淺談英語教師如何促進自身的發(fā)展

周永珍

摘 要： 為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展及新課程改革的要求，英語教師需要不斷學習，提高綜合素質，促進自身的不斷發(fā)展，以便更好地傳道授業(yè)解惑。本文從個性特長、管理能力和教學能力三個方面談談英語教師如何促進自身的發(fā)展。

關鍵詞： 英語教師 個性特長 管理能力 教學能力

毋庸置疑，現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展及英語課程的改革給英語教師帶來了巨大的壓力。如何在新形勢下教好學生，是每個英語教師直面的客觀問題。要給學生一杯水，老師要有一桶水?，F(xiàn)在更有甚者覺得，要給學生一杯水，教師必須是一條河甚至是一片海。所以，現(xiàn)代社會對教師的要求越來越高。那么，英語教師應該如何促進自身的發(fā)展呢？筆者將從教師的個性特長、管理能力和教學能力三個方面闡述想法和觀點。

一、個性特長

個性特長包括教師的性格愛好、情感意志、道德素養(yǎng)。一個良好的性格不僅可以讓自己做事積極認真踏實，而且會感染學生積極向上。所以，這就要求英語教師平時注意管理自己的情緒，做情緒的主人，遇事不慌不忙，對待別人友善寬容，真誠善良。如果教師能夠擁有良好的性格，就勢必對自己的教學及人生都有廣泛而積極的影響。

英語教師應該是一名熱愛學習且樂于終身學習的人。陶行知有句名言：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才會教出學而不厭的學生。”英語教師應該虛心好學。

道德素養(yǎng)主要指英語教師的責任心?！皩W高為師，身正為范”，英語教師的道德素養(yǎng)高低直接關系到他們能否認真對待自己的工作，公平公正地對待每一個學生，斗志昂揚地上完每一節(jié)課，認真細致地批改每一次作業(yè)。愛因斯坦說：“使學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！庇⒄Z教師的品德應該居于學識之上，應該是第一位的。

二、管理能力

管理包括兩個層面的意思，第一個層面是對英語教師自身的管理。例如，英語教師能否在每天臨睡前思考籌劃明天要做的事情，做到未雨綢繆，能否于行動之前制訂計劃，然后按照計劃處理應該做的事情，能否經?！懊咳杖∥嵘怼保皶r改正自己做得不正確或是不恰當?shù)牡胤?，能否經常思考對策，合理地解決在實現(xiàn)目標過程中的各種困難突發(fā)情況，能否經常記錄自己的行為習慣，能否一絲不茍地完成各項工作和任務等。

第二個層面是對課堂的管理。課堂是英語教師的戰(zhàn)場，也是學生的舞臺。英語教師的傳道授業(yè)解惑及學生對英語知識的學習和掌握，大部分都是在課堂進行的。如何打造一個動靜結合、井井有條的課堂呢？首先是要和學生明確上課規(guī)則，什么時候應該發(fā)言，什么時候應該討論，什么時候應該保持安靜。管理的藝術在于溝通。英語教師要和學生進行語言及目光上的交流。課堂用語盡量簡潔，通俗易懂，發(fā)出的指令要清晰明確及在學生的能力范圍之類。英語教師不能僅僅停留在課本上，而且要關注每一個學生，如果有開小差的學生，就必須想方設法提醒他認真聽課，比如可以故意走到他身邊講課，或是突然提高音調，或是叫同桌悄悄提醒等。

三、教學能力

教學能力是衡量一個老師是否合格或是優(yōu)秀的重要指標，包括備課能力、說課能力、上課能力。

1.備課

備課是一個英語老師上好一堂課的前提。這包括分析教材的能力，即教材的設置如何，重難點的分配，資料的收集、積累、分類、整理和使用，教材的延伸和拓展，聽說課的有效性和語法課的難易；教材的駕馭能力，建立在對教材分析的基礎之上，同時要從教育心理學和教學法的角度出發(fā)，合理地處理教材和有效地組織教材；教材的決策能力，主要表現(xiàn)在教學目標的制定和教學策略的選擇及創(chuàng)新、教學手段的運用。一堂課應該教什么，如何教，怎樣教，要實現(xiàn)什么樣的目標，學生要掌握什么知識點；教學設計能力，教學設計既要符合教學大綱的要求，又要適合學生的知識水平，還要講究設計的靈活性和創(chuàng)新性，同時要理解教材內容的內在邏輯性，符合學生心理發(fā)展的客觀性和規(guī)律性，這是一名英語教師的教學理論水平和教學經驗的集中表現(xiàn)，還包括課件的設計和制作，要能夠突出教材上的重難點問題，充分發(fā)揮計算機和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，突出英語這門學科的特點，對教學內容起到很好的協(xié)助作用；了解學生的能力，學生的知識水平構成，對這門學科的興趣的濃淡，學生的總體的與個體的心理發(fā)展及思想動態(tài)、智力高低等。備課不僅僅是備課本，更高的要求是備學生。

2.說課能力

這包括教學過程的總體結構設計，即預習、教學、訓練和復習，教學環(huán)節(jié)的安排，如何引入新課，如何進行說課學習，如何鞏固已學知識及如何過渡銜接，特別是重難點的設計，如何用通俗易懂的教學方法讓學生了解和接受，還有板書的設計或是課件的設計，這要體現(xiàn)板書與教學的內容。說課理論也要在其中體現(xiàn)，因為說理論是說課的本質屬性，不一定是單獨的說課環(huán)節(jié)，但是可以貫穿說課的始終。

3.上課能力

上課是教師根據(jù)課程標準和教材內容，讓學生掌握知識和技能、方式與過程，從而形成正確的情感、態(tài)度和世界觀、價值觀的一種重要活動，也是教師思想、業(yè)務水平和教學能力的集中體現(xiàn)，是學生知識輸入的關鍵。教師備課充分，上課時才能比較順利和得心應手。這包括分析課堂控制和自主能力，即師生關系的處理，教學方向的明確和理念的先進，面向全體學生，同時尊重個性的差異和因材施教，講練結合。還包括課堂呈現(xiàn)能力，上課時的智慧及處理突發(fā)問題的能力，課型的多樣性與教學策略的靈活運用，教學效果是否良好，是否實現(xiàn)了教學目標和情感策略，以及學生能力的綜合提高。

教學本就是教學相長的一個過程，英語教師要促進自身的發(fā)展，必須不斷加強個性特長，增強管理能力和教學能力，在教學過程中不斷摸索和探究，才能更好地為學生傳道授業(yè)解惑。

參考文獻：

[1]劉正榮.整體課堂管理教師手冊.漓江出版社.

[2]蔣敦杰，楊四耕.高中新課程理念與實施第一卷.