，等到幼兒對(duì)繪本感興趣的同時(shí)，再?lài)@情緒繪本的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓幼兒進(jìn)一步了解情緒繪本。教師可以用生活中常見(jiàn)的生活現(xiàn)象與情緒繪本相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行大膽想象。當(dāng)生活中孩子因?yàn)椴缓玫氖虑槎霈F(xiàn)消極情緒時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒分辨清楚生活中哪些事情可以做、哪些事情不可以做。生活中哪些行為能夠接受，哪些行為不能接受。當(dāng)孩子因?yàn)樯钪械氖虑槎a(chǎn)生情緒波動(dòng)時(shí)，教師也能及時(shí)的指導(dǎo)孩子，人產(chǎn)生情緒都是正常的，但過(guò)激的表達(dá)情緒的方式卻是不對(duì)的。教師應(yīng)學(xué)會(huì)阻止孩子因?yàn)榍榫w過(guò)大而產(chǎn)生一些過(guò)激行為，并及時(shí)引導(dǎo)幼兒幼兒如何更好的發(fā)泄負(fù)面情緒，陪在幼兒身邊撫慰幼兒[2]。

（二）指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)繪本閱讀

情緒主題繪本所表達(dá)的主題和象征的情緒都是不一樣的。繪本中各種圖畫(huà)通過(guò)不同色彩來(lái)表述不同情緒，給幼兒帶來(lái)各式各樣的情緒所產(chǎn)生的視覺(jué)反應(yīng)，從而方便幼兒學(xué)會(huì)初步理解情緒變化。在教育過(guò)程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒有意識(shí)的讀圖，并學(xué)會(huì)觀察情緒繪本圖片中有沒(méi)有太多情緒要素。教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)總結(jié)幼兒的情緒，達(dá)成情緒的內(nèi)化和遷移，從而加強(qiáng)對(duì)幼兒情緒的閱讀和觀察，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察生活中的情緒事件以及繪本中主人公的情緒變化，讓幼兒學(xué)會(huì)日后如何應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒。

（三）指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)圖文結(jié)合閱讀

幼兒的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)水平都有著一定的差異性。幼兒在面對(duì)同一副畫(huà)面時(shí)，會(huì)有不同的理解，因此，教師應(yīng)讓自己講解繪本內(nèi)容的聲音變得抑揚(yáng)頓挫、十分生動(dòng)化，讓幼兒熟悉繪本后通過(guò)教師閱讀繪本時(shí)的聲音情緒學(xué)會(huì)理解繪本上面主人公的情緒。教師在學(xué)會(huì)帶幼兒體會(huì)這些情緒內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)從繪本上掌握更多情緒詞匯，學(xué)會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心感受的方式。而在教師的正確引導(dǎo)下，幼兒也學(xué)會(huì)理解多種多樣的情緒，并對(duì)幼兒的表達(dá)內(nèi)容擁有更深刻的認(rèn)識(shí)[3]。

（四）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)討論

對(duì)幼兒展開(kāi)繪本閱讀教育時(shí)，教師應(yīng)先給幼兒營(yíng)造一個(gè)適合的環(huán)境，讓幼兒可以在放松身心之后自由的表達(dá)自己真實(shí)的情緒，明白自己所表達(dá)的情緒是自己內(nèi)心的所思所想。不過(guò)，教師需要用自己循序漸進(jìn)的方式指導(dǎo)幼兒互動(dòng)，給幼兒構(gòu)建起一套完整的心理梳理思路[4]。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行討論，讓幼兒先對(duì)自己的生活經(jīng)歷有所了解，然而再將這些生活經(jīng)歷與主人公的遭遇聯(lián)系在一起，從而學(xué)會(huì)更好的感知生活中的熟悉內(nèi)容，學(xué)會(huì)處理自己日后的負(fù)面情緒。

（五）繪本情景劇表演

繪本情景劇是一種以繪本為藍(lán)本講述故事的特殊形式。教師通過(guò)繪本中所展示出來(lái)的故事內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)中給幼兒創(chuàng)造一個(gè)情景，選出幾個(gè)幼兒排演簡(jiǎn)單情景劇進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，讓繪本內(nèi)容擁有一個(gè)完整的情景創(chuàng)作。進(jìn)而給幼兒搭建一個(gè)平臺(tái)，讓教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒體會(huì)繪本中主人公的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作中感受主人公的遭遇，從而聯(lián)系到自己身上。幼兒在投入表演之后對(duì)各種角色進(jìn)行塑造，讓幼兒在情景劇表演中閱讀繪本，理解繪本中所飽含的情緒。通過(guò)繪本情景劇，讓幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整自己的想法和做法，提高自己對(duì)情緒的管理能力，并促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕，而是一種循序漸進(jìn)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。運(yùn)用情緒主題繪本中圖文并茂形式引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)辨別各式各樣的情緒，并學(xué)會(huì)在生活中表達(dá)各種各樣的情緒。除此之外，教師還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)采取各種應(yīng)對(duì)不同情緒的方式，并在多方面配合幼兒情緒的健康發(fā)展，從而幫助幼兒處在一個(gè)良好健康情緒的狀態(tài)之下。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛琳. 情緒主題繪本促進(jìn)大班幼兒情緒管理能力的實(shí)踐研究[J]. 早期教育：教科研版， 2015（1）：5.

[2] 張丹. 情緒主題類(lèi)繪本教學(xué)對(duì)大班幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)研究[D]. 天津師范大學(xué)， 2019（23）：32.

[3] 李艷琴. 主題繪本閱讀對(duì)中班幼兒情緒管理能力的影響研究[J]. 甘肅教育， 2021（16）：3.

[4] 李海敏. 情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒管理能力發(fā)展的行動(dòng)分析[J]. 科普童話：新課堂， 2019（5）：1.